кафедра филологического образования и межпредметной интеграции презентация

Валерий Анатольевич
Доманский

Д-р пед. наук, профессор
Людмила
Ивановна
Коновалова

Д-р филол. наук,
профессор
Ольга
Бодовна
Кафановна
(совместитель)

области;
Осуществление курсовой подготовки педагогов-словесников с использованием разных форм организации занятий;
Оказание консультаций и руководство научно-методической деятельностью педагогов;
Методическое сопровождение учителей русского языка и литературы в работе по новым ФГОС ООО;
Проведение научно-методической работы по кафедральным направлениям (проведение и участие в научных конференциях, написание монографий, учебных пособий и рекомендаций, научно-методических статей);
Осуществление экспертной оценки учителей предметников в их профессиональной аттестации;
Выполнение госзаказов Департамента образования Ленинградской области;
Организация курсовой подготовки для соотечественников, работающих за рубежом;
Организация персонифицированного обучения и внебюджетных курсов для учителей-словесников различных регионов РФ.

образования и межпредметной интеграции
Руководитель: проф. В.А. Доманский

2. Культурно-историческое просвещение и духовно-нравственное воспитание школьников в процессе филологического образования
Руководитель: проф. Л.И. Коновалова

3. Преподавание русского языка и литературы в свете ФГОС ООО
Руководители: доц. Г.А. Иванова, доц. С.В. Букреева

4.Взаимосвязанное преподавание русской и мировой литературы в школе
Руководитель: доц. Букреева С.В.

5. Взаимодействие и синтез искусств в процессе преподавания литературы
Руководители: проф. О.Б. Кафанова, В.А. Доманский

6. Совершенствование подготовки к новым формам итоговой аттестации школьников
Руководители: ст. преп. В.Ю. Попкова, В.А. Терешина

учителей-словесников (использование разных форм в соответствии с задачами модернизации образования и переходом на новые ФГОС);
разработка новых модулей и учебных программ, отвечающим современным задачам государственной политики в области образования и развития региональной системы образования;
улучшение качества организации и проведения персонифицированных и внебюджетных курсов для учителей Ленобласти и регионов РФ;
выполнение государственной политики в области преподавания русского языка как государственного, проведение курсов ПК для соотечественников, живущих за рубежом.

Научно-методическая работа:
участие в региональном проекте «Колокола земли родной» (написание и публикация учебного пособия для школ Ленобласти);
ежегодное проведение Всероссийской научно-методической конференции «Филологическое образование: современные стратегии и практики»;
написание и издание 3 монографий и 5 учебных пособий;
международное и всероссийское сотрудничество с партнерами, участие в конференциях разного уровня, публикация не менее 100 научно-методических статей.

Кадровая политика: защита докторской диссертации доц. Г.А. Ивановой.

гг. членами кафедры опубликовано более 120 научно-методических статей в различных изданиях России и за рубежом, в том числе в рецензируемых журналах.

Принято участие более чем в 50 конференциях Международного и Всероссийского уровней (в том числе во Франции, Австрии, Германии, Великобритании, Украине, Белоруссии).

Члены кафедры являются руководителями и исполнителями четырех грантов РГНФ.

Шарафадина К.И. Литература в синтезе искусств. Т.1. Сад и город как текст./ Отв. ред. В.А. Доманский. СПб., Изд-во СПГУТД, 2011. 362 с.

Коновалова Л.И. (соавт.) Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Литература 11 класс. / Под ред. В.Г.Маранцмана. М. : РАО, Просвещение, 2011.

Коновалова Л.И. Литературное развитие читателя-школьника в процессе изучения художественного произведения в жанрово-родовой специфике Учебное пособие. СПб.,ЛОИРО, 2012.

Иванова Г.А. Формирование личности как субъекта культуры в контексте коммуникативно-гуманитарного подхода. СЗФ РПА Минюста России -2012. - 295 с.

Донская Т.К Иванова Г.А. Человек как субъект культуры. Белгород: Издательство БГИИК.- 2012. - 280с.

судьба. Вып. 3.Отв. ред В.А. Доманский. Томск, 2011.

Филологическое образование: современные стратегии и практики: сб. науч.-метод. ст. Вып. 1 / отв. ред. В.А. Доманский, Л.И. Коновалова. СПб., ЛОИРО, 2011. 334 с.


Филологическое образование: современные стратегии и практики. Сборник научно-методических статей. /Отв. ред. Доманский В.А. Вып. 2. СПб., 2012. 429 с.

любви к родине, ее истории, духовной культуре в процессе изучения новокрестьянских поэтов / Воспитание в современной образовательной среде: Материалы региональной научно-практической конференции/ Отв. ред. И.В. Васютенкова. СПб.: ЛОИРО, 2011. С. 27-36.

