так и
переходить от одной модели к другой, более сложной
по книге
Маркс Э., Л. Де Калюве и М. Петри Развитие школы:
модели и изменения /пер. с англ. Калуга, 2013.
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Инновационный потенциал российских школ презентация
Содержание
- 1. Инновационный потенциал российских школ
- 2. Инновационный потенциал российских школ Инновационный потенциал
- 3. От чего зависит уровень инновационного потенциала школы?
- 4. Виды моделей Модель — это всего лишь
- 5. модели массовой школы При выборе модели
- 6. Влияния выбора модели школы Формы организации образовательного
- 7. Школы 1 модели – традиционные Школы
- 8. Характеристики школ 1-ой модели (традиционные) между
- 9. Какая структура и кто может отвечать за
- 10. Какая структура может отвечать за развитие школы
- 11. И что именно может быть развиваемым предметом?
- 12. Школы 1-ой модели (традиционные) Поточно-уровневые школы -
- 13. Особенности изменений Изменения будут происходить только
- 14. Причины Организация школ I-й модели не содержит в себе механизма самосовершенствования
- 15. Школы II-й модели В школах II-й
- 16. Школы II-й модели Предметом изменений могут быть:
- 17. Школы II-й модели Способствуют возникновению более тесной
- 18. Школы 2-ой модели: предметно — уровневые школы возможности
- 19. Школы 2-ой модели: предметно — уровневые школы достигается
- 20. Школы 2-ой модели: предметно — уровневые школы Соответственно,
- 21. Школы 2-ой модели: предметно — уровневые школы Работают:
- 22. Школы III-й модели В школах III модели
- 23. Школы III-й модели Инициатором инноваций здесь, могут
- 24. Школы III-й модели Результатом может стать движение
- 25. Школы 3-ой модели: смешанных способностей Образовательные цели
- 26. Школы 3-ой модели: смешанных способностей Западный
- 27. Школы 3-ой модели: смешанных способностей учителя должны
- 28. Школы 3-ой модели: смешанных способностей Для этого
- 29. Школы 3-ой модели: смешанных способностей Система управления
- 30. Школы 3-ой модели: смешанных способностей Инициатива в
- 31. Школы IV, V-й модели Самый большой инновационный
- 32. Школы IV, V-й модели Главная движущая сила
- 33. Школы 4 и 5-ой модели: миссионные школы
- 34. Школы 4 и 5-ой модели: миссионные школы
- 35. Школы 4 и 5-ой модели: миссионные школы
- 36. Школы 4-ой модели: матричные школы Цели таких
- 37. Школы 4-ой модели: матричные школы акценты в
- 38. Школы 4-ой модели: матричные школы Учебный курс
- 39. Школы 4-ой модели: матричные школы Требования и
- 40. Школы 4-ой модели: матричные школы В школе
- 41. Школы 4-ой модели: матричные школы Центром силы
- 42. Школы 5-ой модели: модульные школы Их отличие
- 43. Школы 5-ой модели: модульные школы Девиз школ
- 44. Школы 5-ой модели: модульные школы Основная характеристика
- 45. Школы 5-ой модели: модульные школы Каждый педагог
- 46. Школы 5-ой модели: модульные школы Структура управления
- 47. Школы 5-ой модели: модульные школы Формально могут
- 48. Школы 5-ой модели: модульные школы именно культура
- 49. Постсоветские школы (По Ушакову К.М.) по результатам
- 50. Постсоветские школы Диагностика организации воспитательной работы показывает,
- 51. Постсоветские школы школы, которые доводят II-я или
- 52. Постсоветские школы школа с несогласованной комбинацией II-й
Инновационный потенциал российских школ Инновационный потенциал - это способность улавливать изменения во внешней или внутренней среде и управлять учебным процессом гибко, приспосабливая его к этим изменениям, направлять его от простого
Слайд 1Инновационный потенциал российских школ
Под инновационным потенциалом школы понимается ее
способность изменяться, совершенствоваться как в рамках одной модели,
так и
переходить от одной модели к другой, более сложной
так и
переходить от одной модели к другой, более сложной
Слайд 2Инновационный потенциал российских школ
Инновационный потенциал - это способность улавливать изменения во
внешней или внутренней среде и управлять учебным процессом гибко, приспосабливая его к этим изменениям, направлять его от простого к сложному, проводить организационные изменения в самой школе
Слайд 3От чего зависит уровень инновационного потенциала школы?
