Использование европейского опыта в разработке образовательных программ третьего поколения презентация

программ третьего поколения».

общеобразовательная школа,
- гимназии и профтехучилища,
- высшее образование,
- второе высшее образование

Система высшего образования Финляндии состоит из двух параллельных секторов: классических университетов и университетов прикладных наук.

Университет прикладных наук Лауреа:
- 17 программ для бакалавров ( 6 на английском языке)
- 9 программ для магистров (3 на английском языке)
- 518 преподавателей
- 7685 студентов
- Первое образование : 4 и 2 года
- Второе высшее: 3 и 2 года

науки

Ежегодно в университет поступает 1560 студентов.

стратегия

поддержки студентов и развития предпринимательства
2. Развитие территории г.Хельсинки и его пригородов
3. Международное признание и продуктивность комплекса R&D&I (исследование, развитие и инновации)

обмена опытом

инноваций в своей сфере и создает благоприятные условия для инновационной деятельности в регионах

региональное развитие и стратегию исследования и развития (R&D)
Программа LbD (обучение и развитие)-инновационная операционная модель, основанная на достоверности, творческом потенциале, партнерстве и эмпирическом подходе

активность студентов

разработки программы и деятельности университета находятся научные исследования
Практика- основа для трудоустройства и предпринимательства
Международного сотрудничества – как необходимое условие научно-практического развития университета (академическая мобильность)

рабочая сила)
Индивидуализация образования

Разработка учебных программ
Компетентностный подход
Регламентируется нежестко (общие указания из Министерства)
Главная определяющая – специфика окружающей среды (региона)
Гибкость образовательных программ (утверждаются Министерством)
Компетенция определяет количество часов.
Главная задача – создать конкурентоспособные центры (университеты) с высокой академической мобильностью студентов.

Разработка специальных знаний для современного рынка
Лекции, семинары, конференции, интерактивные технологии
Два блока компетенций


Собственно для сервиса Для конструирования сервиса
Модули рассчитаны на : 1) Лидерские качества (бизнес в сервисных организациях)
2)Творческие компетенции
3) Ориентации на практику

развитие творческой инициативы – ролевая игра)

– дают развитие знаний, умений, навыков
3 подуровня




Все компетенции 70 кредитов
выбор разных направлений
Конкретный проект Бизнес - идея
теория- план

Работают в действующих компаниях

Университет (требует реализации
проекта)
Уметь продать свои знания, умения, навыки

нагрузка преподавателя
770 часов – аудиторная нагрузка
130 часов – самоподготовка

Инновации




Инновации сопровождают деятельность университета (в основе творчество)
Инновация – основа для развития студентов
20-30 бизнесс-проектов в год

отчет
Оценка компании (организации)
Квалификационный экзамен (защита экзаменуется на самостоятельность написания работы)

5
степень
инновационности,
творчество,
сотрудничество с компаниями

Магистр
0 – 5
научная
составляющая,
инновации,
степень полезности

выделение, формулирование уроков опыта.
Образование как социокультурный феномен. Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Образование как социальный способ обеспечения наследования культуры. Связь образования с развитием общества, трудовой деятельностью, мышлением, языком. Исторический экскурс.
Образование как педагогический процесс. Педагогический процесс как стержневое понятие педагогики, как движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Целостность как сущность характеристика педагогического процесса.

посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

учебного плана
Максимальная реализация индивидуального потенциала
Активная роль обучаемого в образовательном процессе
Сквозная лингвистическая подготовка

с иностранными студентами
Создание образовательных программ на английском языке
Международные интернет-конференции

придается переходу от содержания дисциплины (чему преподаватель должен учить) к результатам (что студент должен уметь делать после окончания дисциплины).
Результат образования – это формулировка того, что будет знать, понимать и (или) сможет продемонстрировать студент по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом).
2. Опора на результат предполагает компетентностный подход к построению образовательного процесса.
3. Организация обучения на основе компетентностного подхода требует использования личностно-ориентированных технологий обучения. Поскольку восприятие у обучаемых различно, - в ходе обучения выстраиваются индивидуальные траектории обучения студентов для учета их личностных особенностей. Это предполагает вариативное построение образовательной программы. Отсюда – студентоцентрированная направленность образовательного процесса.