Доманский В.А. Проблемы филологического образования: реальность и перспективы / Филологическое образование: современные стратегии и практики: сб. науч.-метод. ст. Вып. 1 / отв. ред. В.А. Доманский, Л.И. Коновалова. СПб.: ЛОИРО, 2011. С. 22-33. Иванова Г.А. Коммуникативно-гуманитарный подход в моделировании образовательной среды/ Педагогический поиск: проблемы и пути решении: мат. У11 итог. науч.-практ. конф. «Школы исследовательской культуры». СПб: ЛОИРО, 2011. С.25-31.

Кафанова О.Б. Национально-культурные коды: дефиниции и границы / Филологическое образование: современные стратегии и практики: сб. науч.-метод. ст. Вып. 1 / отв. ред. В.А. Доманский, Л.И. Коновалова. СПб., изд-во ЛОИРО, 2011. С. 284–293.

Коновалова Л.И. Технологичность и технологизация учебного процесса как одно из направлений модернизации образования / Филологическое образование: современные стратегии и практики: сб. науч.-метод. ст. Вып. 1 / отв. ред. В.А. Доманский, Л.И. Коновалова. СПб.: ЛОИРО, 2011. С.33-39
Терешина В.А. «Требования к современному уроку литературы», «Контрольные измерительные материалы по литературе: 9 и 11 классы». В пособии: «Русский язык и литература. Методические материалы к итоговой аттестации в 9 и 11 классах». Составитель Л.К. Иванова.Учебно-методическое пособие.41 стр. ЛОИРО: Санкт-Петербург, 2011.

Букреева С.В. Американская литература в школе: история и современность// Филологическое образование: современные стратегии и практики: сб. науч.-метод. ст. Вып. 1 / отв. ред. В.А. Доманский, Л.И. Коновалова. СПб.: ЛОИРО, 2011. С. 303 – 323.

образование: современные стратегии и практики. Вып. 1./Отв. ред. В.А. Доманский, Л.И. Коновалова. С. 22-33.
Доманский В.А. Современная школа – локальная культурно-образовательная среда самореализации развивающейся личности. Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. 2012. №. 1. С. 13-18.
Доманский В.А. Современный урок словесности: стратегия духовно-нравственного воспитания учащихся.Научно-методическая статья0,7 п.л.Филологическое образование: современные стратегии и практики. Сборник научно-методических статей. Вып. 2. СПб., 2012. С. 22-33.
Доманский В.А. 200 лет автору «Обломова» Научная статья0,6 п.л.Филологическое образование: современные стратегии и практики. Сб. научно-методических статей. Выпуск 2. /Отв. ред. В.А. Доманский. СПб.: 2012. С. 14-21.
Доманский В.А. Филологическое образование в условиях модернизации школы. Научная статья0,8 п.л.Образование: ресурссы развития. Вестник ЛОИРО. 2012. № 2. С. 97-102.
Доманский В.А. Современная школа – локальная культурно-образовательная среда самореализации развивающейся личности.Научная статья0,6 п.л.Образование: ресурссы развития. Вестник ЛОИРО. 2012. № 1. С. 13-18.

классики. Научно-методическая статья0,6 п.л.Филологическое образование: современные стратегии и практики. Сборник научно-методических статей. Вып. 2. СПб., 2012. С. 255–264.

Л.И.Коновалова, С.В.Букреева. Сказки - мифы – героический эпос в сравнительно – сопоставительном изучении мировой и русской литературы (к проблеме взаимосвязанного изучения разнонациональных литератур в школе) научно-методическая статья1, 0 п.л.Вестник ЛОИРО. 2012. № 2. С. 70-77.

Букреева С.В. Специфика изучения зарубежной классики в отечественной школе// Филологическое образование: современные стратегии и практики. Сб. научно-метод. статей. Выпуск 2. СПб, 2012. С.247-255.

Коновалова Л.И. Технологии проектирования инновационной образовательной среды в процессе изучения литературы в школе статья0,6 п.л.Личность. Общество, образование в изменяющемся мире Спб ЛОИРО. 2012. С. 306-313

Коновалова Л.И. Технологичность и технологизация учебного процесса как одно из направлений модернизации образования// «Филологическое образование: современные стратегии и практики»Сб. науч.тр. СПб, ЛОИРО 2012. Вып. 2. С.154-164.