Наличия в структуре ее
управления органа, формально отвечающего за развитие школы
От ее целей
Сложившейся культуры школы
Мотивации и готовности педколлектива к изменениям…
От ее целей
Сложившейся культуры школы
Мотивации и готовности педколлектива к изменениям…
Слайд 4Виды моделей
Модель — это всего лишь форма организации школы, инструмент для
достижения определенных целей.
Модель : образовательная, управленческая и образовательно-управленческая
Модель образовательная есть средство для достижения целей школы, а управленческая модель —средство для обеспечения эффективного функционирования и развития образовательной модели.
Модель : образовательная, управленческая и образовательно-управленческая
Модель образовательная есть средство для достижения целей школы, а управленческая модель —средство для обеспечения эффективного функционирования и развития образовательной модели.
Слайд 5модели массовой школы
При выборе модели учитывается:
способность школ обеспечить дифференцированный подход
к ребенку,
широта образовательной базы,
способность к саморазвитию.
С точки зрения целей, которые школы ставят перед собой, первые три из пяти моделей можно назвать традиционными, четвертую и пятую - миссионными.
широта образовательной базы,
способность к саморазвитию.
С точки зрения целей, которые школы ставят перед собой, первые три из пяти моделей можно назвать традиционными, четвертую и пятую - миссионными.
Слайд 6Влияния выбора модели школы
Формы организации образовательного процесса и управления школы обязательно
будут влиять на:
взаимоотношения в коллективе,
на мотивацию учителей,
мотивацию учащихся,
на инновационный потенциал школы.
взаимоотношения в коллективе,
на мотивацию учителей,
мотивацию учащихся,
на инновационный потенциал школы.
Слайд 7Школы 1 модели – традиционные
Школы 1 модели – поточно-уровневые
Ориентированы на то,
чтобы дать знания учащимся в соответствии с госстандартами и с учетом уровня способностей учеников
Предметы, которые изучают дети в школе и навыки, которые они должны освоить, в лучшем случае развивают только их интеллект
Предметы, которые изучают дети в школе и навыки, которые они должны освоить, в лучшем случае развивают только их интеллект
Слайд 8Характеристики школ
1-ой модели (традиционные)
между разными предметами и разделами учебного плана
существуют четкие границы;
на протяжении всего процесса обучения школа ориентирует детей на выполнение требований госстандарта (ориентация на выпускной экзамен)
на протяжении всего процесса обучения школа ориентирует детей на выполнение требований госстандарта (ориентация на выпускной экзамен)
Слайд 9Какая структура и кто может отвечать за развитие школы I-й модели?
Инициатором
таких изменений будет директор
Слайд 10Какая структура может отвечать за развитие школы I-й модели?
Школы I-й
модели ориентированы прежде всего на то, чтобы дать ученикам знания
Инициатива изменений на уровне школы может прийти только извне
Инициатива изменений на уровне школы может прийти только извне
Слайд 11И что именно может быть развиваемым предметом?
Предмет изменений — содержание и уровень
предлагаемых школой знаний
Слайд 12Школы 1-ой модели (традиционные)
Поточно-уровневые школы - характеризуются тем, что здесь дифференцированный
подход сводится к тому, что по результатам тестирования детей разделяют на учебные потоки в зависимости от уровня их способностей.
В высшем потоке, можно рассчитывать на поступление в университеты и другие престижные учебные заведения, все предметы даются на самом высоком (для данной школы) уровне.
Для выпускников открыта дорога в высшие учебные заведения или - рангом пониже или на производство.
В высшем потоке, можно рассчитывать на поступление в университеты и другие престижные учебные заведения, все предметы даются на самом высоком (для данной школы) уровне.
Для выпускников открыта дорога в высшие учебные заведения или - рангом пониже или на производство.
Слайд 13Особенности изменений
Изменения будут происходить только под давлением внешних обстоятельств и
довольно болезненно
В школе нет структур, процедур и культуры, способствующих проведению этих изменений
В школе нет структур, процедур и культуры, способствующих проведению этих изменений
Слайд 15Школы II-й модели
В школах II-й модели инновационный потенциал заметно выше,
потому, что в них имеется сильный менеджер
У учителей есть привычка подчиняться требованиям менеджера
У учителей есть привычка подчиняться требованиям менеджера
Слайд 16Школы II-й модели
Предметом изменений могут быть:
содержание,
уровень предлагаемых школой
знаний ,
(если изменились требования извне,
если нужно повысить статус школы)
- формы и методы управления учащимися,
стратегия функционирования школы в рамках той же II-й модели.
