Владимирская областная общественная организация Ассоциация родителей детей-инвалидов Свет презентация

родителей детей-инвалидов «Свет»

Во Владимирской области – 35%)
Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми. Система образования их отторгает.
Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, в большинстве случаев не получая там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.

Проблемы

ЗС ВО и Кац Ю.М. на заседании комитета по обсуждению проекта закона
сентябрь 2010 г.

–
обучающийся, имеющий особенности физического и (или) психического развития, затрудняющие или препятствующие получению им образования без создания для этого специальных условий.

В соответствии с нормами
международного права

обучающийся с особыми образовательными потребностями
– обучающийся для обучения, которого , необходимо создание особых образовательных условий, наиболее подходящих для обучающегося методов и способов обучения, учебных методик и материалов, в обстановке, которая максимальным образом обеспечивает освоение знаний, обучение, воспитание, лечение, социальное развитие, адаптацию и интеграцию в общество.

НЕТ ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
Инклюзивное обучение – процесс организации совместной учебной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями и обучающихся не имеющих таких потребностей по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, развитию способностей в условиях общего образовательного пространства.

реализации права на образование граждан, нуждающихся в социальной поддержке, государство полностью или частично несет расходы на их содержание в период получения ими образования.

Условий поддержки и финансирование определяется законами субъектов Российской Федерации.

Государство создает лицам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Образовательные организации при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов, обязаны обеспечить необходимые условия для организации коррекционной работы.

ВАЖНО!!!
НЕ ВКЛЮЧЕНА ГАРАНТИЯ:
получения профессиональной подготовки лицами, не имеющими основного общего образования.

по организации предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного, общего (начального общего, основного общего, среднего общего) образования для обучающихся с особыми образовательными потребностями по месту жительства.

2. В полномочия ОМСУ не включена обязанность по учету всех детей, подлежащих обязательному обучению по программам дошкольного и общего образования в силу своего возраста.
По проекту - ОМСУ обязаны учитывать только детей, подлежащих обязательному обучению по образовательным программам общего образования.

3. В общие требования к организации образовательного процесса
не включены особые образовательные потребности обучающегося.

здоровья органы государственной власти и местного самоуправления создают образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их воспитание и обучение, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.

повышения качества образования, расширения доступа обучающихся к современным образовательных технологиям и средствам обучения, предоставления обучающимся возможности выбора различных профилей подготовки и специализаций, углубленного изучения учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов.

Необходимо предусмотреть возможность получения образования при сочетании различных форм получения образования и обучения с использованием сетевой формы.

Не закреплено право родителей (законных представителей) на предоставление дистанционного образования только с их согласия, в том числе с определением количества часов, предметов.

дошкольная образовательная организация, которая реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования компенсирующей (коррекционной) направленности, обеспечивающую приоритетное осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
коррекционная общеобразовательная школа – вид общеобразовательной организации, которая реализует основные общеобразовательные программы одной или нескольких ступеней общего образования на базовом уровне и обеспечивает квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальную адаптацию и интеграцию в общество.

с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в общеобразовательных школах, оборудованных при необходимости специальными техническими средствами, в том числе в коррекционных классах, классах интегрированного обучения общеобразовательных школ или в коррекционных общеобразовательных школах.

Инвалиды получают общее образование в соответствии
с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Содержание образования и условия организации образовательного процесса в коррекционной общеобразовательной школе, Предельная наполняемость коррекционного класса определяется федеральным государственным образовательным стандартом.


Обучающиеся, проживающие в коррекционной общеобразовательной школе-интернате, находятся на полном государственном обеспечении и в соответствии с установленными нормативами обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем.

Иные обучающиеся коррекционной общеобразовательной школы обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.

В целях оказания помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ общего образования, осуществления индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи таким обучающимся органами государственной власти субъектов РФ создаются
центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

«МИНУС»:
нет комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
образовательного процесса обучающегося

разработан Институтом коррекционной педагогики РАО

Проект СФГОС

возможностям, в не зависимости от:
степени тяжести нарушения психического развития,
способности к освоению цензового уровня образования,
вида учебного заведения,
региона проживания.

Смысл разработки СФГОС

Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента - «академический» и «жизненной компетенции».

Компоненты: «академический» и «жизненной компетенции»

жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации
Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Специальная работа по формированию «жизненной компетенции»

начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ

4 варианта СФГОС

сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки.
В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательна систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного формирования полноценной жизненной компетенции.

