Часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования; это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах презентация

и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах

Дидактика (теория обучения)

Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения; аналогичным образом как «универсальное искусство обучения всех и всему» трактовал дидактику Я.А. Коменский, а в начале XIX века Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.
Неизменными с тех пор остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить.
Современная дидактика интенсивно исследует также проблемы:
Когда, где, кого, зачем и как учить.

Основные дидактические категории

Преподавание
Учение
Обучение, самообучение
Образование, самообразование
Знание
Умения
навыки

Цель
Содержание
Организация
Виды, формы
Методы, средства
Контроль
результаты

закономерности, принципы, правила, парадигмы

непрерывно сознательно и подсознательно: при обучении в различных учебных заведениях, самообучении, общении с социумом; развивающее и воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность неизмеримо

ОБРАЗОВАНИЕ

Относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание, ориентированное на овладение базовыми знаниями, нравственными ценностями, умениями, этическими и эстетическими нормами

Целевые компоненты образования

ее базовых потребностей, способностей, возможностей

Установка творческой личности на созидание и создание условий для этого

Обеспечение всего цикла воспроизводства культуры и деятельности

ЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ

преподавателя и обучаемых, направленный на достижение целей образования, обучения и развития

УЧЕНИЕ

Самопроцесс, в ходе которого на основе познания, задатков, развитых способностей и возможностей человека, а также упражнений и приобретенного опыта возникают новые знания, формы поведения, деятельности и отношения

Содержит следующие главные звенья взаимодействия

педагог

студент

развития
Нахождение собственных источников информации
Целеполагание
Коммуникативная
Самоорганизация
Самообучение
Самовоспитание
Самоконтроль
Самооценка
Саморегуляция
Самостимулирование

Учебно-воспитательная деятельность учителя

Учебно-познавательная, самопреобразующая деятельность обучаемого

функции

существует как общение, в процессе которого происходит:

Обучение происходит тогда, когда есть разница в знаниях того, кто учит, и того, кто учится

-это общение, в процессе которого и посредством которого происхо-
дит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятель-
ности и культуры;
-это фактор воспитания, сущность которого в создании условий для
саморазвития и самообучения личности через присвоение способов
деятельности , развитие интеллектуальных умений, мотивации

В процессе учебной деятельности формируется ЛИЧНОСТЬ
в ее основных характеристиках:
Воля, Эмоциональный мир, Интеллект, Духовность

учитель

сочетании с наглядностью
Ведущие виды деятельности учащихся-
слушание и запоминание
Главное требование-
Безошибочное воспроизведение изученного
Основной критерий эффективности
Безошибочное воспроизведение материала на основе эталона-ответа

проблем, развитие творческого мышления и познавательной активности обучающихся
Технология
Создание проблемной ситуации с последующим ее решением

Программированное обучение
Основная цель- управление процессом усвоения

Компьютерное обучение

к творческой (поисковой).

Ученик еще не в состоянии самостоятельно решать проблемные задачи, поэтому учитель показывает путь исследования проблемы от начала до конца. И хотя ученик при таком методе обучения не участник, а всего лишь наблюдатель хода размышлений, он получает хороший наглядный урок разрешения познавательных затруднений, видя ход «работы» мышления и овладевает этими способами мышления.

Создание проблемной ситуации, т.е. мыслительного затруднения; учебная задача трудна, но понятна учащимся

На этапе решения проблемы (скрытом) учащийся перебирает, анализирует имеющиеся знания, выясняет их недостаточность для решения проблемы, включается в добывание недостающей информации

завершается озарением( инсайт)- я знаю, как это сделать!, далее следуют этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения полученного результата

Высокий интерес к учебному труду
Умение видеть и различать противоречие, рождающее проблемность обучения
Развитие продуктивного мышления и положительной мотивации

Слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся
Большие затраты времени на подготовку к занятию
( необходимость использования большого количества источников, средств наглядности и ТСО и т.д.)

свойства, способа действия

Она включает 3 главных компонента

Правила создания проблемной ситуации

Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном способе, условии, отношении, действии;
Неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;
Возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытия неизвестного

Задание основывается на тех знаниях и умениях (способах действия), которыми владеет ученик;
Неизвестное составляет подлежащую усвоению закономерность, способ действия, условие;
Наличие такого задания, при выполнении которого учащийся должен открыть новое знание или действие;

электронно-вычислительной техники

Самостоятельное и индивидуализированное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения ( программа, учебник, ЭВМ, компьютер)

цель

Улучшение управления учебно-познавательными процессами

отдельные порции (дозы); учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и мыслительных действий по их усвоению
каждый шаг завершается контролем( вопрос, задание и т.д); при правильном выполнении контрольного задания учащиеся получают новую порцию материала и выполняют следующий шаг обучения; при неправильном ответе учащиеся получают помощь и дополнительные разъяснения
каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе
результаты выполнения контрольных заданий фиксируются, становятся известными как самим учащимся, так и педагогам( внешняя обратная связь)
преподаватель выступает организатором обучения и помощником в затруднении, осуществляет индивидуальный подход
в учебном процессе применяются специфические средства обучения (программированные учебные пособия, тренажеры, обучающие машины, контролирующие устройства)

Информационного (порция знаний)
Контрольного (задания для самостоятельного выполнения)
Управляющего(проверка решения, переход к следующему шагу, коррекция)

