Деятельность ФППОВ 1 МГМУ им. И.М. Сеченова в рамках приоритетного национального проекта Образование презентация

проекта «Образование»

МГМУ им. И.М. Сеченова»

Включение инновационных образовательных технологий в Российскую национальную систему высшего профессионального образования


путь к интеграции в Европейское образовательное пространство !

европейского высшего образования
- учитывает специфику и традиции национальных образовательных систем

Болонский процесс направлен
- на гармонизацию, а не унификацию высшего образования в Европе

Призван способствовать
- росту качества образования,
- повышению конкурентоспособности ВУЗов,
- взаимному признанию дипломов стран-участниц Болонского процесса

к формированию процесса преобразования системы непрерывного послевузовского образования врачей с использованием
системы зачетных единиц;

разработку и внедрение
новых форм и технологий
для образовательного процесса в соответствии с принципами Европейской образовательной системы.

знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства

Объем информации, которой владеет наша цивилизация, удваивается каждые пять лет.

медицинского образования, 1984 г.
Эдинбургская Декларация Всемирной Ассамблеи Здравоохранения, 1988г.
Большая Хартия Университетов, принятая в Болонье в 1988 г.
Резолюция Всемирной Ассамблеи здравоохранения, 1989 г.
Рекомендации Мирового саммита по медицинскому образованию, 1993 г.
Резолюция Всемирной Ассамблеи здравоохранения 48.8 «Переориентация медицинского образования и медицинской практики во имя здоровья каждого», 1995 г.
Сорбоннская декларация от 25 мая 1998 г.
Болонская Декларация, подписанная министрами высшего образования 29 европейских стран, Болонья, 19 июня 1999 г.
Конференция министров высшего образования в Праге, 19 мая 2001г.
Заседания Совета Европы, г. Лиссабон, 2000 г.; Барселона, 2002 г.
Конференция министров высшего образования 40 европейских стран в Берлине, 19 сентября 2003 г.

и учреждений, ответственных за медицинское образование, к формулировке собственных планов перемен и улучшения качества в соответствии с международными рекомендациями;

Создание системы национальной и/или международной оценки и лицензирования медицинских учебных заведений и программ с целью удовлетворения минимальных стандартов качества этих программ;

Обеспечение качества медицинской практики и должного использования медицинских кадров в условиях усиливающейся интернационализации с помощью чёткого определения международных стандартов медицинского образования.

Правительства РФ
Приказы, письма Министерства образования и науки РФ
Конкурсы и тендеры
Нормативные правовые документы подведомственных фондов и агентств

соответствии с

принципами Болонской Декларации,
особенностями национальной системы высшего профессионального образования РФ

Стратегическое назначение национального проекта «Образование»

Согласно постановлению Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2006 года № 89 в 2006 году оказана государственная поддержка 10 вузам и 3 тыс. школ на общую сумму 8 млрд рублей.


19 мая 2006 года отобрано 17 вузов-победителей, на поддержку которых из федерального бюджета выделено 5 млрд рублей.


В 2007 году государственную поддержку получили вузы, которые победили в 2006 году, и еще 20 вузов, а также 3 тыс. школ на общую сумму 18 млрд. рублей.

(ДВГУ)
Кубанский государственный аграрный университет (КГАУ)
Первый Московский медицинский Университет им. И.М. Сеченова (Первый МГМУ)

5. Государственный институт стали и сплавов (МИСиС)

Московский государственный институт электронной техники (МИЭТ)
Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана (МГТУ)
Московский физико-технический институт (МФТИ)
Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ)
Нижегородский государственный университет (ННГУ)
Пермский государственный университет (ПГУ)

Самарский государственный аэрокосмический университет (СГАУ)
Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)
Санкт-Петербургский государственный горный институт (СПбГГУ)
Таганрогский государственный радиотехнический университет (ТГРУ)
Томский государственный университет (ТГУ)
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР)

Сеченова
ДО как составная часть инновационного направления образования

Всего в МГМУ разработано
более 250 проектов

из которых ФППОВ выполнил
15 проектов

Участвовали 53 сотрудника
6 кафедр факультета

накопительных кредитных единиц – как обобщающая функция в рамках процесса НПР
Модульный подход к организации учебного процесса
Дистанционные образовательные технологии (ДОТ)
Профессиональные компетенции

Инновационные формы и технологии образовательного процесса, разработанные ФППОВ в рамках проекта
ДО как составная часть инновационного направления образования

в 2006-2007 г.г. в ММА разработано
более 250 проектов,

Из которых ФППОВ выполнил
15 проектов

Участвовали 53 сотрудника 6 кафедр факультета

врачей РФ

Концептуальное обоснование к инкорпорированию Европейских образовательных традиций и инновационных образовательных технологий в Российскую национальную систему высшего послевузовского профессионального образования

Разработка методологических основ реструктуризации форм высшего послевузовского профессионального образования

РАЗРАБОТКА ПУТЕЙ СОПРЯЖЕНИЯ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАМКАХ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ПРИСВОЕНИЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ

как форма образования

Система учетных и накопительных кредитных единиц – как обобщающая функция в рамках процесса НПР

Модульный подход к организации учебного процесса

Дистанционные образовательные технологии (ДО)

Декларации

Высокое качество профессионального образования

Высокий уровень профессиональной компетенции

Адаптация образовательных программ и профессиональных квалификаций к требованиям европейского и мирового рынка труда

(НПР)

- интернатура
- клиническая ординатура

- сертификационные циклы
- ресертификационные циклы
- тематическое усовершенствование
- система накопления кредитов

Профессиональная переподготовка

и продолжается в течение всей профессиональной жизни
(«LLL» - Long Life Learning)

Направлено на повышение
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
врача, улучшение организации труда, общения, медицинской этики, качества преподавания, научных исследований и клинических практик, методов администрирования.

