Инновация – нововведение - целенаправленное изменение, вносящее в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое;С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне ОУ, презентация

и вызывающие его переход из одного состояния в другое; С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне ОУ, так и на уровне региона, страны (А.В. Хуторской)

(Ю.А. Карпова). Инновационная деятельность – это метадеятельность, направленная на преобразование всего комплекса свойств субъекта, которые обеспечивают не только адаптацию к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности, но и возможность воздействия на нее (Ю.А. Карпова) Инновационная среда - среда, в которой происходят инновационные процессы.

педагога, методического объединения педагогов, в ОУ, в группе ОУ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием

По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.

По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные

тенденцими, как:
фундаментализация,
информатизация,
дифференциация,
интеграция,
плюрализация,
инструментализация,
аксиологизация.

основе системных нововведений (в целях, содержании образования, технологиях, организации учебно-воспитательного процесса и, естественно, на основе новой системы управления)»

системах существуют свои цели, и задачи образования, а значит и свои образовательные модели. Таким образом, создание образовательной модели социально обусловлено.
В любом случае, строительство модели, предполагает дифференциацию образования. А это, в свою очередь, предусматривает: отбор содержания образования; соответствующую содержанию организацию учебного и социально-воспитательного процесса; адекватную систему управления; новым образовательным технологиям

способностей; интегративная и инновационная модель.
Это как бы "идеальные" модели, на практике же существует множество вариантов и комбинаций этих моделей.

модели 5. Эту прогрессию можно обозначить в терминах трех величин, к которым они приспособлены:
а) способность к индивидуализации, то есть способность согласовать потребности учеников, их возможности, способности и мотивацию, конкретные обстоятельства, с одной стороны, и соответствующее учебно-воспитательное обеспечение, с другой:
б) способность предложить не только когнитивные, специфически предметные программы, но и включить в курс образования более широкий спектр образовательных элементов, с акцентом на социально-воспитательные развивающие индивидуальные программы:
в) способность развивать образовательное обеспечение единого ОУ (инновационная способность).

систему, которая создана на основе системных нововведений (в содержании, технологиях, организации, управлении процессом), решает проблему релевантности - тесной связи микросреды личности с объективными потребностями воспитанников. Это государственный, муниципальный или негосударственный социокультурный (общеобразовательный или профессиональный) институт, деятельность которого направлена на удовлетворение культурных потребностей личности. как субъекта этноса и как гражданина современного общества.

всех сторон личности: психики, духовности, социальной адаптивности и образованности.

будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.

детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности.

сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха.

с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной архитектурой – столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством.

ребенка:
разрабатываются принципиально отличные от традиционных технологии содержания (обучения и воспитания), включая освоение умений и средств саморегуляции, самосознания, самоопределения;
ведется поиск совершенствования содержания и современных форм организации труда педагогов и специалистов, апробируются новые средства и способы их учебной и социально-воспитательной работы, направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.

образовательных организаций.
Факторный анализ - влияние внешних и внутренних факторов на развитие образовательных организаций.
Проблемно- ориентированный анализ функционирования образовательных организаций.
Ресурсный анализ.
Определение видов рисков.
Программно-проектное управление.

потенциальных заказчиков (, родители, коллектив педагогов, окружающий социум).
анализ полученной информации.
проведение констатирующей диагностики менеджмента образования;
постановка целей, задач, определение содержания работы с учетом проблемы проекта;
построение прогнозов, планирование, программирование;
организация образовательного процесса в соответствии с целями, задачами, планами, программами;
повторная диагностика менеджмента и анализ ее результатов;

модернизации российского образования по проблеме качества образования, установление степени удовлетворенности результатами деятельности всех субъектов образования, установление соответствия между полученными и ожидаемыми результатами;
анализ имиджа образовательного учреждения (микрорайон, город);
регулирование инновационного управления развитием образовательного процесса в ОУ, коррекция действий;
экспертиза проделанной работы по созданию модели.

окружающего его социально-культурного пространства;
администрация ОУ делает максимальное количество педагогов соавторами идей инновационного развития;
осуществляется рефлексивно-гуманистический подход в управлении образованием;
учебно-воспитательная деятельность основана на создании ситуаций успеха для педагогов и воспитанников;
направленность на развитие учебно-воспитательного процесса и положительной динамики качества образования как результата деятельности системы.