La sémantique de la mort de l’enfant dans les œuvres de N. Gogol. 2011. //La mort de l’enfant approches hisstoriques et littéraires/Sous la direction de Charles Zaremba. Publications de l΄Universitete de Provence. P. 143-148.
Кафанова О.Б. La mort de l’enfant dans l’œuvre de Léon Tolstoї. //La mort de l’enfant. Approches historiques et littéraires. Aix-en-Provence, 2011. (Франция). P. 151–158.
Кафанова О.Б. Théâtralité dans le roman La Dernière Aldini : jeux de scènes et masques» («Театральность в романе La Dernière Aldini: мизансцены и маски»)// «Marginalité dans l’œuvre de George Sand» («Маргинальность в творчестве Жорж Санд»). Материалы международного коллоквиума 19-22 июня 2007. Clermont-Ferrand, 2011. (Клермон-Ферран, Франция). P. 1–6.
Доманский В.А. « La poésie de H. Heine comme fait de la conscience russe » («Поэзия Г. Гейне как феномен русского сознания»)//« Le tien e(s)t le mien ». Colloque international. Echanges culturels et linguistique entre les mondes germanique et slave. Aix-en-Provence, 2012. P.18-28. (Франция).
Кафанова О.Б. Французский дискурс в структуре журналов Н.М. Карамзина//Revue des Études slaves, 2012. T. LXXXIII. № 2-3. P. 1-19.
Доманский В.А. «Хорошо под осеннюю свежесть душу-яблоню ветром стряхать…». Художественный концепт сада в поэзии С. Есенина / Русская словесность в школах Украины . 2011. - № 2. С. 43-48.

В.А. Poetische Metaphern von H. Heine in der russischen Literatur: Rezeption und Transformation.//Sprachbilder und kulturelle Kontexte. Eine deutsch-russiche Fachtagung. Mannheimer Studien zur Literatur und Kulturwissenschaft. Röhrig Universitätsverlag, 2012. S. 81–90. (Германия).
Кафанова О.Б. La réception de l’œuvre de George Sand en Russie: hier et aujourd’hui//Cahiers. Ivan Tourguéniev. Pauline Viardot. Maria Malibran. Paris, № 28, 2012. George Sand et l’amitié. Autour de Flaubert, Tourguéniev et Pauline Viardot. P. 2–29. (Франция).
Кафанова О.Б. La langue française dans l’œuvre de Nikolaï Karamzine//The French Language in Russia. An international interdisciplinary conference 12–14 September 2012. University of Bristol,  2012. P. 33–34. (Великобритания).
Кафанова О.Б. Das Konzept Liebe in Goethes Lyrik und seine russische Interpretation //Sprachbilder und kulturelle Kontexte. Eine deutsch-russiche Fachtagung. Mannheimer Studien zur Literatur und Kulturwissenschaft. Röhrig Universitätsverlag, 2012. S. 81–90. (Германия).
Кафанова О.Б. Elena Gan et ses deux filles comme phénomène culturel//Pères et fils. Rapports intergénérationnels dans les dynasties d’écrivains et d’artistes. Études réunies et présentées par Rodolphe Baudin et Olga Kafanova. Clairmont-Ferrand, 2012. P. 279–290. (Франция).
Доманский В.А. «Mon père parnassien»: Alexandre et Vassili Pouchkine //Pères et Fils. Rapports intergénérationnels dans les dynasties d`écrivains et d`artistes. Études réunies et présentés par Rodolphe Baudin et Olga Kafanova. Clermont-Ferrand, 2012. P.237-247.

изданиях:

Доманский В.А. , Горских О.В. Внутрикультурный диалог: теоретическое обоснование и организация учебных дискурсов в процессе изучения словесности. //Педагогический журнал. (Научный рецензируемый журнал о проблемах и перспективах образования в России и за рубежом). Аналитика-Родос, 2012. № 1. С. 6-21.

Доманский В.А. Изображение войны 1812 года в русской поэзии: от высокой архаики к романтизму. //«Реалии и легенды Отечественной войны 1812 года».ИРЛИ, 2012. С. 120-135.

Доманский В.А. Иван Тургенев – переводчик Рихарда Поля: немецко-русский дискурс.// И.С. Тургенев. Новые исследования и материалы. Вып. 3. ИРЛИ. /Отв. ред. Н.П. Генералова, В.А. Лукина. М.- СПб. С.188-196.

Коновалова Л.И.Развитие восприятия читателя через освоение художественных концептов.//Гуманитарный вектор, №2. Заб.ГГПУ, Чита 2012 Журнал ВАК. С41-49.

Коновалова Л.И. Диалог национальной и мировой культур//Диалог культур: состояние межкультурных коммуникаций в условиях посткризисной экономики. СПБ.: Унивеситет управления и экономики МГУ, 2012. с. 98-105.

Коновалова Л.И.Освоение культурных ценностей разных народов в процессе литературного образования школьников// Северный Кавказ и русская литература XIX-XX веков. М.:МГУ, 2012. С. 65-71.

Иванова Г.А. Формирование общекультурной и методологической компетенции учащихся на основе коммуникативно-гуманитарного подхода //Научные ведомости БелГУ. Гуманитарные науки. №24 (119) 2011, ВЫПУСК 12. С.218-227.

изданиях:

Иванова Г.А.Использование кейс-технологий при формировании риторических умений в языковом образовании. //Вестник СурГПУ 2012. №5 С.109-114.

Иванова Г.А. Моделирование учебного занятия по риторике в гуманитарном вузе как поликодовой коммуникации //Риторика в новом образовательном пространстве: Сб. науч. тр. СПбГГУ. СПб.- 2012.- С.317-320.

