Инновационные процессы в образовании презентация

инновационная деятельность в сфере образования

1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования.
2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных институтов и механизмов, правовой режим которых не урегулирован законодательством Российской Федерации в сфере образования. Порядок и условия проведения таких экспериментов определяются Правительством Российской Федерации.

кадрового, материально-технического обеспечения системы образования. Указанная деятельность осуществляется в форме реализации инновационных проектов (программ) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными организациями, действующими в сфере образования, а также их объединениями.
При реализации инновационного проекта (программы) должно быть обеспечено соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление образования, уровень и качество которого не может быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, или федеральных государственных требований, образовательных стандартов или требований, устанавливаемых университетами.

(программы), имеющие существенное значение для обеспечения развития системы образования и реализации основных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования, может быть присвоен статус федеральной или региональной инновационной площадки. Такие организации составляют инновационную инфраструктуру в системе образования, порядок создания и функционирования которой, в том числе порядок присвоения статуса федеральной или региональной инновационной площадки, устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
5. Органы государственной власти, осуществляющие управление в сфере образования, в рамках своих полномочий в установленной сфере деятельности создают условия для реализации ими инновационных образовательных проектов (программ) и использования их результатов в массовой практике.

и развития инновационной инфраструктуры в системе образования Российской Федерации»

Инновационная инфраструктура в системе образования создается в целях обеспечения модернизации и развития сферы образования с учетом перспектив и основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочный период, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования, интеграции системы образования Российской Федерации в международное образовательное пространство, более полного удовлетворения образовательных потребностей граждан.

в договорных отношениях в рамках сетевого взаимодействия)
Координирующие органы (федерального, регионального, муниципального уровней)
Система поддержки инновационной деятельности (федерального, регионального, муниципального уровней)
Система ресурсного обеспечения инновационной деятельности (в т.ч. софинансирование в условиях ЧГП)
Система оценки качества инновационной деятельности (в т.ч. общественно-профессиональная)
Система подготовки менеджеров инновационных образовательных проектов (ИОП) и проектных команд педагогов – разработчиков и реализаторов ИОП
Система маркетинга и диссеминации инновационных образовательных продуктов

конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

меняющая суть взаимоотношений (ценностей и целей) субъектов образовательного процесса
Новшества – внешние изменения (улучшения) определенных параметров и характеристик образовательной системы, изначально не предполагающие ценностных изменений во взаимоотношениях субъектов образования
Превращение («внедрение») новшества в инновацию происходит только на ценностной основе

на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения смысловых и иных компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.
Непременное и обязательное условие в инновационной деятельности - распространение и тиражирование (диффузия) новых продуктов и особенно технологий, передовых методов организации производства, инновационного менеджмента. А для этого необходимо создавать инновационную среду, основным элементом которой, ее олицетворением является человек, высокообразованный специалист (Хуторской А.В.).

без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научно­го обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа можно отнести деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т.д.
Второй тип - инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной и (или) управленческой деятельности.

для дальнейшего массового внедрения.
Под инновационным проектом понимается авторский вариант решения стратегической задачи развития системы образования, результатом которой является инновационный продукт, готовый к распространению среди образовательных учреждений.

обеспечивающей высокую результативность, востребованность в системе образования, готовность к публикации и распространению.
Инновационный образовательный продукт представляет собой учебно - методический результат обобщения образовательной практики, отчужденный от автора в форме:
учебно-методического описания организации образовательного процесса (цель, содержание, технологии, формы обучения, мониторинг результативности, модели деятельности учащегося и педагога и т.д.);
описания необходимых и достаточных условий реализации данного учебно-методического продукта в практической деятельности;
комплекта нормативных и учебно-методических разработок, обеспечивающих реализацию образовательной практики (нормативный акт, методические рекомендации, учебно-методический комплекс, контрольно-измерительные материалы, учебник и т.д.).

2025 2030

Пост-ВУЗовское

ВУЗы

Школы

этнич. и др.)