(если изменились требования извне,
если нужно повысить статус школы)
- формы и методы управления учащимися,
стратегия функционирования школы в рамках той же II-й модели.
Слайд 17Школы II-й модели
Способствуют возникновению более тесной кооперации внутри одного или нескольких
методобъединений
Результатом может стать движение школы в сторону III-й модели
Результатом может стать движение школы в сторону III-й модели
Слайд 18Школы 2-ой модели:
предметно — уровневые школы
возможности дифференцированного подхода к учащимся гораздо шире:
здесь учащимся предоставляют возможность изучать каждый предмет на доступном им уровне,
например, математику — на высшем, английский — на низшем и
переходить с уровня на уровень по любому предмету три раза в год
Слайд 19Школы 2-ой модели:
предметно — уровневые школы
достигается не за счет усложнения деятельности учителя
и соответствующего повышения требований к его квалификации, а за счет более сложной организации и управления школой.
все классы одной параллели постоянно переформировываются так, чтобы у учителя на уроке оказались дети примерно одинакового уровня способностей.
все классы одной параллели постоянно переформировываются так, чтобы у учителя на уроке оказались дети примерно одинакового уровня способностей.
Слайд 20Школы 2-ой модели:
предметно — уровневые школы
Соответственно, есть учителя, которые преподают предмет, ориентируясь
на высокий, средний или минимально допустимый уровень.
основной принцип группирования учащихся и учебного материала в таких школах не поточный, а предметно-урочный.
основной принцип группирования учащихся и учебного материала в таких школах не поточный, а предметно-урочный.
Слайд 21Школы 2-ой модели:
предметно — уровневые школы
Работают: учителя-предметники, психолог, консультант и другие специалисты,
которые отслеживают успехи каждого ученика по всем предметам, выясняют его способности и желание освоить предмет на более высоком уровне и, при необходимости, оказывают ему необходимую психолого-педагогическую помощь.
Программы обучения в этих школах берутся «извне».
Программы обучения в этих школах берутся «извне».
Слайд 22Школы III-й модели
В школах III модели инновационный потенциал не ниже, чем
во II-й.
Здесь слабее менеджмент, но сильнее профессиональные объединения учителей.
Здесь сильнее культура взаимопонимания, согласования действий, совместной выработки решений.
Здесь слабее менеджмент, но сильнее профессиональные объединения учителей.
Здесь сильнее культура взаимопонимания, согласования действий, совместной выработки решений.
Слайд 23Школы III-й модели
Инициатором инноваций здесь, могут быть методобъединения учителей
Наиболее вероятный предмет
изменений: стратегия преподавания учебных предметов, повышение квалификации учителей, вопросы воспитания учащихся. .
Слайд 24Школы III-й модели
Результатом может стать движение школы как в сторону IV-й
модели, так и в сторону II-й или I-й
Слайд 25Школы 3-ой модели:
смешанных способностей
Образовательные цели дать знания в соответствии с образовательными
стандартами.
Характерная особенность школ третьей модели в том, что здесь никакого отбора детей для разных уровней обучения не производят.
Высокий уровень знаний учащихся по предметам может быть достигнут лишь при высокой квалификации и их умении создать в классах атмосферу коллективизма, взаимопомощи учащихся и т.п.
Характерная особенность школ третьей модели в том, что здесь никакого отбора детей для разных уровней обучения не производят.
Высокий уровень знаний учащихся по предметам может быть достигнут лишь при высокой квалификации и их умении создать в классах атмосферу коллективизма, взаимопомощи учащихся и т.п.
Слайд 26Школы 3-ой модели:
смешанных способностей
Западный вариант школ со смешанными классами существенно
отличается от советского варианта школы
Основной девиз западного варианта III-й модели по отношению к ученику: «Всем все!». То есть предполагается, что все учащиеся могут и должны усвоить основной базовый курс.
В организации образовательного процесса эта идея обычно реализуется таким образом, что класс может переходить к изучению следующей базовой единицы содержания образования лишь тогда, когда все(!) ученики класса усвоили предыдущий материал.
Здесь учитель не может (как в советском варианте школы) поставить ученику или группе учащихся двойки и перейти к следующей теме.
Основной девиз западного варианта III-й модели по отношению к ученику: «Всем все!». То есть предполагается, что все учащиеся могут и должны усвоить основной базовый курс.