усвоенного
-сообщение сведений из истории и науки
-практическая необходимость
-многообразие форм самостоятельной работы


-активные методы и формы обучения
-проблемный характер обучения
-творческий подход к организации деятельности
-поощрение творчества, инициативы самостоятельности
-показ недостаточности имеющихся знаний
-связь изучаемого с наукой, будущей профессией
-использование опытов, экспериментов
-сравнения, парадоксы, занимательные примеры
-ситуации спора, игры, дискуссии
-работа в малых группах
-использование наглядности и ТСО

Моти

много

Мотивация учения

деятельностью

Это и есть главная задача образовательного процесса
- подвести личность к этому
уровню

-эмоциональный тонус деятельности
-мастерство педагога
-атмосфера совместного поиска, увлеченности
-ситуация поддержки, поощрения
-взаимоподдержка
-отсутствие понуканий, негативных оценок
-воспитывающий характер обучения

адаптированный социальный опыт, которым должен овладеть человек в процессе обучения на разных возрастных этапах и уровнях обучения

Принципы формирования содержания образования

Соответствие требованиям общества по реализации воспитывающей и развивающей функций
Учет содержательной и процессуальной стороны обучения
Структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования

Через содержание образования решается важнейшая задача образования –
Чему учить?

личности
Высокая научная и практическая значимость содержания, связь его с достижениями науки и реалиями действительности;
Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся, объема времени на изучение предмета;
Соответствие содержания имеющейся методической и материальной базе;
Учет мирового опыта построения содержания образования;
Генерализация содержания образования;
Гуманитаризация содержания образования;
Развивающий характер;
Гуманизация содержания образования.

Содержание образования должно учитывать: соотнесение житейского опыта личности и научных знаний, соотношение эмпирического и теоретического знания, ориентированность содержания на профессиональные интересы, потребности и возможности личности

стандарт любого уровня образования является федеральным нормативным документом, определяющим обязательный минимум содержания образования (основных образовательных программ), максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускника

оценить каждому педагогу, учащемуся уровень образованности
учитывать индивидуальные способности обучаемых
отразить общественные цели воспитания личности
является государственной нормой образования
призван обеспечить равные возможности в получении образования
стимулировать достижения обучаемыми более высоких результатов и на этой основе индивидуализирует обучении

необходимому уровню
подготовки учащихся

Федеральный компонент

Национально-региональный
Компонент

Вузовский (вариативный)
компонент

определяет нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России
определяет нормативы, относящиеся к компетенции регионов

отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения

пути образовательно-воспитательного взаимодействие школы на «восприятие» учащимися знаний:

Словесно-книжный
(рассказ, комментирование книжного текста и беседа:
был единственным в России до начала XIX века)

Наглядное и предметное обучение
возникло в 1 четверти XIX века и стало в третьей четверти века лозунгом прогрессивной русской педагогики

Практический или лабораторный,
Требовавший участия учащихся в доступном воспроизведении явлений, работы с изучаемыми предметами

источникам информации и характеру восприятия информации

словесные;
наглядные;
практические

По дидактическим задачам

приобретения знаний;
формирования умений и навыков;
применения знаний;
творческой деятельности;
закрепления;
проверки знаний, умений, навыков

По характеру познавательной деятельности

объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемное изложение;
частично-поисковый или эвристический;
исследовательский.

проблем, развитие творческого мышления и познавательной активности обучающихся
Технология
Создание проблемной ситуации с последующим ее решением

Программированное обучение
Основная цель- управление процессом усвоения

Компьютерное обучение

деятельностью

Это и есть главная задача образовательного процесса
- подвести личность к этому
уровню

-эмоциональный тонус деятельности
-мастерство педагога
-атмосфера совместного поиска, увлеченности
-ситуация поддержки, поощрения
-взаимоподдержка
-отсутствие понуканий, негативных оценок
-воспитывающий характер обучения

адаптированный социальный опыт, которым должен овладеть человек в процессе обучения на разных возрастных этапах и уровнях обучения

Принципы формирования содержания образования

Соответствие требованиям общества по реализации воспитывающей и развивающей функций
Учет содержательной и процессуальной стороны обучения
Структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования

Через содержание образования решается важнейшая задача образования –
Чему учить?

личности
Высокая научная и практическая значимость содержания, связь его с достижениями науки и реалиями действительности;
Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся, объема времени на изучение предмета;
Соответствие содержания имеющейся методической и материальной базе;
Учет мирового опыта построения содержания образования;
Генерализация содержания образования;
Гуманитаризация содержания образования;
Развивающий характер;
Гуманизация содержания образования.

Содержание образования должно учитывать: соотнесение житейского опыта личности и научных знаний, соотношение эмпирического и теоретического знания, ориентированность содержания на профессиональные интересы, потребности и возможности личности

стандарт любого уровня образования является федеральным нормативным документом, определяющим обязательный минимум содержания образования (основных образовательных программ), максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускника

оценить каждому педагогу, учащемуся уровень образованности
учитывать индивидуальные способности обучаемых
отразить общественные цели воспитания личности
является государственной нормой образования
призван обеспечить равные возможности в получении образования
стимулировать достижения обучаемыми более высоких результатов и на этой основе индивидуализирует обучении