Анализ тематики диссертаций презентация

личностных качеств, эффективности управления, эффективность реализации отдельных образовательных технологий;
педагогические системы и концепции обучения, воспитания, образования, социализации, педагогического сопровождения;
история образования и этнопедагогики;
компаративная педагогика и сравнительное образование.

Тематикаика диссертаций специальность 13.00.01

личностных качеств

отсутствуют диссертации, посвященные исследованию методологических проблем, развитию теоретического знания, системных изменений образовательной практики.

Тематика диссертаций специальность 13.00.01

изменений образовательного процесса;
предложения, содержащиеся в диссертациях, часто - описание опыта работы соискателя;
качество экспериментального исследования: малое число участников, малое число образовательных учреждений, кратковременность;
предложения о том, что нужно сделать, чтобы добиться высоких результатов, но в меньшей степени о том, как этого добиться;
отсутствие анализа зарубежных исследований и зарубежных образовательных практик
отсутствие серьёзной опоры на результаты психологических и теоретических педагогических исследований

Недостатки

на научную проблему, которая исследуется в диссертации;

проблема исследования представляет собой субъективную проблему педагогической практики, уже решенную в науке

Детей попросили принести рыбу

в целом, пути и способы личностного и профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

Методологический подход есть принципиальная методологическая ориентация исследования, точка зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования.

Эрик Григорьевич
Юдин

Игорь Викторович
Блауберг

проблемы с позиции развития педагогической мысли в прошлом и настоящем
Обоснование проблемы с точки зрения практики современной образовательной деятельности

Упоминание программ, отражающих государственную образовательную политику в данной проблемной области.
Указание на необходимость выполнения такого исследования потому, что раньше к этой теме не обращались.
Приведение нескольких банальных тезисов типа «исходя из потребностей науки и практики образования, изменившейся социокультурной ситуации была выявлена проблема …».
Формулировка проблемы (задачи) исследования представляется в виде тезиса, утверждения, словосочетания и не носит проблемный характер.

Формулировка темы диссертационногоисследования

Формулировка темы диссертационного исследования

образовательной деятельности

Актуальность

явления

предмету;
Описательная – отвечает на вопрос «каков этот объект?»; дает характеристику изучаемому объекту, чаще всего относится к эмпирическим исследованиям; строится на предположении: если _______, то _______;
Систематизирующая – вносит определенную упорядоченность в структуру изучаемых данных: предлагает классификацию, типологию, эмпирические обобщения;
Объяснительная – отвечает на вопрос «почему этот так?»; представляет собой попытку дать объяснение тем или иным фактам, т.в. выдвинуть предположение о причинах, законах, генезисе и истории объекта и т.п.; строится на предположении: так как _____ , то______;
Экстраполяционная – отвечает на вопрос «в какой степени это может иметь значение для другого объекта?»; осуществляет перенос информации из одной предметной области в другую; центральную роль эти гипотезы играют в моделировании;
Методологическая – отвечает на вопрос «как это лучше изучать?»; направлена не на сам изучаемый предмет, а на познавательные действия; она рефлектирует по поводу познавательных процедур.

Виды гипотез

явлений и процессов, объектов педагогической реальности с целью объяснения этих явлений и поиска новых путей решения научной проблемы, а также интуитивные прогнозы возможных преобразований педагогической реальности. К ним автор относит идею, проблему, гипотезу.
Во вторую группу включены результаты, имеющие нормативное значение по отношению к планируемому преобразованию педагогической действительности: алгоритм, правило, принцип, прием, рекомендация.
Третью группу составили результаты-свойства процесса научного познания педагогической действительности, характеризующие его содержание с позиции целесообразности. Эти результаты описывают способы познания и преобразования педагогической реальности: подход, метод, средство.

Результаты исследования

и устойчивые отношения между исследуемыми педагогическими явлениями или свойствами этих явлений и процессов. В эту группу включены закон, закономерность, тенденцию.
Пятая группа результатов – это выявленные факторы и причины успешности целенаправленного преобразования педагогической реальности в ходе ее научного познания: условия, требования, источники, документы, технические средства, ресурсы.
Шестая группа отражает объем теоретичности результата, содержательное наполнение которого может быть разным. В эту группу входят факт, определение, модель, концепция, теория.
Седьмая группа есть представление результатов систематизации разных типов и видов, получаемых в ходе исследования научно-педагогических знаний: система, хронология, типизация.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических
исследований. – М.: Педагогика, 1987.

концепцию
Новая научная идея в рамках известной научной концепции
Обогащение соответствующей научной концепции новыми доказательствами и фактами
Оригинальная научная гипотеза, предлагающая новый научный взгляд, новую трактовку проблемы
Обоснование теории
Уточнение (структуры педагогической науки, принципов, закономерностей и т.д.)
Введение новых понятий или изменение старых их трактовок Спорное, но интересное суждение по какой-либо теме, проблеме
Опровержение устаревших идей и позиций
Рекомендации по применению в практике новых научных идей и походов

Экспертиза новизны

этапы, стадии, факторы и условия
Сформулированы законы или закономерности, общая концепция и система утверждений в целом
Раскрыты существенные проявления теории: противоречия, несоответствия, возможности, трудности, опасности, вычленены новые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию
Полноценно изложены явления реальной действительности, которые составляют основу практических действий в той или иной области
Изучены связи данного явления с другими
Определен эвристический потенциал нового знания

Экспертиза теоретической значимости