отношений, обеспечивающее
- высокие результаты в соответствии с программой обучения,
- совокупность умений, приобретенных обучающимися по окончании процесса обучения»

EURACT, WONCA,
Амстердам, июнь 2004 г.

Компетентность

в жизнь определенное знание (готовность к выполнению работы или клиническая компетентность)
Отношение
Относится к эмоциональной области и включает ценности «ученика», его позиции, верования, предубеждения, эмоции, которые могут влиять на оказание помощи пациентам

Не приобретается простым опытом, поэтому отношению необходимо обучаться

настоящее время (сертификационные и ресертификационные циклы, циклы ТУ).

Ограничение процедуры сертификации в рамках НПР, введение понятия «ресертификация»

Тенденцию к сокращению продолжительности циклов за счет внедрения дистанционных образовательных технологий и системы накопительных кредитов.

врачом-специалистом формы, длительности и места подготовки
Включение в процесс обучения самостоятельной работы в виде 18 внеаудиторных часов в неделю (рабочая неделя - 54 часа)
Применение системы накопительных кредитов в объеме 144 (возможно более) кредитных единицы за 5 лет, подтверждённых документально и набираемых равномерно.

–
единая система оценивания, позволяющая обеспечить

прозрачность и сравнимость программ обучения и образовательных квалификаций

обеспечения мобильности учащихся - традиционно

для накопления кредитов в формате НПР - в рамках Болонского процесса

облегчения процессов перемещения студентов между образовательными учреждениями Европы путем оценки объема проходимого ими обучения (EURACT, 2004)


Впервые кредиты появились в США как мера оплаты в системе подготовки специалистов – деньги платились не за часы обучения, а за количество кредитов


КРЕДИТЫ ОТРАЖАЮТ НЕ ВРЕМЯ,
ПОТРАЧЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, А

ОБЪЁМ ПРОГРАММЫ, ОСВОЕННЫЙ ОБУЧАЮЩИМСЯ

критерии, которые включены в экспертную оценку профессиональной компетенции и сертификацию.
Основное назначение – создать условия и стать необходимой мотивацией для поддержания постоянно высокого и регулярно обновляемого профессионального уровня врача- специалиста.

Обучающие действия с целью накопления кредитов

деятельности

освоение новых методов лечения, практических навыков

учебный тренинг в редко выполняемых практических процедурах

участие в клинической апробации новых фармакологических средств, технических устройств и аппаратуры.

БАНК НАКОПИТЕЛЬНЫХ КРЕДИТОВ (в формате НПР)

РФ от 28.11.2002 г. указано:
за 5 лет между циклами сертификации врач должен накопить
130-150 кредитов, т.е. 25-30 кредитов в течение 1 года.

Приказом от 16.02.95 за №337 закреплена, минимальная продолжительность обучения
144 часа однократно 1 раз в пять лет.

При переходе на систему накопительных кредитов целесообразно сохранить количество необходимых кредитов для набора за 5 лет эквивалентное 144.
Сумма кредитов должна быть набрана равномерно за 5 лет.

кредита в соответствии с перечнем обучающих действий, равномерно распределенные по годам;

144 кредита за счет 2 циклов ТУ по 72 кредита;

72 кредита в соответствии с перечнем обучающих действий, равномерно распределенные по годам + 72 кредита цикла ТУ;

36 кредитов в соответствии с перечнем обучающих действий, равномерно распределенные по годам + 108 кредитов цикла ТУ;

кредитов

Всего 23 позиции.

кредитов

Всего 19 позиций.

кредитов

единица содержания и процесса обучения,
укрупненная по сравнению с традиционной темой; логически завершенный блок.

- разделение содержания учебной программы на модули должно соответствовать общей цели изучения специальности

рамках учебного курса

Унифицированный по структуре, самодостаточный по содержанию, инвариантный (общий, универсальный) компонент образовательной программы, учебной дисциплины

Относительно независимая и целостная структурная единица преподавания и изучения разделов образовательного стандарта.

В комбинации с другими модулями формирует программу курса обучения

Модульный подход
к организации учебного процесса

контролирующую, координирующую и консультативную;

Обеспечивает индивидуальную образовательную траекторию обучаемого - свободный выбор и гибкий график сроков, места обучения и последовательности изучения дисциплин;

Формирует системность профессионального мышления;

Служит средством и методом формирования профессиональных компетенций врача

Преимущества модульного подхода к организации учебного процесса

НА СОЕДИНЕНИИ

МОДУЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И

- ЗАЧЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЕДИНИЦ
(учетных и накопительных кредитов)

следующих документах:

Методическое пособие по применению зачетных кредитных единиц

Проекты образовательных стандартов

Макет образовательного стандарта, учитывающего Федеральные требования

Публикации в форме статей и тезисов в центральной печати и на сайте ММА

Выступления на съездах и конференциях, Ученом и методическом советах ФППОВ

инновационных образовательных технологий для послевузовского профессионального образования врачей

Разработано методологическое обеспечение
адаптации инновационных образовательных технологий к традиционным формам послевузовского профессионального образования врачей

признать абсолютную необходимость создания инновационных моделей
«Образовательного стандарта послевузовского профессионального образования врачей по специальности», адекватно сочетающего инновационные и традиционные образовательные технологии