В организации образовательного процесса эта идея обычно реализуется таким образом, что класс может переходить к изучению следующей базовой единицы содержания образования лишь тогда, когда все(!) ученики класса усвоили предыдущий материал.
Здесь учитель не может (как в советском варианте школы) поставить ученику или группе учащихся двойки и перейти к следующей теме.
Слайд 27Школы 3-ой модели:
смешанных способностей
учителя должны действительно хорошо владеть методами дидактической дифференциации,
организации групповой работы учащихся, воспитания коллективизма и взаимопомощи и т.п., иначе с таким классом им не справиться.
в школах III-ей модели задачи гораздо сложнее — обеспечить постоянное повышение квалификации педагогов, причем, не только в части знания своего предмета, дидактического мастерства, но и в умении создать атмосферу коллективизма и взаимопомощи в классе.
в школах III-ей модели задачи гораздо сложнее — обеспечить постоянное повышение квалификации педагогов, причем, не только в части знания своего предмета, дидактического мастерства, но и в умении создать атмосферу коллективизма и взаимопомощи в классе.
Слайд 28Школы 3-ой модели:
смешанных способностей
Для этого администрация сама должна уметь создавать атмосферу
сотрудничества и взаимопомощи в среде учителей, в школе в целом.
А это означает, что в школе должна быть соответствующая культура взаимоотношений, управления и, в целом, другая организационная культура.
А это означает, что в школе должна быть соответствующая культура взаимоотношений, управления и, в целом, другая организационная культура.
Слайд 29Школы 3-ой модели:
смешанных способностей
Система управления в таких школах тоже довольно сложная.
Здесь также как во II-й модели присутствуют несколько уровней управления: директор — заместители директора — среднее звено управления — учителя.
изменяется структура, функции и статус методобъединений учителей (МО). В этих школах имеются не только предметные, но и межпредметные объединения.
изменяется структура, функции и статус методобъединений учителей (МО). В этих школах имеются не только предметные, но и межпредметные объединения.
Слайд 30Школы 3-ой модели:
смешанных способностей
Инициатива в принятии тех или иных решений, выражающих
потребности учителей и касающихся совершенствования преподавания и воспитания в школе, как правило, исходит от МО.
Решения, принятые именно МО становятся определяющими для всей жизнедеятельности школы.
Создается особая культура сотрудничества учителей как между собой, так и с администрацией.
Вырабатываются навыки согласования различных мнений и интересов в школе (в школах I-II моделей этого не требуется).
Решения, принятые именно МО становятся определяющими для всей жизнедеятельности школы.
Создается особая культура сотрудничества учителей как между собой, так и с администрацией.
Вырабатываются навыки согласования различных мнений и интересов в школе (в школах I-II моделей этого не требуется).
Слайд 31Школы IV, V-й модели
Самый большой инновационный потенциал, безусловно, у школ IV-й
и V-й модели.
Цели этих школ ориентированы на изменяющиеся потребности и способности учащихся, в этих школах есть и структуры, и процедуры, и культура, способствующие активному и даже опережающему реагированию на изменения внешней или внутренней среды.
Цели этих школ ориентированы на изменяющиеся потребности и способности учащихся, в этих школах есть и структуры, и процедуры, и культура, способствующие активному и даже опережающему реагированию на изменения внешней или внутренней среды.
Слайд 32Школы IV, V-й модели
Главная движущая сила преобразований здесь: учителя, менеджеры, родители,
учащиеся, т.к. все их суждения и идеи принимаются во внимание
Слайд 33Школы 4 и 5-ой модели:
миссионные школы
Эти школы основаны не на когнитивной,
а на холистической концепции обучения, предполагающей, что школа должна развивать всевозможные способности учащихся, то есть учить не только знать и мыслить, но и иметь устойчивые навыки, например, быть независимым, самому ставить цели, добиваться их и нести ответственность за свои действия, уметь чувствовать, и выражать свои чувства, уметь общаться и т.п.
Слайд 34Школы 4 и 5-ой модели:
миссионные школы
Для таких школ характерны следующие подходы:
много
времени уделяется реализации целей, отличающихся от когнитивных;
родственные предметы интегрированы в блоки, темы, проекты;
требования и нормы успеваемости довольно гибкие, ориентированы не только на образовательные госстандарты, но и на цели учащихся
(эти требования и нормы во многом устанавливаются и изменяются самим педколлективом).
родственные предметы интегрированы в блоки, темы, проекты;
требования и нормы успеваемости довольно гибкие, ориентированы не только на образовательные госстандарты, но и на цели учащихся
(эти требования и нормы во многом устанавливаются и изменяются самим педколлективом).