СФГОС: вариант I

развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.
Обязательна организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
В структуре образования расширяется компонент жизненной компетенции.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику.
В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально приспособленной к особому ребенку и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

СФГОС: вариант II

развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.
Обязательно специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
В структуре образования «академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции».
В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах.

СФГОС: вариант III

максимально расширяется компонент «жизненной компетенции». Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа.
Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы.
Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

СФГОС: вариант IV

(III – только при наличии других нарушений)
Слепые дети – I, II, III, IV
Слабовидящие - I, II (III – только при наличии других нарушений)
Дети с речевыми нарушениями – I, II, III
Дети с двигательными нарушениями – I, II, III, IV
Дети с ЗПР - I, II, III
Умственно отсталые дети – III, IV (цензовое образование исключается)
Дети с расстройствами аутистического спектра – I, II, III, IV

Варианты СФГОС, предусмотренные для разных категорий детей с ОВЗ:

наиболее благоприятных для обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов с особыми образовательными потребностями, оказания им комплексной помощи с использованием индивидуального подхода и специфики нарушений их психического и физического здоровья.

Цель эксперимента в г.Уфа
Предоставить возможность апробации в системе образования Сертификата дополнительного образования для детей-инвалидов с особыми образовательными потребностями, разработать и отладить механизм действия СОБР.

инструмент для решения финансово-организационных проблем при инклюзии детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательные учебные заведения, а детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития – в коррекционные (VIII вида и др.) учреждения

СОБР обеспечивает дополнительное финансирование особых образовательных потребностей при сохранении «подушевого» финансирования на ребенка для соответствующего вида образовательного учреждения

ребенком в любое образовательное учреждение по выбору родителей

выбрать желаемое образовательное учреждение (ОУ)/центры реабилитации, в том числе негосударственные, в настоящее время наиболее эффективно работающие с этой категорией детей.
Эта помощь оказывается адресно каждому ребенку–инвалиду с ООП.
Эта помощь целевая (принцип Сертификата позволяет использовать его исключительно по назначению – на образование/обучение).
Существенно повышаются возможности социальной интеграции детей-инвалидов, возможность инклюзии (включения детей-инвалидов в общеобразовательный процесс).
У обычных детей воспитывается толерантность, терпимость, уважение, способность оказанию помощи детям с ограниченными возможностями.
Образовательным учреждениям становится выгодно принимать на обучение детей-инвалидов с ООП, внедрять новые современные методики обучения.
Для ОУ появляется необходимость и возможность укомплектовать штат сотрудников специалистами узкого профиля (логопеды, дефектологи, психологи и др.), улучшить материально-техническую базу .
Повышается спрос на услуги специальных педагогов, увеличивается оплата их труда .
Увеличится кол-во рабочих мест для выпускников ВУЗов со специальным образованием
Создается здоровая конкуренция, т.к. родители, неудовлетворенные качеством услуг могут покинуть ОУ, унеся за собой и выплаты по Сертификату.
Развивается институт тьюторов (тьютор – сопровождающий ребенка с ООП в процессе обучения)
Коррекционные ОУ, усилив педагогический состав, материально-техническую базу, смогут оказать высококвалифицированную помощь детям со сложной структурой дефекта (не секрет, что до недавнего времени этим детям ставили заключение «необучаем»).
Дети-инвалиды со сложной структурой дефекта смогут обучаться в коллективе, а не на дому , что способствует дальнейшей социальной интеграции их в социум.
Родители, независимо от своих финансовых возможностей, смогут обеспечить своим детям-инвалидам возможность реализовать право на образование.

(собеседования с руководителями ОУ, прохождение детьми медицинских И ПМПК- комиссий)
Финансирование
Мониторинг
Отчеты, заключения

«…москвича»)
Пластиковая карта ОУ («карта ученика»)
Сертификат (бумажный носитель, делимый на суммы, например 5+3+2 тыс.руб) с привязкой к ИНН, или номеру справки МСЭ, что позволит пользоваться услугами нескольких образовательных/ реабилитационных учреждений

Механизм будет разрабатываться в ходе эксперимента

и технологии работы» академика РАО Малофеев Н.Н.
2. «СОБР» Е.Ю. Клочко
3. Предложения в законопроект «Об образовании»
О.Г. Сторожук