Новые требования заказчиков*

Развитие альтернатив
и глобальная конкуренция

Изменение приоритетов государства

Внутрисистемные инновации

перетряска экономик

2010-15: «Мегаавария»:
возможная технологическая катастрофа, усиливающая переключение на новые технологии

2017-2020: «Местечковость»: распространение DIY-культуры (на базе 3D-печати и smart-технологий)
и снижение роли «традиционных» корпораций

капитал
азиатские страны становятся
крупнейшими рынками науки и культуры: Китай – в конце 2010-х
Индия – к концу 2020-х

С 2015:
«Азиатчина»: переключение бизнеса и образования на обслуживание спроса Китая, Индии и региона

и рост качества здравоохранения ведут к формированию массового и растущего класса социально, физически и умственно
активных людей старше 60 лет

Сдвиг демографической пирамиды в сторону взрослого и пожилого населения: основное развитие образования – в пост-ВУЗовском сегменте

2025 2030

ИКТ

«Все в сети»

«Точка бога»

«Шестое чувство»

Умная Среда

Когнитивные
и биотех

«Психоразрыв»

HTTP-2

Новые материалы

3D производство (DIY)

Графеновая революция

Киберизация

Технологии: Карта

2я психоделическая революция

страны присутствует в Интернете

Технологии: «Все в сети»

2018: Минимальный (бесплатный) доступ в Сеть дает государство

К 2018-2020:
Обязательный универсальный идентификатор личности в Интернете

поддающаяся оцифровке информация (в т.ч. культурное наследие и описания технологий) хранится в Сети и доступна из любой точки планеты

2020: Принципиальный пересмотр моделей управления знаниями, включая науку, образование и управление архивами

развитие «телесных» интерфейсов (прототип: MIT MediaLab Sixth Sense) и отказ от компьютеров как «специальных отдельных объектов»
распространение Умной Среды – любой объект в физическом пространстве может присутствовать в Сети

2020-25: «Графеновая революция» поддерживает развитие «умных материалов» для Умной Среды

+ нано- и биотехнологии для усиления возможностей нервной системы)

2017: «Психоразрыв»: разделение пользователей и не-пользователей «когнитивных» продуктов

2022: HTTP-2 (Human Thought Transfer Protocol): возникновение протоколов прямого обмена информацией между нервными сетями через Сеть.

2020: Вторая психоделическая революция (поддерж. био-DIY)

2025 2030

Стабильная деградация

Школа: Карта

«Культурный разрыв»

«Психоразрыв»

«Культура
самостоятельности»

Цифровой разрыв

Внешнее давление на школу

Внесистемное образование

Учителя-непедагоги

Массовое надпредметное образование

Пересмотр моделей

учеников: плохое здоровье, плохая подготовка в семье, снижение мотивации к учебе, «империя клавиш»

Школа нужна в основном как «камера хранения» детей

Демографический спад и «сворачивание» школьной системы идут параллельно, делая ухудшение менее заметным

2015-20: «Психоразрыв»

2022-25: «Культура самостоятельности»: развитие форм ранней социализации, включающих во взрослую жизнь (предприниматели и пр.)

Поддерживается ростом культуры DIY,
доступными экономиками игровых вселенных, международной сертификацией и трансформацией ЕГЭ

доступности благодаря сети

2015-2025: Учителя-непедагоги

2015-2025: Запрос от работодателей на развитие надпредметного образования для среды с возрастающей неопределенностью

Государство теряет стратегическое
влияние на Школу, удерживая только административные и хозяйственные функции

2025 2030

агрегаторы репетиторов (с рейтингами учителей)

программы развития толерантности

усиление клубов как альтернатив школе (в т.ч. клубы на брэндах)

школы-технопарки и корпоративные УЦ

«игровая экономика», молодежные биржи труда, «трудовое портфолио» учащихся

сетевые «дворцы пионеров» (наука и DIY)

учителя как наставники

«школы вне школы» 24/7

«глобальные классы»