Слайд 35Школы 4 и 5-ой модели:
миссионные школы
основной подход к организации одинаков (и
противоположен соответствующему основному подходу в школах I-III модели): путь обучения каждого ученика, который должна обеспечить школа, должен быть приспособлен к его (ученика!) индивидуальным особенностям или тем целям, которые сам ученик себе ставит (конечно, не без помощи учителя), к его реальным проблемам, способностям и возможностям.
Слайд 36Школы 4-ой модели:
матричные школы
Цели таких школ могут быть сведены к короткой,
но емкой формуле: научить действовать
одни школы могут ориентироваться на социальную адаптацию учащихся
в довольно узкой сфере - научить действовать в определенных ситуациях, другие — в широкой:
научить действовать в социуме,
третьи — на формирование у своих учеников качеств, необходимых ученым-исследователям: научить действовать в науке и т.п.
одни школы могут ориентироваться на социальную адаптацию учащихся
в довольно узкой сфере - научить действовать в определенных ситуациях, другие — в широкой:
научить действовать в социуме,
третьи — на формирование у своих учеников качеств, необходимых ученым-исследователям: научить действовать в науке и т.п.
Слайд 37Школы 4-ой модели:
матричные школы
акценты в целях деятельности таких школ могут быть
самые различные, исходя из того, какими видят настоящие или будущие проблемы учащихся педагоги, сами учащиеся и их родители.
Характерная особенность школ IV-й модели в том, что учебные классы в них смешанные и по численности могут быть довольно большие, до 40 человек.
Характерная особенность школ IV-й модели в том, что учебные классы в них смешанные и по численности могут быть довольно большие, до 40 человек.
Слайд 38Школы 4-ой модели:
матричные школы
Учебный курс состоит из предметов не только когнитивного,
но и некогнитивного характера, т.е., развивающих не только интеллект, но и нормативную, эмоциональную и экспрессивную "составляющие" личности.
Родственные предметы, как правило, интегрированы в блоки.
Акцент делается на индивидуальное развитие и самостоятельное обучение.
Родственные предметы, как правило, интегрированы в блоки.
Акцент делается на индивидуальное развитие и самостоятельное обучение.
Слайд 39Школы 4-ой модели:
матричные школы
Требования и нормы успеваемости не фиксированы, могут быть
различными по отношению к разным ученикам.
По содержанию и критериям эти нормы вовсе не обязательно будут соответствовать нормам из госстандартов - содержание и критерии могут установить сами педагоги вместе с учащимися.
По содержанию и критериям эти нормы вовсе не обязательно будут соответствовать нормам из госстандартов - содержание и критерии могут установить сами педагоги вместе с учащимися.
Слайд 40Школы 4-ой модели:
матричные школы
В школе имеются предметные МО, а также группы
преподавателей, объединенных вокруг междисциплинарных предметов, проектов, тем.
Имеются и специалисты, в частности, профессиональные психологи. Особенность их работы в том, что в основном они работают не с учащимися, как в школах II-й и III-й моделей, а с педагогами и воспитателями, обучают прежде всего их. И лишь в особых случаях работают с детьми.
Имеются и специалисты, в частности, профессиональные психологи. Особенность их работы в том, что в основном они работают не с учащимися, как в школах II-й и III-й моделей, а с педагогами и воспитателями, обучают прежде всего их. И лишь в особых случаях работают с детьми.
Слайд 41Школы 4-ой модели:
матричные школы
Центром силы в школах IV-й модели являются органы,
вырабатывающие стратегию развития школы.
В школах имеются специальные процедуры ее разработки и корректировки при изменении ситуации вне или внутри школы.
В школах имеются специальные процедуры ее разработки и корректировки при изменении ситуации вне или внутри школы.
Слайд 42Школы 5-ой модели:
модульные школы
Их отличие от матричных школ в том, что
они ориентированы прежде всего на индивидуальное личностное развитие учащихся.
Позиция педагогов по отношению к учащимся активная позиция тренеров, которые, опираясь на свой профессионализм, помогают своим подопечным достичь наивысших результатов в избранных ими (подопечными) направлениях.
Позиция педагогов по отношению к учащимся активная позиция тренеров, которые, опираясь на свой профессионализм, помогают своим подопечным достичь наивысших результатов в избранных ими (подопечными) направлениях.
