Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в общеобразовательной школе презентация

Заворонежской СОШ
Учитель биологии: Михина Ж.А.
2012 год

научить кого-то слишком многому. Разбудите в человеке любопытство. Достаточно приоткрыть разуму дверь, не перегружая его, просто заронить в него искру. Если там есть чему гореть, разум будет охвачен пламенем».
Анатоль Франс

в эпоху, которую в противовес уходящей “индустриальной эпохе” называют “информационной эпохой”. Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями.
В сегодняшней школе чрезвычайно важна информационно-коммуникативная компетентность, “компьютерная грамотность” учащихся и учителей, которая подразумевает:
умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том числе и в Интернете;
способность структурировать и обрабатывать данные в зависимости от конкретной задачи;
применение полученных навыков и информации в организации процесса собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе.

учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности.

анимация, видео, интернет

уроки яркие и увлекательные

(с точки зрения использования технических средств);
приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит;
установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником.

организации обучения;
уметь использовать компьютер для организации контроля и самоконтроля освоения школьниками пройденного материала;
уметь оптимально сочетать компьютерные и традиционные технологии обучения;
использовать новые информационные технологии для организации творческой деятельности учащихся и др.

Системы виртуального эксперимента
Программные системы контроля знаний
Электронные учебники и учебные курсы
Обучающие игры и развивающие программы

себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности.
А как гласит пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Разнообразный иллюстративный материал мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.

теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске

учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый на экране план выступления

большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся

активизации восприятия учащихся при использовании звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей

Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

справочников и т.д. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:
-они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;
-удобная система навигации на основе гиперссылок;
возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде.
При самостоятельном изучении того или иного материала на уроке, я использую не только материал учебника, но и интерактивные пособия, в которых воздействуя на интерактивные точки можно изучать строение различных объектов (например, строение пыльцы сосны, строение сердца, легких). Анимации позволяют наблюдать за процессами, происходящими в живых организмах в динамике (например, процесс двойного оплодотворения у цветковых растений, газообмен в легких).

материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках. Включают в себя интерактивные иллюстрации, видеофрагменты, компьютерные анимации, тесты и задачи.
Тестовые задания, предложенные пользователям диска, позволят им психологически подготовиться к экзаменам и получить подробный анализ результатов тестирования по биологии.

эксперимента – это программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Работу в виртуальных лабораториях использую при проведении демонстрационных опытов. Эта работа позволяет учащимся не только самостоятельно проделать опыт, и сделать выводы, но и сравнить полученные результаты с правильными, что помогает учащимся адекватно оценить свою работу (например, демонстрация опыта по определению групп крови).

тесты.
Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Компьютерное тестирование даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).

программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре. Имеется возможность проверить усвоение материала, ответить на тесты.

обучение

Дистанционные
олимпиады

Он позволяет реализовать три задачи:
во-первых, найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями;
во-вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение;
в-третьих сделать обзор (аналитический обзор, дайджест, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика.

схемы, диаграммы…);
создание задачников;
создание индивидуальных карточек;
создание презентаций;
размещение информации на сайтах;
создание электронного учебника…

таблицах;
выполнение творческих работ (проекты, сказки, кроссворды, ребусы, газеты…);
создание и оформление работы в текстовом редакторе;
создание презентаций;
поиск информации в сети интернет;
публикации в сети интернет…

значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;
создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа;
способствует развитию креативности детей через создание образовательных информационных продуктов, способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания.

образования. //Школьные технологии. 2001. №3.
Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6.
Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004. №3.
Информационные технологии в начальном образовании. //Школьные технологии. 2000. №6.
www.kozlenkoa.narod.ru
http://freebooks.net.ua/uchebniki/estesstven/biology/page/2/
http://www.diagora.ru/game.php