формируется под влиянием нескольких дисциплин. Поэтому особую важность приобретает междисциплинарный характер образования, с многообразным содержанием межпредметных связей.
5. Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
Занятия в активных формах должны составлять минимум 40% от аудиторной нагрузки.
6. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
7. Введение кредитной системы. Студент бакалавриата за 4 года обучения должен накопить 240 академических кредитов для успешного освоения ООП. За каждый учебный год он получает ровно 60 кредитов (по 30 за осенний и за весенний семестры). За каждый учебный курс начисляется целое количество кредитов (кредиты начисляются, если студент по рейтингу преодолел установленное пороговое значение). Количество начисленных кредитов по курсу от оценки не зависит.

умений и навыков, которыми должен владеть обучающийся.
2. Деятельностный – ориентированный на формирование готовности и способности актуализировать полученные знания и умения в ситуации деятельности. Ситуация деятельности, по словам А.А.Вербицкого, является основной «единицей обучения».
3. Культурологический – направленный на гуманизацию общественного сознания и практики, формирование гуманного социума, способного гармонизировать отношения личности и государства. Культурологическая модель образования ориентирована не государством и рынком, а культурой. Она способствует гуманизации образования и общества.
4. Личностно-ориентированный – ориентированный на формирование личности обучающегося как целостности. Данный подход основывается на учете индивидуальных особенностей учащихся (самостоятельности/несамостоятельности в процессе обучения; опоре на имеющиеся знания; учете социокультурных особенностей; учете эмоционального развития и нравственной сферы личности; переносе акцента с лидирующей позиции педагога на партнерскую; использование разнообразных стратегий обучения – когнитивных, компенсаторных, метакогнитивных, эмоциональных, социальных и т.д.)
5. Компетентностный – способность к эффективной деятельности и взаимодействию в поликультурном пространстве.

ВПО – интегрирует в себе принципы деятельностного, личностно-ориентированного и культурологического подходов к образованию.

средства.
Цель нововведения в образовании – добиться наиболее эффективных, оптимальных результатов в образовательном процессе. Инновации в образовании направлены на создание и использование новых эффективных программ, форм, методов и средств трансляции знаний и взаимодействие педагога с обучающимися.

характер его воплощения и адаптация к новым условиям делают технологию новой, отличающейся от своего прототипа.
2. Репродуктивная интеграция
Педагог выбирает, исходя из своих профессиональных потребностей и опыта, продуктивные идеи, приемы, методики, из которых складывает «свой», в чем-то оригинальный метод деятельности.
3. Творческая интеграция
Новое возникает как итог поиска принципов педагогического действия, идеи, годной для конкретного педагогического контекста. Особую роль при этом играет фактор «инсайта» – озарения, позволяющего изобрести новое.
В этом смысле «новое» в педагогике и образовании – это воспроизведение уже имеющихся идей, но в новом контексте.

интегрирует в себе принципы деятельностного, личностно-ориентированного и культурологического подходов к образованию.

(И.Д.Столбова). Она связана с формированием у студента собственных алгоритмов по актуализации требуемых знаний, умений и навыков.
2. Способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Составляющими компетенции являются:
знания (наличие сведений, обладание знанием чего-л., наличие понятий, представлений);
умения (способности применять эти знания в деятельности);
владения (уметь, иметь возможность пользоваться чем-л., действовать при помощи чего-л.)
3. Потенциал ситуативно-адекватной возможности деятельности в весьма широких полях. Это – образовательный успех относительно конкретного обучающегося, его способностей и пригодности к собственному действию в широком контексте профессиональных, культурных, экономических и социальных отношений.

психологические подходы

Модели обучения

Образовательные технологии (стратегии)

Методы обучения

Педагогические технологии

Она возникает на основе определенной философской, психологической или педагогической теории. Основу модели составляет преобладающая деятельность обучающихся, которую организует педагог.

концепции, которая позволяет проектировать новые педагогические технологии в виде системы действий и реализовывать их в образовательной практике.