Слайд 43Школы 5-ой модели:
модульные школы
Девиз школ V-й модели: к нам в школу
приходит Человек, со своим, пусть еще небольшим жизненным опытом, но он уже Личность!
Он вправе влиять на содержание учебного курса, выбирать такой путь обучения, который поможет лично ему достичь наилучших результатов.
Он (ученик) сам вправе ставить перед собой цели, принимать решения и, разумеется, нести ответственность.
Он вправе влиять на содержание учебного курса, выбирать такой путь обучения, который поможет лично ему достичь наилучших результатов.
Он (ученик) сам вправе ставить перед собой цели, принимать решения и, разумеется, нести ответственность.
Слайд 44Школы 5-ой модели:
модульные школы
Основная характеристика организации образовательного процесса в том, что
учащиеся объединены в микрогруппы по 5–9 человек.
Учителя тоже объединены в модули по 5–9 человек.
Каждый учительский модуль ведет несколько микрогрупп учащихся, так что государственные нормативы соотношения численности учащихся и учителей выполняются.
Учителя тоже объединены в модули по 5–9 человек.
Каждый учительский модуль ведет несколько микрогрупп учащихся, так что государственные нормативы соотношения численности учащихся и учителей выполняются.
Слайд 45Школы 5-ой модели:
модульные школы
Каждый педагог владеет знаниями по нескольким предметам, умеет
интегрировать их в темы, проекты, курсы, владеет проблемными методами обучения, обладает мастерством в экспрессивной и социализирующей деятельности.
Все вместе учителя составляют индивидуальный учебный план для каждого ученика и группы.
Все вместе учителя составляют индивидуальный учебный план для каждого ученика и группы.
Слайд 46Школы 5-ой модели:
модульные школы
Структура управления школ V-й модели имеет два уровня:
директорская команда — модульные команды.
Кроме них в школе имеются отделы специалистов, обеспечивающих повышение квалификации педагогов в соответствии с потребностями последних.
Есть также подразделения и установленные механизмы для принятия решений, касающиеся функционирования школы как целого.
Кроме них в школе имеются отделы специалистов, обеспечивающих повышение квалификации педагогов в соответствии с потребностями последних.
Есть также подразделения и установленные механизмы для принятия решений, касающиеся функционирования школы как целого.
Слайд 47Школы 5-ой модели:
модульные школы
Формально могут быть и другие органы управления со
стандартными функциями в соответствии с законодательством, но реальные «центры силы» здесь — каждый модуль в отдельности.
Главная забота дирекции в такой школе — содействие развитию ее особой образовательной и организационной культуры, предполагающей согласующиеся взгляды педагогов и специалистов школы на образование, роль учителя в классе, его профессиональное развитие
Главная забота дирекции в такой школе — содействие развитию ее особой образовательной и организационной культуры, предполагающей согласующиеся взгляды педагогов и специалистов школы на образование, роль учителя в классе, его профессиональное развитие
Слайд 48Школы 5-ой модели:
модульные школы
именно культура для школ V-й модели является главным
координационным механизмом, сохраняющим школу как целое, защищающим ее от агрессивности «окружающей среды», агрессивности, как правило, основанной на непонимании того, что происходит в школе
Слайд 49Постсоветские школы
(По Ушакову К.М.)
по результатам диагностики наших постсоветских школ вырисовывается довольно
противоречивая картина:
декларируемые цели школ находятся в поле IV-й модели, реальная организация образовательного процесса — где-то между III-й и I-й моделью,
в культуре управления доминируют черты II-й модели,
хотя общая структура управления более похожа на структуру III-й модели.
декларируемые цели школ находятся в поле IV-й модели, реальная организация образовательного процесса — где-то между III-й и I-й моделью,
в культуре управления доминируют черты II-й модели,
хотя общая структура управления более похожа на структуру III-й модели.
Слайд 50Постсоветские школы
Диагностика организации воспитательной работы показывает, что последняя, при самых красивых
формулировках, касающихся личностного развития учащихся, по своим реальным целям, все же должна быть отнесена к III-й модели.
Слайд 51Постсоветские школы
школы, которые доводят II-я или III-я модель «до совершенства», как
показывает практика, становятся менее способными к дальнейшему развитию, так как нет противоречий внутри системы, как двигателей ее развития. Есть успокоенность достаточно высокими результатами знаний учащихся по предметам, поступления в вузы.
Слайд 52Постсоветские школы
школа с несогласованной комбинацией II-й и III-й моделей находится в
более благоприятном положении в отношении перспектив развития.
