Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования концептуальные основы, структура и содержание презентация

общего образования концептуальные основы, структура и содержание

профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы»

позиции в образовании
Даны ценностные ориентиры развития образования
Без инновационного развития образования невозможно инновационное развитие России

изменения технологий (в
том числе и социальных) за короткие промежутки времени;

рост уровня кооперации и взаимозависимости участников
экономической жизнедеятельности;

расширение открытости российского общества,

включенность граждан в международные общественные и
экономические процессы;

повышение горизонтальной и вертикальной мобильности в обществе.

Российское образование – 2020
Модель образования для экономики, основанной на знаниях

как

установка на инициативу в получении и использовании знаний и навыков,
высокая социальная активность,
ориентация на технологические, организационные, социальные инновации,
высокая требовательность к исполнению обязательств, установка на сотрудничество и ответственность.
высокая компетентность работников,
быстрая адаптация к новым вызовам,
способность формировать новые системы социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия.

Ключевым фактором развития экономики становится развитие человеческого и социального капитала

Федеральных государственных образовательных стандартов?

Как компенсировать социальные риски модернизации образования введением ФГОС?

Как обеспечить посредством введения ФГОС ведущую роль образования как ресурса социально-экономического, политического и культурного развития России?

Главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития

образования в решении проблем российского общества: усиление миграционных процессов, социальное сиротство, демографические изменения, возникновение различных социальных конфликтов.

Отсутствие социального целеполагания при проектировании различных сценариев развития образования.

Недооценка роли средств массовой коммуникации и религии в процессе социализации подрастающих поколений.

Риски недооценки социальных эффектов модернизации образования

социальных реформ,

Использование социальных страхов массового сознания как средств мобилизации протестной реакции населения по отношению к реформам образования разными политическим группами,

Экономико-управленческий детерминизм («реформирование образования от экономики»).

«Реформирование образования изнутри»

Риски недооценки социальных эффектов модернизации образования

проекту «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы.

образования на 2006-2010 годы

образования (г. Москва)
Президент РАО Никандров Н.Д.
Руководители проекта:
Кондаков А.М., член-корр. РАО, член президиума РАО.
Кузнецов А.А., вице-президент РАО, действительный член (академик) РАО.

Учреждения и организации, которые приняли участие в разработке:

1. Государственное научное учреждение «Институт содержания и методов обучения» (ГНУ ИСМО РАО) (г. Москва).
Директор Рыжаков М.В., действительный член (академик) РАО, д. пед. н., профессор.

2. Учреждение Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» (УРАО «ИСиВ») (г. Москва).
Директор Дармодехин С.В., д. соц. н., профессор, действительный член (академик) РАО.

3. Учреждение «Институт стратегических исследований в образовании» Директор Пустыльник М.Л., к.т.н.

4. НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН (г. Москва).
Директор Кучма В.Р., д. мед. н., профессор.

Республики Татарстан» (Г. Казань, Республика Татарстан).
Ректор Шайхелисламов Р.Ф., профессор, д. эконом. н., к. пед. н.

6. Государственное научное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования».
Ректор Кеспиков В.Н., д. пед. н.

7. ОАО Издательство «Просвещение».
Генеральный директор Кондаков А.М., д. пед. н., член-корр. РАО.

8. Институт содержания образования Института развития образования ГУ ВШЭ.
Директор Шадриков В.Д., д. психол. н., профессор.

9. Институт теории и истории педагогики РАО
Директор Мясников В.А., действительный член (академик) РАО, д. пед. н., профессор.

член-корр. РАО.
Шогенов А.А., зам. директора ФГУ ФИРО, к. психол. наук.
Никитин Э.М., ректор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, д. пед. н., профессор.
Любимов Л.Л., зам. научного руководителя ГУ ВШЭ, д. эконом. н., профессор.
Кезина Л.П., советник - наставник мэра Москвы, академик Российской академии образования, к. психол. н.

Эксперты

первого поколения его сфера его действия значительно расширилась и стала охватывать области образовательной практики, которые одновременно с единых системных позиций никогда ранее не нормировались.

стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования (новая ред. 7 ст. Закона «Об образовании»)
Впервые стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни
Смена ценностных установок образования: от освоения предметов к развитию личности
Организационно-экономическая модернизация образования, обеспечивающая реализацию стандартов

Риски недооценки социальных эффектов
модернизации образования:
компенсация

структуры стандартов

Требования к результатам освоения основных образовательных программ
Требования к структуре основных образовательных программ
Требования к условиям реализации основных образовательных программ

Риски недооценки социальных
эффектов
модернизации
образования:
компенсация

личности, общества и государства.

Разработка и процедура принятия основаны на выявлении и согласовании индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании.

миссия стандартов:
Разработка и реализация рассматриваются в качестве предмета солидарной ответственности главных действующих сил образования.

Риски недооценки социальных эффектов
модернизации образования:
компенсация

Попытки изменить систему образования
без учета интересов ее основных
субъектов обречены на провал

Требований к результатам – выявленные и согласованные потребности личности, семьи, общества и государства в сфере образования

мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности
Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

Стандарт – совокупность
трех систем Требований

состояния системы общего среднего образования,
основой для нормирования условий осуществления образовательного процесса
основой для аттестации различных видов учреждений общего образования
основой для аттестации учителей учреждений общего образования
основой для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования

Стандарт – совокупность
трех систем Требований

общеобразовательных программ:
систем образования на всех уровнях;
образовательных учреждений и педагогов;
обучающихся и их семей.
Расширение спектра оценочных процедур: использование как персонифицированных процедур (в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся), так и неперсонифицированных, или анонимных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования.

аппарат, на основе которого формируется научная картина мира, научное мировоззрение, ценностные ориентиры, а также обобщенные способы познавательной и практической деятельности.

предусмотрена Программа формирования и развития универсальных учебных действий

Программа рассматривается в единстве с примерными программами по учебным предметам и предлагает перечень УУД, представленных в виде деятельности по решению конкретных задач в структуре конкретных учебных дисциплин.

на федеральный, национально-­региональный и школьный компоненты.

ФГОС минимизировал инвариантную часть содержания общего образования, открывая большие возможности для вариативности содержания образования на всех ступенях образования.

Базисный учебный план .Вариант 2.

образования

Ресурсное обеспечение образовательной среды эффективного развития личности ученика.

образовательных программ начального и основного общего образования

вопросов подготовки учителей к реализации этих стандартов.

Выявлены:
критерии разделения программ подготовки бакалавров и магистров
Разработаны:
требования структуре программ и результатам освоения программ профессионального педагогического образования;
прграммы повышения квалификации работников образования в условиях введения ФГОС

охрану здоровья - как приоритетное направление деятельности образовательного учреждения. Разработана методология и методика оценки здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

www.standart. www.standart.edu www.standart.edu. www.standart.edu.ru

область,
Татарстан,
Оренбургская область,
Ямало-Ненецкий АО,
Челябинская область,
Новосибирская область,
Республика Саха (Якутия),
Ставропольский край,
Омская область

Необходимо опережающими темпами:
1. разработать новые принципы проектирования и строительства школьных зданий, формирования материально-технической базы, создания новых образовательных сетей, новой инфраструктуры образовательных учреждений, обеспечивающих здоровьесбережение с учетом возрастных особенностей обучающихся и потребностей талантливых детей и детей с ограниченными возможностями.

использования новых образовательных технологий; обновить профессиональный стандарт, разработать кодекс профессиональной этики, создать объективные, соответствующие Требованиям ФГОС общего образования системы аттестации и оценки деятельности педагогов на основе объективных критериев;
создать современную систему социальной поддержки работников образования и оплаты труда, обеспечивающие привлечение молодых специалистов в учреждения общего образования.

полном объеме процесс реализации основных образовательных программ, стимулирующую развитие образовательных учреждений и повышение квалификации кадров.

ФГОС, новое поколение учебников и учебно-методических пособий.

требуется изменить в связи с разработкой ФГОС и внести необходимые изменения;
выявить недостающие нормативно-правовые акты и разработать их до начала массового введения ФГОС.