основе которой формируются знания.
Проблемная (дискуссионная) стратегия – актуализация знаний (и прошлого опыта) на основе проблемы, содержащей в себе противоречие, неоднозначность. Благодаря этому формируется новый опыт (когнитивные структуры и эмоциональное отношение к ним).
Игровая (социально-ролевая) - предполагает проигрывание знания как жизненной ситуации, «перевода» знания в поступок.

принципу Эвристической беседы.
2. Лекция-дискуссия
Цели:
Развитие критического мышления
Активизация усвоения материала
Более глубокое понимание материала
Процедура: Лекция - Дискуссия – Лекция – Дискуссия – Выводы
3. Лекция-консультация – 50 % рабочего времени – изложение материала, 50% - ответы на вопросы слушателей
Процедура: За несколько дней - ознакомление слушателей с темой лекции. Занятие строится как ответы на вопросы.

перед каждым разделом – вопросы (тесты) с вариантами ответов. Один ответ правильный. На основе проверки педагог оценивает имеющиеся знания слушателей. Если число правильных ответов невысоко –изложение материала в виде лекции. Если высоко – изложение материала в виде тезисов.

Выявления разных точек зрения, столкновение позиций;
Метод группового обучения, повышающий эффективность учебного процесса благодаря активному включению в коллективный поиск решения проблемы.
Модерация:
Направление процесса обсуждения;
Обобщение всех высказываний;
Умение сделать значимые выводы, дать педагогическую интерпретацию.

обоснование и оценка полученной информации;
Подведение итогов.

Методы модерации:
Синектика (мозговой штурм);
Карточный опрос;
Вызов;
Протоколирование.

группу к генерированию большого количества идей.
Процедура:
Подобрать группу;
Провести мозговой штурм;
Зафиксировать все выдвинутые идеи;
Дать экспертную оценку выдвинутых идей
Идея метода: отделить процесс генерирования идей от их критической оценки.

смыслового поля





смысловые группы

В чем проблема?

Предложения по решению проблемы

Трудности

Еще не решенные вопросы

Цель

Шаги достижения

Результаты

Страхи

Препятствия

Союзники

идеи и заполняет SOFT-таблицу



Каждый студент пишет свои идеи в «индивидуальные идеи»
Проводится групповое обсуждение и в центр таблицы выносятся общие идеи

идет о процессе, продукте, самоанализе.

Слабые

Возможности

Угрозы

Сильные

действительности в контексте личностных интересов
Виды игр:
Дидактические игры – предназначены для решения обучающей задачи
Когнитивные игры
Креативные задания
Головоломки
Деловые игры - способ моделирования проблемных ситуаций в различных областях деятельности человека.

поупражняться в различных типах поведения;
Высвечивает конкретную проблему (профессиональную, социальную, семейную, учебную) и помогает осознать мотивы и чувства ее участников;
Помогает выразить скрытые чувства;
Помогает найти эффективные способы выражения своих чувств и успешные модели поведения;
Позволяет живо и непосредственно представить академический материал (психологию, педагогику, историю, экономику, менеджмент, конфликтологию и т.д.).
Эффективно изменяет установки;
Обеспечивает результативную обратную связь всем участникам.

установок

Кейс – технологии сегодня также представляют собой метод активного обучения, методически организованный процесс анализа конкретных ситуаций из практики профессиональной деятельности. Благодаря им у студентов формируются и развиваются компетенции, необходимые для успешного выполнения этой деятельности.
Кейс (от англ. case – случай) – это описание некоторой ситуации, события, которое несет в себе проблему и предполагает возможные варианты ее решения.

провести SWOT-анализ компании, анализ внешнего окружения бизнеса, бизнес-плана, какого-либо метода управления, консультирования и т.п.);
Кейсы, направленные на принятие управленческих решений

