СИСТЕМНЫЕ ОБНОВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВАРИАТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Чернова Л.В. МДОУ Шарлыкский МДОУ №4 презентация

Л.В.
МДОУ «Шарлыкский МДОУ №4»

к системе дошкольного образования.

дошкольного образования, стоят множество вопросов:
какую образовательную программу выбрать учреждению?
какую выбрать вариативную модель?
по какой форме составить годовой план, программу развития?
сколько необходимо обозначить в плане годовых задач?
каким образом лучше осуществлять календарное планирование?
.как осуществлять непосредственно образовательную деятельность?

ИНСТИТУТОВ

Все более массовый характер приобретает неправомерное применение тестирования детей.
Зачастую используются технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики.
В процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации.
Практические психологи и педагоги допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулировать обоснованные рекомендации педагогам и родителям.
Возрастает поток психодиагностической литературы низкого качества.
некомпетентная интерпретация диагностик,
ошибки в определении уровня развития ребенка.

того, что воспитатели с многолетним стажем работы, работающие традиционно не смогут сразу перестроиться, да и, возможно, будут противостоять происходящим изменениям.
Работа с разным контингентом детей в группе- детьми разного возраста, детьми с особыми образовательными потребностями.
Особого научного законодательного обеспечения требует идея введения предшкольного образования, к которой следует подойти очень осторожно. Его цель — обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу, но предшкольное образование — это не подготовка удобного абитуриента для начальной школы.

фоне жестко «зонированного» и регламентированного пространства.

форм дошкольного образования и разработка основ нормативного и методического обеспечения образовательного процесса для этих форм.

создавать и предоставлять детям варианты образовательных программ или отдельных видов образовательных услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями.

одинаково привлекательных и доступных вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов);
возможность выбора одного из вариантов получения образования (доступность привлекательного варианта);
гибкость системы (создание условий для изменения образовательных потребностей учащихся).

жизни детей в детском саду различными видами игр, изобразительным и музыкальным искусством, литературой, что создаст условия для снижения психологической нагрузки, даст возможность воспитывать у детей самостоятельность, эстетический вкус, культуру деятельности и досуга.

- создание эффективной системы управления качеством образования.
Управление качеством образования требует участия всех субъектов образовательного процесса. По мнению специалистов и организаторов дошкольного образования, важен цивилизованный контроль за уровнем образования. Контроль, который может защитить ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, от непрофессионализма. Такой контроль обеспечивается введением ФГТ.

приоритеты развития дошкольного образования

Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года)
Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593)
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666)
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)
СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях«(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 )

что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных ЗУНов, а совокупностью личностных качеств ребёнка

а) Поэтому неправомерно предъявлять жесткие требования к результатам, что присутствует в стандарте начального общего образования

б) Поэтому разработали ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации

в) Разработчики ФГТ предлагают вместо требования к результатам освоения основных образовательных программ - раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

каком бы образовательном учреждении ребенок его не получал?

реализации ООП. Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, заключаются в следующем:

1. Если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей:

общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» …

2. Решать поставленные цели и задачи предлагается

максимально приближаясь к разумному «минимуму», т. е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей;

Смещён акцент с занятий, знания даются посредством совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

Игра – это основная форма работы с детьми
и ведущий вид деятельности для детей.

культура

Здоровье

Художественное творчество

Коммуникация

Музыка

Чтение художественной литературы

Познание

Социализация

Труд

Безопасность

состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Основной принцип взаимосвязи образовательных областей - интеграция . Он представляет альтернативу предметному принципу (Он характеризуется как «учебная модель» дошкольного образования. Это большой недостаток современного дошкольного образования

образовательные области

А интеграция, тематическое планирование, образовательная деятельность в процессе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей – все это многим хорошо знакомо

её частей, их объёма.

Различают две части:
обязательную часть, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом;
Объем: не менее 80% времени, необходимого для реализации программы
2) вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Объем: не более 20% времени, необходимого для реализации программы

воспитанников, в дошкольном образовательном учреждении любого вида создается собственная модель организации воспитания, обучения и развития дошкольников
2. Какие педагогические технологии применяются в работе с детьми
3. Как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников
Образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной для каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения, учитывать потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

образовательного процесса
* Дополнительное образование

образования

с чем он встречается в социальном мире... Следовательно, можно сказать, что практика является изменением социального мира, производимым агентом»

П. БУРДЬЕ

Качество социальной среды (жизни) человека выступает интегративным показателем практической деятельности. Оно предполагает не только субъективную удовлетворенность жизнью, но и повышение общего комфорта жизни и изменение ее социальных стандартов

интенсивные социальные практики способствуют увеличению (повышению) социального капитала субъекта, который создается для достижения его собственных выгод (преимуществ) и предполагает социальный контракт, набор социальных норм (стандартов) и организацию в соответствии с ними социальных контактов (обменов), основанных на базовом уровне доверия

совершаются субъектами, наделенными не только сознанием и волей, но и социальными интенциями – установками на качественные изменения своей социальной среды, которые воплощаются в конкретных моделях и формах их повседневного поведения

в своем образовании

и самоорганизации детской деятельности ребенка, требующий и воспроизводящий определенный набор интегративных качеств на основе:

правовых и свободных практик,

практик культурной идентификации и целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности,

возможностей ребенка

по освоению и преобразованию ребенком объектов предметно-развивающей среды дошкольного образования на основе:

правовых и свободных практик,

практик культурной идентификации и целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности,

практик расширения возможностей ребенка в различных образовательных областях

других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать

документами по защите прав человека;

воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;

формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;

воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;

вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам поведения.

а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры

мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;

реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.

интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей

сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;

сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости;
сопереживания Другому;
способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия)

предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;

овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;

формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

достаточные условия осуществления действительности

адекватные возрасту;

применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем)

педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.

проводится два раза в год:
- в октябре- ноябре
- в марте-апреле.
В проведении мониторинга участвуют:
- педагоги,
- психологи,
- медицинские работники.
Основная задача мониторинга - определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг включает в себя два компонента:
- мониторинг образовательного процесса,
- мониторинг детского развития.

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
Овладевший необходимыми умениями и навыками.

педагоги, занимающиеся с детьми: воспитатели, специалисты

Проводит психолог, педагоги, медицинский работник

Цель: оценка степени продвижения в образовательном процессе

Цель: выявление индивидуальных особенностей развития ребенка и определение (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута

Методы мониторинга

Наблюдение за ребенком
- анализ продуктов детской деятельности
- специальные педагогические пробы

Методы мониторинга

- наблюдение за ребенком
- диагностические методики
- тестовые задания

Индивидуальная карта развития ребенка

физического развития ребенка, состояние его здоровья

Медицинский работник, инструктор по ФИЗО

Диагностика перцептивного развития
диагностика интеллект-го развития
диагностика творческих способностей

Понимание высказывания другого человека
умение выражать свое отношение к происходящему
диагностика межличностных отношений

Диагностика эмоц-ой и произвольной регуляции
умение планировать свои действия
умение распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности

Педагог-психолог

Учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог

Воспитатель, педагог-психолог