Кафанова О.Б. Тургенев – переводчик и интерпретатор повестей Гоголя. Вып. 3. ИРЛИ. /Отв. ред. Н.П. Генералова, В.А. Лукина. М.- СПб. С.188-196 С.102-120.

Доманский В.А. Семантика садов в романе «Обломов»//Обломов: Константы и переменные / Обломов: Константы и переменные. Сб. научных статей. СПб.: Нестор-История. ИРЛИ, 2011. С. 85-93.

Доманский В.А. Тургенев – соавтор «немецкого альбома» Полины Виардо / И.С. Тургенев. Новые исследования и материалы /Отв. ред. Н.П. Генералова, В.А. Лукина. М., СПб., ИРЛИ, 2011, С.188-196.

Кафанова О.Б. Взгляд из Франции на войну Наполеона с Россией: Мысли и вымыслы Жорж Санд//Pеалии и легенды Отечественной войны 1812 года. СПб., 2012. С. 130-142.

изданиях:

Иванова Г.А. Актуализация прецедентного имени в современном медиа-дискурсе / Вестник СПГУТД. Серия Искусствоведение. Филологические науки. СПб, 2011, № 2. С. 60-65.
Иванова Г.А. Социокультурные смысловые «приращения» прецедентных языковых феноменов в Интернет-дискурсе (на примере фразеологизма «кухаркины дети»). «Вестник СурГПУ», 2011, № 3. С. 56-60.
Кафанова О.Б. Тургенев и Флобер: творческие дискурсы / И.С. Тургенев. Новые исследования и материалы. //М.; СПб., ИРЛИ: Альянс-Архео, 2011. С.34-45.
Кафанова О.Б. Французские авторы и произведения в романе «Обломов»: текст, подтекст и контекст / Обломов: константы и переменные. Сб. научных статей. К 200-летию И.А. Гончарова. СПб., 2011. С. 185-193.
Доманский В.А. Толстой и мадонны Рафаэля: pro et contra //Яснополянский сборник 2012. Тула, 2012.С. 93-106.
Кафанова О.Б. Ранняя критическая рецепция романа Гëте «Die Wahlverwandtschaften» в России: текст и контекст // Русская германистика. Ежегодник Российского Союза германистов.IX съезд Российского Союза германистов. Казань 24-26 ноября 2011 года. М., 2012. С.104-118.

и стран зарубежья:
Институт мировой литературы,
Институт русской литературы,
Институт славистики (Грац, Австрия),
Институт педагогики АН Украины,
Московский государственный педагогический университет,
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена,
Союз российских германистов,
Союз российских писателей,
ГМЗ «Спасское-Лутовиново»,
«Ясная Поляна»,
«Константиново»,
«Пушкинские горы»,
высшие и среднеспециальные учебные учреждения министерства обороны РФ,
Курский государственный университет,
Кабардино-Балкарский университет,
Кабардино-Балкарский республиканский институт повышения квалификации.

Доманский В.А. член Союза российских писателей, член докторского диссертационного совета Д. 212.267.20 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ТГУ, участник Тургеневского международного сообщества (Баден-Баден, Германия), лауреат Всероссийской литературной премии имени Н.А. Клюева.

Коновалова Л.И., член двух докторских диссертационных Советов – при Университете МВД России (Д 130008 – теория и методика профессионального образования докторского Совета в РГПУ им. А.И.Герцена (Д 130002 – методика обучения литературе – уровень общего и профессионального образования).

Кафанова О.Б., член диссертационного докторского советаД212.267.05 при Томском государственном университете; член Союза российских германистов, французского научного общества «Les amis de George Sand» («Друзья Жорж Санд»), американской ассоциации George Sand’s association (Международное научное общество George Sand’s association (США).

деятельности

2011 год
«Развитие познавательной деятельности обучающихся. Организация и методика подготовки к всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку и литературе»
«Литературное развитие учащихся и компетентностный подход в образовании»

2012 год
«Модернизация филологического образования в условиях введения ФГОС нового поколения» (на базе МОУ «Ново-Девяткинская СОШ»),
«Методическая система Е.С.Роговера и развитие современной педагогической науки: к юбилею ученого, литературоведа, методиста»
«Филологический анализ текста»
«Современный урок русского языка и литературы и ФГОС ООО»
«Культурно-историческое просвещение и духовно-нравственное воспитание в свете концепции модернизации образования»

2013 год
«Современный урок гуманитарного цикла в свете ФГОС ООО»

диалогах и контекстах.  В.А.Доманский, д-р пед. наук, профессор; О.Б Кафанова,  д-р  филол. наук, профессор.

Проблемы изучения русской литературы на современном этапе.  Л.И.Коновалова, д-р пед. наук, профессор.

Современный урок русского языка: образовательные технологии и формы организации.  Г.А.Иванова, канд. пед. наук, доцент. 
 