«дальний друг», «аватар» и другие формы ИКТ-решений для наставников

онлайн-образование + городские игры-квесты

обучение на основе симуляций реальности и когнитивных технологий

школа как игровое пространство

как наставники, «учителя» и «ученики» взаимно обучаются

Профессионалы как педагоги

Школа (традиционная) – «для жизни»

(Традиционная) школа – для неудачников

2025 2030

Цифровой разрыв

Поддержка образовательных инноваций

Мобильные технологии, индивидуальные треки

Прозрачность обучения и оценки

Давление работодателей

«Приватизация»

Междисциплинарные специалисты

Развитие форм оценки для эфф.отбора сотрудников

Давление государства

Инноватика

Толерантность

Смена парадигмы: приход Цифрового поколения

1й эшелон

и неполезно (продолжается)
«Культурный разрыв»: Цифровое поколение студентов компетентнее своих преподавателей (продолжается)
Переход качественных преподавателей в альтернативное образование и смежную деятельность (продолжается)

2020: Момент пересмотра доминирующей модели ВУЗа в связи с приходом к власти в ВУЗах Цифрового поколения

ответственностью) выпускников

2012: развитие форм оценки для более эффективного отбора работников

2013: возрождение профобразования в форме бакалавриатов [вероятный провал реформы к 2025]

2015: начало подготовки меж- и транс-дисциплинарных специалистов

отбор ВУЗов «первого эшелона», получающих поддержку и финансирование для трансформации
2010-20: запрос на решение проблем инновационного развития в разрезе страны / регионов (рост требований к инновационной деятельности)
2010-20: решение проблем интеграции мигрантов и роста толерантности

форм обучения как части подготовки студентов (дистантные, мобильные и др.)
Легитимизация индивидуальных образовательных траекторий
Прозрачность образовательного процесса (обучение и оценка), в т.ч. начало он-лайн трансляции защит

2025 2030

Карта форматов: ВУЗ

развитие форматов технопарков

интеграция мобильных и онлайн технологий в образование

средне-специальное образование в бакалавриатах

активное присутствие регионов и бизнесов как заказчиков

новые образцы: университет Сколково, Олимпийский университет

смешанные специальности

индивидуальные траектории и «электронный тьютор»

онлайн-трансляция защит

«авторские мастерские»

образование с фокусом на «форматы мышления»

преподаватели как наставники

практико-ориентированное обучение (создание бизнесов или карьера)

переход на компетентностную оценку

новые университеты как «холдинги» студентов (с фокусом на формирование команд)

пространство ВУЗа как ресурс саморазвития в проф. и бизнес-деятельности

Профи подбирают под себя команды

ВУЗ как «холдинг» студентов

2025 2030

КУ как игроки рынка образования

ИТ-компании как лидеры рынка образования

Сращение консалтинга и б-школ

Спрос на аутентичность

Взрывное развитие форм личного образования

Обучение предпри-нимательству

Смена потреб. модели: самоценность образования

Рост образования для стариков, для женщин и др.

Конвергенция бизнес- и личного образования

Образование как способ реинтеграции семьи

Образование для решения личностных кризисов

на глобальных рынках корпоративного образования

2015: Корпоративные университеты становятся активными игроками образовательного рынка

2018: ИКТ-компании становятся лидерами глобального рынка корпоративного образования

конвергенции: рост спроса на самореализацию

2010-е: Обучение (социальному) предпринимательству как бизнес- и личностное развитие «в одном флаконе»

2015-20: Альянсы лидеров рынка бизнес-образования и консалтинга

К 2025-30: конвергенция бизнес- и личностного образования

2025 2030

Карта форматов: Корпоративное пост-ВУЗовское образование

бизнес-школы: сращение с технологическими ВУЗами

обучение (внутрикор-поративному) предприни-мательству

конвергенция бизнес-образования и личностного пост-ВУЗовского образования

корпоративные университеты как игроки рынка
образовательных услуг

бизнес-школы как «агенты развития» общества

слияние бизнес-школ, консалтинга и тренинговых компаний

осн. решения для рынка корп. образования от ИКТ-компаний

запросы работающих женщин, родителей, «новых старых» и др.

