История и философия образования презентация

междисциплинарная область исследований. Объект, предмет и методы философии образования

Кафедра философии образования МИОО

началось лишь в 40-х гг. 20 в. - в Колумбийском университете (США) создается общество, цели которого:
исследование философских проблем образования;
налаживание сотрудничества между философами и теоретиками педагогики;
подготовка учебных курсов по философии образования для колледжей и университетов;
подготовка специалистов по данному направлению;
философская экспертиза образовательных программ и др.
В настоящее время философия образования занимает важное место в профессионально-образовательных программах в большинстве стран мира.

of Education Society of Australasia)
PESGB (Philosophy of Education Society of Great Britain)
INPE (International Network of Philosophers of Education)
UNESCO/International Bureau of Education: Thinkers on Education
The Nordic Society for Philosophy of Education, the Nordic countries: Denmark, Finland, Iceland, Norway, and Sweden
Society for the Philosophical Study of Education, USA. Affiliate of the American Philosophical Association
Ohio Valley Philosophy of Education Society, USA
John Dewey Society, USA
Study Space for Philosophy and Education, USA, Columbia University

Ed.) in History and Philosophy of Education

Диплом Магистра - Master (M. A.) in History and Philosophy of Education

российских?

Блонский Павел Петрович
Выготский Лев Семенович
Ушинский Константин Дмитриевич
Толстой Лев Николаевич
Узнадзе Дмитрий
Крупская Надежда Константиновна
Макаренко Антон Семенович

Станкина, Москва
Межвузовский Центр по философии и методологии гуманитарного образования. Центр является структурным подразделением НГУЭУ, Новосибирск
Кафедра философии и методологии современного образования МНЭПУ, Москва
Научно-исследовательский институт философии образования, Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск
Кафедра философии образования философского факультета МГУ, Москва

один из гуманитарных инструментов культуры переживает в настоящее время глубокий системный кризис.

Очевидно, что проблемы современного и будущего образования не только не могут быть решены в рамках традиционных методологических подходов, но даже и корректно поставлены.

Необходимы новые философские и методологические подходы

общественного института

Создание новой парадигмы образования

Роль образования в инновационном развитии общества

Передовые позиции московского образования

образования как феномена культуры.
Сделать главной целью образования воспитание человека как субъекта культуры, «встраивать человека в мир путем встраивания мира в человека».
Сформировать в обществе устойчивую мотивацию к обучению как основе развития и благосостояния.

Образование в информационном обществе, основанном на знаниях

философской рефлексии в профессиональном сообществе, открытости педагогов новым идеям и смыслам;
консолидировать исследования и придать новый импульс философскому осмыслению педагогической деятельности;
расширить горизонты и «зону ближайшего развития» московского образования.

изучающая сферу образования как феномен, инструмент и институт культуры, а образовательную деятельность - как один из видов духовной деятельности, необходимой для формирования субъектов культуры, носителей и создателей знаний, смыслов, идей и ценностей, способных действовать в обществах, основанных на знаниях.

принципы исследования:
предмет - субъекты образовательной деятельности;
методы и принципы – сформулированы в постнеклассической методологии и в методологии когнитивной деятельности.

инфомоделей на метауровне)

физиологические
социальные
социологические
психологические
педагогические
логические
юридические
......................

основания подходов к изучению объекта исследования:

образования как феномена и ноумена культуры

5»
Национальный проект «Образование»

НОВЫЙ ЧЕЛОВЕК
НОВЫЙ УЧИТЕЛЬ
НОВАЯ ШКОЛА
НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ
НОВОЕ ОБЩЕСТВО
(инновационное, креативное, когнитивное, общество знания, ...)

учебная литература, задания, дополнительные материалы, форум, блоги, консультации)

Формы контроля:

нужно ответить на 3 вопроса:

Или хотя бы предположить ответы…

нарастающим удивлением и благоговением, чем чаще, чем продолжительнее мы размышляем о них - звездное небо надо мной и моральный закон во мне'‘
(Критика практического разума)

1724 - 1804

кого?

«ВЕЧНЫЕ ВОПРОСЫ» ОБРАЗОВАНИЯ

парадигмы):
Классическая (монизм)
Неклассическая (дополнительность)
Постнеклассическая (тринитарность)
Модель мира частных наук / сфер деятельности
Модель мира индивидуальная (мировоззрение)

рождения) и по подобию Божьему (как возможность)
МИР – создан Богом «ex nihil» («из ничего»)
ИНФОРМАЦИЯ – в виде Божественного откровения, познание мира = познание Бога

парадигм
Аргументация и формирование убеждений
Принятие решений, проактивное управление
Направленность на контингент
Самоопределение и саморефлексия
Самообразование
Воспитание человека культуры
Гуманизм
Интеллигентность, интеллектуальность

когнитивно-компетентностных моделей образовательной деятельности;
модернизация содержания обучения с учетом лучших отечественных и зарубежных образовательных программ в рамках открытых образовательных ресурсов (Линк, Юнеско, Open Univercity);

и междеятельностные исследования;
использование инновационных методов обучения, методов, основанных на изучении практики (case studies), информа-ционных ресурсов кафедры и баз знаний;
применение проектно-организационных технологий в обучении и работе в команде над комплексным решением практических задач (учебные проекты “Моя новая школа»).

приумножения общественного достояния в обществе знания. //ЮНЕСКО между двумя этапами Всемирного саммита по информационному обществу: Труды международной конференции (Санкт-Петербург, Россия, 17-19 мая 2005 г.) – М.: ИРИО, 2005.
2. Меськов В.С., Мамченко А.А., Куликова И.В. Открытый контент как феномен и модель обустройства обществ, базирующихся на знаниях//Открытое образование. № 5. 2006.
3. Меськов В.С., Татур Ю.Г. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе//Высшее образование в России. № 8. 2006. С. 73-83.
4. Меськов В.С., Мамченко А.А. Постнеклассический подход к e-Learning: новая образовательная парадигма для обществ знания. // Журнал “Преподаватель XXI век”, №1/2009.-с.37-74
5. Меськов В.С., Мамченко А.А. Мир информации как тринитарная модель Универсума. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности. // Журнал “Вопросы философии” №5/2010.
6. Меськов В.С., Мамченко А.А. Образование для обществ знания: постнеклассическая модель образовательных процессов// Журнал “Ценности и смыслы», №2(5) 2010.
7. Меськов В.С., Мамченко А.А. Образование для обществ знания: когнитивно-компетентностная парадигма образовательных процессов// Журнал “Ценности и смыслы», №3(6) 2010.
8. Меськов В.С., Мамченко А.А. Цикл трансформации когнитивного субъекта. Субъект, среда, контент. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Журнал “Вопросы философии” №10, 2010.

Литература