Изучение зарубежной литературы в современных образовательных стандартах.   С.В.Букреева, канд. фил. наук, доцент.    

Учебно-методическая деятельность учителя русского языка и литературы.  В.Ю.Попкова, ст. преподаватель.; В.А.Терешина, ст.преподаватель.   

преподавания русского языка и литературы

Цель – обеспечить учителей русского языка и литературы современными лингвистическими, литературоведческими, педагогическими и методическими знаниями в области филологии, педагогики и психологии.
Модуль «Нормативная и инструктивно-методическая база преподавания русского языка в основной школе».
1. Нормативная и инструктивно-методическая база преподавания русского языка.
2. Теоретические и дидактические проблемы урока русского языка.
3. Особенности преподавания русского языка в средней школе (базовый и профильный уровни).
4. Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании русского языка. Работа на уроках русского языка с видами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо).
Модуль «Теоретические и дидактические проблемы урока русского языка».
1. Урок как целостная система.
1.1 Дидактическая система современного урока русского языка.
1.2. Типы уроков русского языка и их соотношение в учебном процессе.
2. Принципы контроля и его функции на уроках русского языка.
3. Планирование урока как основа научной организации педагогического труда.
3.1. Рациональные пути подготовки современного урока русского языка.
3.2. Научная организация учебной деятельности.
4. Анализ современного урока русского языка.
5. Актуальные вопросы лингвистики.

уровень)»
1. Концептуальные основы преподавания русского языка на базовом уровне.
2.Особенности преподавания русского языка в 10-11 классах на профильном уровне.
3. Элективные курсы по русскому языку и культуре речи в системе профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Модуль «Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании русского языка. Виды речевой деятельности учащихся».
1. Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании русского языка.
1.1.Понятие коммуникативной компетенции.
1.2. Культура речи учащихся.
2. Информационно-коммуникативная деятельность.
3.Текст как предмет речевой деятельности. Методы и приёмы работы с текстом.
4.Типы уроков развития речи, их коммуникативные возможности.
5.Работа с картиной как способ формирования речетворческой личности.
5.1.Приёмы работы с картиной.
5.2.Уроки русского языка с использованием картины.
6.Обучение сочинениям разных жанров
6.1.Обучение анализу текста.
6.2.Обучение сочинениям разных жанров.

на уроках русского языка.
2.Специфика тестовых заданий по русскому языку.
3.Компетентностный подход к проверке и оцениванию учебных достижений обучающихся.
4.Диагностика обученности на уроках русского языка.
5.Международные сравнительные исследования в сфере качества образования «Изучение качества чтения и понимание текста - PISA (Program for International Student Assessment).

Модуль «Итоговая аттестация выпускников образовательных учреждений: единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку в 11 классе»
1.Обзор печатных и электронных учебных пособий, допущенных Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) к использованию в учебном процессе при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
2.Ознакомление и работа с сайтами, представляющими нормативные документы и материалы для тренинга при подготовке к ЕГЭ.
3.Структура КИМов по русскому языку. Система работы по подготовке обучающихся к выполнению тестов различного типа.
4.Анализ результатов выполнения ЕГЭ предыдущего года.
5.Особенности спецификации и демонстрационного варианта ЕГЭ текущего года.
6.Место подготовки к ЕГЭ по русскому языку в системе преподавания русского языка в старших классах.

комиссий субъектов Российской Федерации».

1.Обзор печатных и электронных учебных пособий, допущенных Рособрнадзором и ФИПИ к использованию в учебном процессе при подготовке к ГИА по русскому языку.
2.Структура итоговой работы по русскому языку за курс основной школы.
3.Результаты выполнения ГИА предыдущего года.
4.Особенности спецификации и демонстрационного варианта экзаменационной работы текущего года.
5.Практикум по проверке работ учащихся (часть С). Критериальный подход.

готовность учителя к формированию универсальных учебных действий учащихся средствами УМК «Литература».
Учитель должен:
Знать
общую характеристику личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
основные критерии оценки сформированности универсальных учебных действий;
Уметь
планировать работу по формированию УУД
формулировать цели и задачи урока с учетом формирования УУД;
Владеть
– навыками мониторинга УУД.
Модуль «Педагогическая риторика»
Цель спецкурса – создать у слушателей теоретические и методологические основы овладения мастерством педагогической речи; предложить основные направления дальнейшего повышения культуры профессиональной речи для эффективного педагогического общения.

Содержание:
Тема 1. Профессиональные особенности педагогической речи
Тема 2. Этика педагогической речи
Тема 3. Коммуникативные качества педагогической речи
Тема 4. Общие правила подготовка публичной речи
Тема 5. Педагогический диалог

учебного процесса, мониторинг: русский язык» раздел «Русский язык. Актуальные проблемы повышения качества обучения»

 
Цель: Совершенствование лингвометодического компонента профессиональной компетенции учителя русского языка и литературы.

