Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках истории и обществознания путем использования технологий личностно-ориентированного обучения презентация

технологий личностно-ориентированного обучения

Защита опыта учителя истории и обществознания МОУ Татевской СОШ им.С.А.Рачинского Марченковой В.М.

образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства

школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Из Концепции модернизации РО до 2010 г.

образования – ориентация на результаты образования и системно-деятельностный подход. Основной результат – освоение обобщенных способов действий (компетенций), достижение новых уровней развития личности (компетентностей)

(по определению А.В.Хуторского)

.

Образовательная компетенция – заранее заданное социальное требование
(норма) к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных
смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по
отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для
осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетентность
– владение, обладание учеником соответствующей
компетенцией, включающее его личностное отношение
к ней и предмету деятельности

модернизации содержания общего образования»)

Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.
Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности 9выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя).
Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации).
Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.).
Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)

Учебно-познавательная компетентность -

ключевая образовательная компетентность, которая предполагает владение учащимися интегративной совокупностью личностно-осмысленных знаний, умений, ценностных установок, позволяет эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

выпускника ( по рекомендациям ЮНЕСКО)

Умение работать с числовой информацией
Коммуникативные умения
Владение информационными технологиями, умение жить в информационном обществе
Открытость новому знанию, умения саморазвития и самообразования
Умение сотрудничать, работая в команде
Умение решать проблемы, принимать решения и нести за них ответственность

Что актуально?

Необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач
Приобретение коммуникативных навыков и умений
Широкие человеческие контакты, знакомство с различными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему
Значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения

применения более эффективных технологий, призванных содействовать развитию личности обучающихся, формированию ключевых компетентностей.
Этим требованиям в полной мере отвечают технологии ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, т.к. именно они ориентированы на человека, формирование его активной позиции.

В.В., Алексеева Н.И. и др.

«Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса»
(Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М.: Просвещение, 1996. С.8).

Якиманской И.С.)

Наиболее значимыми являются:
использование субъектного опыта ребенка и предоставление ему свободы выбора при выполнении заданий, решении задач, стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов обработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;
обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

задумываться над смыслом изучаемого содержания, осваивать новый опыт;
позволяет создать условия для формирования умений анализировать и выделять главное, определять общее и особенное, выявлять причины и следствия.
Учащиеся формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу и используют различные сведения для ее аргументации.
(см. уроки «Чернобыльская трагедии: техногенная катастрофа или проявление кризиса советской системы?» ; «Рыночные отношения в экономике», ПРИЛОЖЕНИЕ 9)

формирования компетентностей обучающихся благодаря следующему:
в ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности;
учебная игра позволяет решать трудные проблемы, а не только быть наблюдателем;
игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;
учебные игры обеспечивают среду, требующую от учащихся незамедлительного реагирования.

как ЛО технологии

Повторительно-обобщающие уроки в форме игры

Учебная деловая игра – педагогическое моделирование различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения отдельных личностей и их групп принятию решений

(см. ПОУ по истории России в 6 классе, ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ;
«Колесо истории», ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

в УВП позволяет:
активизировать познавательную деятельность учащихся;
формировать их мотивацию самосовершенствованию;
связывать учебный процесс и работу ученических научных обществ;
повышать качество учебных исследований за счет расширения интернет-контактов с ведущими центрами страны по организации эвристической деятельности учащихся;
добиваться высоких учебных результатов.

готовых мультимедийных
продуктов
подготовленные специально для своих занятий презентации к урокам(см.ПРИЛОЖЕНИЕ 9).
запись СД-дисков в помощь обучающимся с использованием собственных мультимедиа-продуктов, а также ресурсов Интернет-сети
( см.«Демонстрационные материалы в помощь изучающим избирательное право», ПРИЛОЖЕНИЕ 10)
уроки в Интернет-сети с использованием образовательных ресурсов отдельных порталов

9, 11 классах – компьютерный учебник по истории России (Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XX век); (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 8)
в 9 и 11 классе CD-диск «Россия на рубеже третьего тысячелетия»;
6 – 8 и 10 классах – «Энциклопедия истории России 862 – 1917г.»;
по обществознанию - электронные учебные издания «Обществознание, 10 – 11 класс», «Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке»;
в 9 классе - мультимедийное пособие «Государственная символика России. История и современность» (на занятиях элективного курса)

