Аттестационная работа. Дополнительная образовательная программа проектно-исследовательской работы в основной школе презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

_____________________________________________________Ситнова Анастасия Андреевна_
Фамилия, имя, отчество
_____________________________________________________МБОУ «Гимназия № 36» г.Иваново Ивановская обл.__
Образовательное учреждение, район

На тему:
_Дополнительная образовательная программа проектно-исследовательской работы в основной школе_

мечта о необыкновенном союзе знания и красоты, наук и искусства. Осуществили эту мечту два директора: Мигаев В. Б. и Сычев В. Р. Ими был создан и осуществлен проект общеобразовательной школы на основе интеграции предметов общеобразовательных и художественно-эстетического цикла. 24 января 1992 г. решением администрации города на базе школы создана школа-гимназия с изучением предметов художественно-эстетического цикла. В настоящее время гимназия № 36 – это школа поиска новых педагогических идей, где осуществляется идея непрерывного духовно-нравственного образования, где создается уникальная образовательная среда и условия, необходимые для выявления, поддержки и развития любых талантов педагогов и учащихся.

буду корректировать в течение учебного года с целью смещения от необходимости усвоения только программных знаний к формированию основ умения учиться и привлечение учащихся к проектно-исследовательской деятельности.

Программа составлена для обучающихся гимназии №36, обеспечивает выполнение требований ФГОС ООО к организации проектно-исследовательской работе, является средством реализации задач по формированию основных УУД.

деятельности, а вот педагоги нет.. У большинства учителей нет навыков применения на практике деятельностного метода обучения через проектно-исследовательскую деятельность. Новый ФГОС заставляет переосмыслить методику преподавания и уйти от того, чтобы знания давались в готовом виде, лишая детей познавательной активности. Стандарт предлагает использовать метод ХХ века –метод проектирования, когда ученик выбирает проблему, которую хочет решить, всесторонне изучает и решает ее. Одновременно метод развивает и надпредметные навыки: эвристическое мышление, планирование, сотрудничество, ответственность, самостоятельность и уверенность в своих силах.

реализация потенциала личности, обучение навыкам проектно- исследовательской деятельности  на уроках и во внеурочной деятельности.
Задачи проектной деятельности:
создать необходимые условия для формирования умений, навыков и склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности;
постепенно ввести элементы исследований;
научить выявлять проблему и обосновывать её актуальность для исследования;
учить формулировать цель и задачи проекта;
развивать аналитические способности;
формировать все виды универсальных учебных действий;
осуществлять сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса;
приобрести умение представлять результат своей работы.

проектно-исследовательской деятельности в рабочие образовательные программы по изучаемым предметам.
2. Диагностика психолога возможностей школьников.
3. Определение «зоны ближайшего развития учеников».
4. Наличие и развитие дивергентного и конвергентного мышления у учащихся.
5. Знакомство с методами исследования, знать, как ставить опыты и эксперименты.
6. Проведение тренировочных занятий по выбору темы, составлению плана работы, сбору материала, по обобщению полученных данных, обучение составлению текстов, выступлению на конференции.
7. Необходима деликатная помощь педагога, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать исследование.

и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащихся.
2. Тема должна быть интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя.
3. Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
4. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта.
5.Иметь педагогическое и психологическое сопровождение проекта.
6. Использовать дневник самоконтроля, отражая элементы самоанализа.
7.Необходимо наличие критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту.
8. Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений.

при изучении материалов любых дисциплин;
применение полученных знаний и умений в реализации собственных интересов ученика;
развитие интересов к различным наукам и процессам познания в целом;
изучение фундаментальных знаний, что позволит детям правильно оценить результат своего исследования.

Критерии оценки работ:
актуальность;
насколько полно раскрыта тема;
наличие собственных данных;
использованные методы в работе;
доля самостоятельности.

ключевых компетентностей, имеющих значение для различных видов деятельности (обобщенные способы решения учебных задач; исследовательские, коммуникативные и информационные умения), умение работать с разными источниками информации.
Применение универсальных способов деятельности, как в рамках образовательного процесса, так и в проектно-исследовательских работах.
Умения организовывать исследовательскую деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Умение представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных форматах: текста, рисунка, таблицы и диаграммы.

имеющейся информации, выдвижение гипотез;
отбор материала, который будет использован в исследовании.
3. Проведение исследования:
анализ и обобщение результатов исследования.
4.Изложение результатов исследования, их представление.
5. Обсуждение, оценка полученных результатов.
Возможные результаты проектной деятельности школьников можно представить как тематический альбом, газету, наглядные пособия, сувениры-поделки, коллекцию, макет, коллаж, плакат, как сказку, серию иллюстраций, выставку, создание путеводителей, карт и многое другое.

потому, что _____________________________________________
Наиболее трудным мне показалось _________________________
Я думаю, это потому, что _________________________________
Самым интересным было ________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то сделал бы следующее: ___________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя ___________________
Можно делать самооценку проекта как рефлексию, отвечая на следующие вопросы:
- Почему начал решать данную учебную задачу?
- Можно ли решить её по-другому, и как это сделать?
- Насколько хорошо спланировал и использовал время?
-Какие использовал материалы?
-Когда на занятии ты чувствовал себя хорошо, а когда тебе было неприятно?

краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
презентации с представлением достижения ученика;
выступления перед одноклассниками, перед учащимися параллельных классов;
выставки достижений, показ моделей, коллекций и т.д.

которое в свою очередь сможет представить более целостную картину мира средствами поисковой познавательной деятельности и продвинуться в общем развитии;
помочь в развитии дивергентного и конвергентного мышления;
помочь в развитии умения создавать тексты, проводить опыты и эксперименты с реальными объектами;
способствовать развитию способностей обрабатывать собственный проектно-исследовательский материал, делать выводы.
А это не так уж мало для саморазвития интеллекта и воли в связи с динамичностью изменений современного мира.
Использованная литература
1.Обучение и развитие/Под ред. Л.В. Занкова. М: Педагогика, 1978.
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения школьников. Самара: изд. «Учебная литература», 2011