Структура модуля:
1. Общая характеристика программы «Русский язык»
2. Основное содержание программы
3. Основные содержательные линии
4. Результаты изучения предмета «Русский язык» и их оценка

компетенции учителя русского языка и литературы. Категория слушателей: учителя старших классов.
Содержание:
1.Эстетические концепции деления искусства на роды, виды, жанры.
2. Анализ литературного произведения. Типы и виды анализа текста.
3. Анализ эпического произведения.
3.1.Родовые и жанровые признаки эпоса.
3.2. Изучение эпического произведения в школе.
4. Анализ лирического произведения.
4.1. Лирика как литературный род.
4.2. Способы школьного анализа лирического произведения.
Анализ драматического произведения.
5.1. Особенности драмы как литературного рода. Жанры драматического произведения.
5.2. Пути анализа драматического произведения.

совершенствования качества образования, обновление его содержания, развитие инновационного потенциала учителя, его творческой активности, формирование у каждого слушателя умения организовать свою деятельность, овладение современными педагогическими технологиями.
Содержание:
1.1.Мировая литература в современной школе: к постановке проблемы. Мировой литературный процесс: основные термины и понятия.
1.2. Античная литература.
1.3. Литература европейского и русского Средневековья.
1.4. Западноевропейская литература эпохи Возрождения.
1.5. Западноевропейская и русская литература XVII-XVIII вв.
1.6. Романтизм как творческий метод и литературное направление в западноевропейской, американской и русской литературе XIX века.
1.7. Реализм в западноевропейской, американской и русской литературе XIX века.
1.8. Основные тенденции и закономерности развития мировой литературы конца XIX – ХХ века.
Модуль «Взаимосвязанное изучение русской и зарубежной литератур в школьном курсе»
Содержание:
1.Изучение мирового литературного процесса в современной школе.
2.Обзор современных учебно-методических комплектов для общеобразовательных школ (УМК Т.Ф.Курдюмовой, В.Я. Коровиной, В.Г.Маранцмана, А.Г.Кутузова, В.С.Меркина и др.).
3.Взаимосвязанное изучение литератур на разных уровнях литературного развития школьников.
4.Особенности взаимосвязанного изучения литератур в базовой и профильной школе.

работы учителей-словесников с учетом использования на уроках литературы элементов смежных искусств: музыки, живописи, скульптуры, садово-паркового искусства, театра. Знакомство с современными технологиями проведения интегративных занятий с целью углубленного представления о культурной эпохе, личности писателя, поэтике и культурном универсуме конкретного литературного произведения.

Содержание:
1. Художественный текст как культурный универсум.
2. Литература и садово-парковое искусство. Феномен русской усадьбы.
3. Литература в синтезе с музыкой. Внутритекстовая связь слова и музыки в произведениях русской и зарубежной классики
4. Использование живописи на уроках словесности. Внутритекстовое присутствие живописи в произведениях мировой классики.
5. Литература в синтезе с архитектурой, скульптурой, театром

подготовка учителей-словесников Ленинградской области к работе по ФГОС второго поколения. Знакомство с организацией учебного процесса в рамках ФГОС, метапредметностью, инструментарием отслеживания результатов, новыми УМК по литературе.

Содержание:
1. ФГОС по литературе: концептуальные основы, компетнтностный подход, организация учебной деятельности
2. Метапредметность в преподавании литературы. Система УУД. Специфика современного урока литературы.
3. Реализация концепции духовно-нравственного воспитания и развития учащихся на уроках литературы. Литературные компетенции.
4. Фундаментальное ядро образования в системе изучения литературы. Анализ современного урока литературы.
5. Система изучения мировой литературы в свете ФГОС-2

5 – 9 классах.
1.1.Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» в школьном изучении.
1.2.Поэтика рассказа на уроках литературы в 5 – 8 классах.
1.3.Обучение выразительному чтению.
1.4.Обучение различным формам пересказа на уроках литературы.
2.Современное прочтение произведений классической литературы
3.Специфика преподавания литературы в 11классе.
3.1.Изучение творчества А.П. Платонова.
3.2.Изучение романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
3.3.Изучение творчества М.А. Шолохова.
3.4.Великая Отечественная война в русской литературе.
3.5.Современный литературный процесс.
4.Интеграция и межпредметные связи на уроках литературы.
4.1.Литература и кино.
4.2.Межпредметные связи на уроках литературы. Методика интегрированного урока.