единое окно доступа к образовательным ресурсам
http//portalschool.ru – коллекции ресурсов по программе средней школы
http//fcior.edu.ru – федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http//www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»
http//school.edu.ru – коллекции исторических документов
http//alleng.ru – материалы для тех, кто учит и учиться

проектной работы является активная позиция ученика в реализации принципа «учиться, делая»
проект побуждает учащихся проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, способностью к самообразованию и самореализации

проектного метода

развитие познавательных навыков учащихся
развитие умений самостоятельно конструировать свои знания
развитие умений ориентироваться в информационном пространстве
развитие критического мышления

Учебный проект

- это совместная познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная педагогом и имеющая общую проблему, цель, согласованные методы и способы работы, направленные на достижения результаты.

в организации учебного проектирования

Помогает ученикам в поиске нужной информации

Сам является источником информации

Координирует весь процесс

Стимулирует деятельность учеников
Поддерживает непрерывную обратную связь

принцип метода проектов гласит, что исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня.
Проект есть слияние теории и практики. Он заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и практическое выполнение её.
Школьные проекты представляют собой как бы копии различных сторон жизни общества, государства.
Громадное педагогическое значение имеет место, отводимое методов проектов принципу самодеятельности ученика. Внимание детей все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа.

сбор, обработку и анализ информации по той или иной учебной проблеме.
направлен на подготовку у школьников умений и навыков поиска информации, ее обобщения, структурирования и представления в виде рефератов, статей, докладов, логических схем, таблиц, графиков, фото- и видеоматериалов.

Например, при изучении истории России в 7 классе обучающиеся готовили проекты по теме «Северная война», «Реформы Петра I», а учащиеся 6 класса при изучении темы «Быт ХV-XVI веков» проекты по теме «Русская изба», «Одежда», «Город в России ХV-XVI веков».
(см.ПРИЛОЖЕНИЕ 12)

реального научного поиска, используется его логика и структура.
работа проводится на основе определения цели, объекта и предмета исследования, выдвижения гипотезы и детализации ее положений в задачах, аргументированного выбора методов исследования, проведение различного рода исследований и экспериментов, глубокое осмысление полученной информации и формирования выводов в соответствии с поставленными задачами.
результатом такого исследования может быть отчет, публикация, участие в конкурсе проектов.

Например, обучающиеся 8 класса в 2008-2009 уч.году готовили проект по картине «Устный счет» под названием «Потомки героев картины», представленный затем на общешкольной ученической конференции. (см.ПРИЛОЖЕНИЕ 13). Работа обучающихся по элективному курсу (9 класс) «Символы российской государственности» также заканчивалась представлением результатов исследования по теме курса (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 14).

для формирования и развития у учащихся креативных способностей.
Специфической особенностью такого проекта является форма представления результатов: подготовка сценария школьного праздника, выпуск газеты, подготовка радиопередачи, съемка видеофильма, оформление выставки и т.д.

Такой тип проектов часто используется при создании новых экспозиций музея, руководителем которого я являюсь с 1999 года (см.ПРИЛОЖЕНИЕ 15).

связано с необходимостью создания социально значимого продукта, которым можно было воспользоваться на практике как самим участникам проекта, так и другим людям.
Результатом такого проекта может быть выработка конкретных рекомендаций по реально существующим проблемам , создание вспомогательных средств, в том числе учебных, и т.д.

Например, к юбилею всемирно-известного художника Н.П.Богданова-Бельского, выпускника школы С.А.Рачинского, членами краеведческого кружка под моим руководством был подготовлен диск «Певец крестьянских детей»
(см.ПРИЛОЖЕНИЕ 16)

учебная ситуация, та "сценическая" площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.
Создать условия для реализации способностей учащихся, помочь найти свою тропинку к знаниям – вот главная задача педагога, использующего личностно-ориентированный подход в УВП.

в своего ученика;
понимай и принимай его таким, какой он есть;
уважай в каждом ребенке личность, но будь требователен;
искренне разделяй с ним удачи и огорчения;
будь открытым к детям, терпимым к ним; ищи в них, прежде всего - лучшее;
вдохновляй своих учеников на добрые поступки.
возбуждай жажду познания;
дай своему ученику возможность гордиться собой.