2015-17: Совместное образование поколений как способ реинтеграции семьи

2020: Образование как способ решения личностных кризисов («среднего возраста», «старения» и др.)

2025 2030

Карта форматов: Личностное пост-ВУЗовское образование

«взрослый сад»: детскость и творчество у взрослых

баркемпы и TED-форматы в образовании

обучение (соц) предприни-мательству

форматы семейного (межпоколен-ческого) образования

«родитель-ское портфолио», «успешный родитель» и другие программы поддержки рождаемости

множество форм образования для «новых старых»

«основание» (передача историй жизни стариков для будущих членов семьи)

образование для преодоления экзистенциальных кризисов

образование

Образование вне семьи

Образование как способ жизни
Нахождение аутентичности

С возрастом: увеличение спроса на образование

Семья собирается через образование

обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации
Задачами программы являются:
модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития;
развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг
приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда

личности)
Замена образовательных учреждений образовательными организациями (автономизация, изменение подходов к обеспечению деятельности образовательных организаций со стороны государства, равноправие образовательных организаций)

оплате труда
Совершенствование оценки качества образования
совершенствование системы ЕГЭ;
общественная и общественно – профессиональная оценка качества образования (ст. 96).
Независимая оценка квалификации
создание независимых центров квалификации в привязке к профессиональным стандартам

сетевые взаимодействия)
Новые экономические механизмы в образовании (ЧГП, инвестиции, образовательное кредитование, целевой капитал, финансирование программ развития образовательных организаций, возмещение ущерба от некачественного образования, подушевое финансирование)

человеческого капитала страны в условиях повышения степени открытости образования

открытость ОО (ст.29, 97) (требования к сайтам ОО, мониторинг системы образования)

лицеи, гимназии, школы-комплексы, инновационые школы, адаптивные школы, образовательные центры, школа-филиал;
Вузы: федеральные, НИИ, опорные (региональные)

детей
Совершенствование учительского корпуса
Изменение школьной инфраструктуры
Сохранение и укрепление здоровья школьника
Расширение самостоятельности школ

новые финансово-экономические и организационные механизмы в образовании, система оплаты труда, ресурсосберегающие технологии в образовании.

«Умная школа»: электронная образовательная среда, информационные технологии в образовании, открытое образование, образовательные сети.

Управление качеством образования: современные результаты и компетенции, обновление стандартов, комплекс аттестаций, (включая итоговую), квалификационные испытания, и обновление содержания образования и технологий. Общественное управление. Одаренные дети и дети с особыми нуждами.

Кадры: Новые модели и механизмы организации повышения квалификации педагогических и управленческих кадров в сфере образования.

проекта. Данная шкала фиксирует территориальную обусловленность и необходимость появления проекта. Оценивается, насколько проект направлен на решение "местных проблем", насколько проект социально востребован населением. Шкала 2. Индивидуальная 0 - 25 баллов Антропологичность проекта. Данная шкала фиксирует значение проекта для конкретного ("индивидуального") человека: учителя, ученика, родителей. Оценивается, насколько проект затрагивает и изменяет образовательный уклад отдельного человека ("антропологичность"), насколько проект задает иной фрагмент образа жизни. Шкала 3. Профессиональная 0 -15 баллов Результативность проекта.

а прогнозируемые результаты состоялись; также оценивается компетентность исполнителей проекта при решении возникших проблем. Шкала 4. Культурно-информационная 0 -15 баллов Продуктивность проекта Данная шкала фиксирует наличие информационного поля вокруг реализуемого проекта. Оценивается качественность информационных, презентационных и описательных продуктов проекта, например: сайт, книга, видеофильм, статья, документальное кино и т.д. Шкала 5. Отраслевая 0 - 25 баллов Регионально-ведомственная значимость проекта Данная шкала фиксирует значение проекта для развития региональной образовательной системы. Оценивается, насколько проект может быть модельным, т.е. воспроизводимым в других местах и необходимым для развития регионального образования.