Требования к преподаванию литературы.
2.Современный урок литературы как целостная дидактическая система.
2.1.Требования к современному уроку литературы
2.2.Целеполагание при проектировании урока.
2.3.Отбор содержания учебного материала и условия усвоения его на уроке.
2.4.Методы и приемы обучения литературе.
2.5.Классификация уроков. Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
3.Урок литературы в различных видах обучения.
3.1.Проблемное обучение на уроке литературы.
3.2.Личностно ориентированное обучение на уроке литературы.
3.3.Развивающее обучение на уроке литературы.
3.4.Нетрадиционные уроки литературы.
4.Рефлексивное осмысление результатов урока. (Анализ и самоанализ урока.)
4.1.Традиционный анализ урока литературы.
4.2.Анализ проблемно-развивающих уроков.
4.3.Критериальный анализ личностно ориентированного урока.
5.Активные формы обучения в системе уроков литературы.
5.1.Методика проведения школьной лекции.
5.2.Семинар в системе уроков литературы.
5.3.Урок – исследование.

образования.
3.Особенности методики преподавания систематического курса русской литературы в профильной школе.
3.1.Изучение монографических тем в курсе литературы в профильной школе.
3.2.Изучение обзорных тем в курсе литературы ΧΧ века.
3.3.Изучение литературно-критических статей в старших классах.
3.4.Изучение теории литературы в старших классах.
4.Изучение литературы народов России.
5.Изучение произведений зарубежных писателей в профильной школе.
6.Элективные курсы по литературе.

Модуль «Единый государственный экзамен по литературе»
1.Нормативно-правовая база итоговой аттестации.
2.Контрольные измерительные материалы по литературе.
2.1.Структура КИМов по литературе.
2.2.Методика работы с КИМами.
3.Система работы по подготовке обучающихся к сочинению.
4.Методика проверки сочинения по критериям.
4.1.Критерии и нормативы оценивания сочинения.
4.2.Практикум по проверке сочинения по критериям.
4.3.Контрольная работа по литературе.

школы по литературе.
1.1.Характеристика содержания и структуры аттестационных заданий по литературе в 9 классе (новая форма).
1.2.Характеристика вопросов и заданий, используемых для проведения устной итоговой аттестации по литературе.
2.Методика подготовки учащихся к итоговой аттестации по литературе в 9 классе.
2.1.Основные требования к уровню подготовки выпускников основной школы.
2.2.Система работы по подготовке учащихся к сочинению по литературе.
2.3.Обучение анализу и интерпретации текста с учетом авторской позиции на уроках литературы в 5 – 9 классах.
2.4.Обучение анализу эпизода на уроках литературы в 5 – 9 классах.
2.5.Сопоставительный анализ произведений на уроках литературы в 5 – 9 классах.
2.6.Формирование у обучающихся теоретико-литературных понятий.
3.Методика проверки сочинения по критериям.
3.1.Критерии и нормативы оценивания сочинения.
3.2.Практикум по проверке и оцениванию сочинения по критериям.
3.3.Контрольная работа по литературе.
4.Технология проведения экзамена по литературе.

обучения.
4.1.Теория и классификация игр.
4.2.Игротехника на уроках русского языка и литературы.
5.Обучение в диалоге. Диалог в форме регламентированной дискуссии.

Модуль «Технология развития критического мышления через чтение и письмо
1.Технология развития критического мышления: технологический алгоритм урока.
2.Работа с различными видами текстов в технологии РКМЧП.
3.Визуальные методы организации материала в технологии РКМЧП.
4.Организация письменной работы обучающихся в технологическом режиме.
4.1.Письменная рефлексия как ІІІ стадия технологии РКМЧП.
4.2.Художественные формы письменной рефлексии.

инструмент формирования ключевых компетентностей.
2.Технология педагогической мастерской.
3.Типы педагогических мастерских.
3.1.Французская педагогическая мастерская самопознания.
3.2.Педагогическая мастерская творческого письма.
3.3.Педагогическая мастерская построения знаний.
3.4.Педагогическая мастерская отношений и ценностных ориентаций.

Модуль «Организация проектной деятельности учащихся
1.Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования.
2.Педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся.
2.1.Взаимодействие учителя и учащегося в ходе работы над проектом.
2.2.Консультирование как форма педагогического сопровождения проектной деятельности учащегося.
3.Оценка проектной деятельности учащихся.
4.Методика работы над проектом в системе уроков и во внеурочное время.

воспитания и преподавания литературы»

Цель: повышение квалификации, пути совершенствования качества образования, обновление его содержания, развитие инновационного потенциала и творческой активности сотрудников образовательного учреждения, формирование у каждого слушателя умения организовать свою деятельность, овладение современными педагогическими технологиями.

Категория слушателей: учителя русского языка и литературы, сотрудники школьных библиотек.
Содержание:
1. Чтение детей и подростков как социокультурный феномен
2. Роль чтения в современном образовательном процессе
3. Классическая и современная литература в чтении детей и подростков
Модуль
«Информационные технологии в обучении русскому языку и литературе»

1.Информационные технологии в обучении русскому языку и литературе.
2.Интернет и электронные ресурсы в помощь учителю русского языка и литературы.
3.Дистанционное обучение.
4.Проектная деятельность на уроке и во внеклассной работе. Презентация.
5.Интерактивная доска.
6.«Круглый стол»: обмен опытом по использованию информационных технологий.