которая становится одним из ведущих ресурсов организации.
Проведение работы по поиску источников (интернет-сайты, публикации в печати, конкретные случаи из профессиональной деятельности – своей и своих коллег и т.д.).
Написание кейса (подбор и компоновка материала, выделение проблемной ситуации, стимулирующей интеллектуальный поиск обучающихся).
Апробация кейса в аудитории и в профессиональном сообществе коллег (своего рода проверка: насколько он интересен, вызывает ли дискуссию, стимулирует ли соответствующую активность в виде поиска вариантов и т.д.).
Коррекция кейса с учетом замечаний (если таковая требуется). Обязательное требование: если в основу кейса положена конкретная ситуация конкретной организации, - следует получить разрешение (причем письменное) данной организации на публикацию данного кейса, поскольку информация может рассматриваться как конфиденциальная. Это делается в том случае, если называется конкретная организация. Однако если ситуация моделируется на основе обобщенного опыта и название организации изменено или не фигурирует вовсе – письменное согласие не обязательно.
Подготовка методических рекомендаций для преподавателей по использованию кейса.

или иной прием, операцию, метод и т.д. Иначе – он демонстрирует возможности творческого решения определенной познавательной или проблемной педагогической задачи.
Цель – не просто «транслировать», а активно формировать у участников новый опыт.

Требования к организации мастер-класса:
Выделение проблемы;
Актуализация проблемы;
Объединение обучающихся в группы для решения проблемы;
Работа групп с поставленной задачей;
Представление результатов работы
Обсуждение и корректировка результатов работы.

решение проблемы, на самостоятельный поиск. Задание относительно слова (понятия), предмета, рисунка, воспоминания –неожиданного для участника, но обязательно – личностно затрагивающего.
Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
Работа в группе – создание коллективного «продукта».
Включенность каждого обучающегося в деятельность группы, что предполагает сопоставление своих действий с действиями других участников.
Представление результатов деятельности как участников, так и педагога, их демонстрация перед группой (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.).
Достижение нового понимания. Нередко оно осуществляется с помощью внезапного озарения (инсайта). Стимулирует активный поиск новой информации.
Рефлексия – как индивидуальная, так и групповая. Обычно рефлексия полученного опыта завершает мастер-класс.

отношение, знания или поведение участников с помощью обучающего опыта, и направленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности. Цель тренинга:
развить способности личности и удовлетворить текущие и будущие потребности организации
Тренинг соединяет в себе все три образовательные стратегии:
информирующую (формирование знаний участников);
проблемно-дискуссионную (постановку проблемы и ее решение в групповой дискуссии);
игровую (использование деловых, имитационно-моделирующих, социально-ролевых игр, позволяющих проиграть и «прожить» определенные ситуации)

основываться на определенной концепции того феномена, которому он посвящен (будь то эффективные переговоры, управление изменениями в организации, активные продажи, разрешение конфликта и т.п.).
В тренинге должна быть представлена модель, структура, схема той компетенции, которая подлежит освоению и развитию.
Интерактивность: как активность педагога (тренера), так и участников между собой. Постоянное получение обратной связи, информации о своих действиях. Получение нового опыта в процессе взаимодействия.
Технологичность: четко выстроенные алгоритмы действия, которые могут быть воспроизведены участниками в практической ситуации

выписать для себя основные цели (образовательные результаты: какие компетенции должны быть сформированы).
3. Вырабатывается логика построения тренинга в соответствии с выбранной концепцией и желаемыми образовательными результатами.
Продумывается (и пишется) информационный блок тренинга (так называемая мини-лекция, в которой кратко, но емко сообщаются основные теоретические положения).
Выбираются (и выстраиваются в определенной последовательности, в соответствии с концепцией тренинга и логикой развития умений группы) методы тренинга: дискуссия, модерация, методы диагностики (например, с помощью тестов или с помощью рисунка), игры, метафоры и истории, уточняющие контекст ситуации, интеллектуальные и игровые разминки.
Пишется основная «сюжетная канва» тренинга в виде основных «блоков». Например:
Вводная часть (заявление темы и основного круга вопросов)
Шеринг (дословно: «ожидания»; в учебном тренинге шеринг можно использовать как метод предварительной диагностики: какие представления имеют участники об изучаемом объекте и почему это может быть полезно)
Разминка, настраивающая группу на интенсивную командную работу (выбирается соответствующая игра)
Информационный блок (мини-лекция)
Риторический вопрос к группе
Дискуссия
Модерация (например, с помощью техники Clustern)
Деловая игра
Дебрифинг (обсуждение полученного опыта, подведение итогов)