культурного поля учащихся в условиях межпредметной интеграции»
Цель: модуль направлен на расширение культурного поля педагога, освоение видов профессиональной деятельности учителя, связанных с восприятием и пониманием произведений искусства. Он предусматривает формирование следующих компетенций: понимать и интерпретировать произведения искусства, владеть на практике интегративной технологией, разрабатывать модели интегрированных уроков понимать язык искусства и различные культурные модели.
Категория слушателей: учителя русского языка и литературы, истории, МХК и руководители школьных МО гуманитарных дисциплин.
Темы:
1. Культурное пространство педагога как приоритетная основа его деятельности.
2. Метапредметность и интегративные технологии в преподавании гуманитарных предметов.

2. На базе МОУ «Гимназия №5» г. Сосновый Бор
Тема: «Формирование личности учащегося как субъекта культуры на основе интегрированных гуманитарных образовательных технологий»
Цель – совершенствование методической компетенции в овладении современными гуманитарными педагогическими технологиями на основе предметных компетенций.
Требования к уровню подготовки стажеров.
Наличие высшего профессионального образования, опыт работы в ОУ не менее двух лет.
Технология реализации программы: знакомство с практикой работы ОУ, практическая деятельность (осуществление реальной работы):
а) знакомство с практикой работы ОУ – посещение и обсуждение уроков, участие в мастер-классах и семинарах;
б) практическая деятельность – разработка моделей рабочих программ, конспектов уроков.
Модуль включает в себя две проблемные темы:
1. Культурная модель гуманитарной картины мира, отраженная в ФГОС.
2. Возможности современных гуманитарных образовательных технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла.

кафедры были проведены курсы: «Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в условиях внедрения ФГОС ООО» (108 ч., Выборг)
«Актуальные проблемы современного урока литературы в контексте требований ФГОС ООО» ( 108 ч., Гатчина)
«ФГОС: современные подходы к преподаванию русского языка и литературы» (108 ч., Кириши)

2013
«Педагогическая риторика» (12 час.)  Разработчик модуля: Г.А.Иванова, канд. пед. наук.
« Расширение культурного поля работников образования средствами искусства слова». (12 час.).  Разработчик модуля: В.А.Доманский, д-р пед. наук.
«Коммуникативная компетенция в межкультурной коммуникации как личностный результат выпускника основной школы в контексте ФГОС». (12 час.) Разработчик модуля: Г.А Иванова, канд. пед. наук

2011, апрель 2012, апрель 2013)

«Реализация государственной политики в отношении
соотечественников за рубежом на 2011-2013 гг.»

- курсы посетили представители Эстонии, Литвы, Латвии, Украины, Австрии, Хорватии, Швеции, Нидерландов, ОАЭ и др. стран

квалификации для педагогов русского языка по программе
«Инновационные методы и приёмы обучения русскому языку и литературе»
с применением дистанционных образовательных технологий

Курсы повышения квалификации предназначены для педагогов русского языка, проживающих за рубежом. Они знакомят слушателей с УМК по русскому языку и литературе, спецификой современного урока словесности, инновационными процессами в области филологического образования: обновление содержания, введение новых организационных форм, инновационных методов и приёмов, спецификой разных типов анализа художественного текста.

Особое внимание уделяется компетентностному подходу в обучении, воспитанию читательской культуры, синтезу искусств в процессе преподавания литературе, подготовке к итоговой аттестации по русскому языку. Занятия проводят доктора и кандидаты педагогических и филологических наук, опытные методисты, являющиеся авторитетными учёными и практиками в области филологического образования.

технологий
в рамках долгосрочной целевой программы Ленинградской области
«Реализация государственной политики в отношении
соотечественников за рубежом на 2011-2013 г.г.»


Цель: Курсы повышения квалификации предназначены для педагогов русского языка, проживающих за рубежом. Они знакомят слушателей с программами и УМК по русскому языку и литературе, спецификой современного урока словесности, проблемами формирования языковой личности и воспитания речевой культуры, преподавания русского языка как иностранного. Слушатели курсов смогут углубить свои знания об инновационных процессах в области филологического образования: обновление содержания, ФГОСы нового поколения, новые организационные формы занятий и образовательные технологии, специфика лингвокультурологического и различные типы филологического анализа текста.

Занятия проводят доктора и кандидаты педагогических и филологических наук, опытные методисты, являющиеся авторитетными учёными и практиками в области филологического образования.

Категория слушателей: для педагогов, преподавателей русского языка и литературы, проживающих за рубежом.

русского языка и литературы.
Семинары по новым формам государственной итоговой аттестации школьников.
Курсы ПК по государственной аттестации учителей русского языка и литературы.
Педагогическое сопровождение одаренных детей: содержание и методика подготовки к предметам и олимпиадам разного уровня.
Курсы ПК по преподаванию русского языка в полиэтнической среде.
Мастер-класс по развитию литературно-творческих способностей