Использование современных образовательных технологий в преподавании истории и обществознания. Подготовил: преподаватель общественных дисциплин Катбамбетов Инвер Заурович 2013г. презентация

обществознания».


Подготовил:
преподаватель общественных дисциплин
Катбамбетов Инвер Заурович

2013г.

не заставляет, показывает путь, но не доводит до конца.»
Конфуций

Для того, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым обществом, педагогу следует постоянно работать над совершенствованием своего мастерства, овладевать современными педагогическими технологиями и методами обучения.

мастерстве, искусство обучения.

приемов обучения, воспитательных средств. (Борис Лихачев - педагог действительный член АПН СССР); педагог, действительный член РАО,
Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния. (Виктор Шепель - доктор философских наук, профессор, академик РАЕН);
Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. (ЮНЕСКО – ООН по вопросам науки, культуры, образования).

воспитание), а «образовательные технологии» затрагивают только учебную деятельность. Это технологии, направленные прежде всего на развитие самостоятельности, субъектности ученика.
Часто понятие «образовательные технологии» 90-х заменяют другим понятием «личностно-ориентированные образовательные технологии».

ИКТ ЭОР

Подготовка
к уроку.

Использование
интерактивных
методов
обучения,

Связь
с жизнью.

современного кабинета

Интерактивная доска.
Стационарно закрепленный мультмедийный проектор.
Современный компьютер с лицензионным обеспечением и подключенный к интернету.
Современный плазменный телевизор с диагональю не меньше чем 50 дюймов, видео и DVD аппаратура.
Вебкамера.
Музыкальный центр…..

мыслительной деятельности путем решения задач, связанных с освоением учебного содержания.

Суть метода. Создание на уроке ситуации познавательного затруднения, когда в рамках какой-либо темы ставится спорный неразрешенный вопрос или выдвигается ряд гипотез.
3. Технология применения. Постановка учителем проблемы, которая выносится на обсуждение в виде дискуссии, диспута, круглого стола.

обучения, при которой учитывается уровень познавательных возможностей учащихся, их склонности, интересы и проявляющиеся способности.

обучения предмету на основе планирования по темам, разделам, комплексам учебных занятий, объединенных целевой установкой, системой типов, форм уроков и т.д.

связь» с учителем и одноклассниками, с компьютером.
Основная особенность метода - обучение в сотрудничестве.

верные стратегические и оперативные решения.

решения учебной проблемы, требующей нестандартного подхода.

с помощью которых обучающийся путем логических заключений приходит к определенному выводу.
Технология применения. Метод применим, только к тем темам, при изучении которых учитель может опираться на уже имеющиеся знания у учащихся.

ученика, рефлексия его собственной деятельности. Это комплект документов, который предусматривает: задания ученику по отбору материала в портфолио.

Расширять возможности обучения и самообучения;
Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
Формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
И как результат: способствовать повышению качества образования в целом.

оценки индивидуальных достижений в определенный период обучения; это коллекция работ и результатов, которая демонстрирует личные усилия, прогресс и достижения в различных областях; систематический и специально организованный сбор доказательств, которые можно использовать в обучении ; дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены; позволяет учитывать результаты, достигнутые тобой в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной ;доказательство прогресса обучения по результатам учения.

наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации.
Интеграция создает возможность для формирования у учащихся целостной картины взаимосвязанного и взаимозависимого мира, общего восприятия различных сторон жизни.
Понятие «интеграции» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обзначать высшую форму межпредметных связей.

гуманитарного профиля (история – литература, история – география)
На основе учебных материалов разных классов базовой и профильной школы.

различных источников(исторических документов, литературных произведений, географических карт, таблиц, схем, статистических данных
Урок – решение проблемных ситуаций. Например, это годится на стыке темы «Холодная война» в двух курсах истории
Урок – размышление
Урок – дискуссия
Урок – деловая игра
Урок портрет
Урок - экскурсия

очередь необходимо провести сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем школьным курсам, с которыми предполагается осуществить интеграцию. Для уроков по истории это прежде всего такие предметы, как обществознание, всеобщая история, литература, русский язык, география, предметы эстетического цикла.
Установочный. Необходимо произвести отбор материала к уроку, предварительно скорректировать его тему.
Предварительный. На этом этапе учителя-предметники должны быть сформированы группы консультантов, состоящие из наиболее сильных школьников.
Подготовительный этап. Определение цели, задачи урока обосновывается необходимость интеграции с другими школьными предметами, составляется план-конспект урока. Учащиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио-видеоматериалы, получают индивидуальные задания.
Основной этап Организация и проведение урока в рамках предложенных типов
Заключительный этап. Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.

при помощи создания условных ситуаций, в которых ученики приобретают опыт познавательной, творческой и оценочной деятельности.

обучения.
Методика игры начала активно разрабатываться Ф.Фребелем и М. Монтессори Игры создаваемые ими были предназначены детям дошкольного возраста, но постепенно эти игры стали проникать в начальную школу, принимая сначала форму игровых приемов обучения.
В нашей стране только в 1960-е гг. – в период либерализации общественной жизни – начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая С.Л. Соловейчиком. Однако этот всплеск интереса к занимательности обучения очень быстро иссяк, идеологизация обучения вытеснила игры из работ школьных учителей, за исключением некоторых педагогов – новаторов – Ш.А. Амоношвили, С.Н. Лысенкова. В большой своей массе игра перестала использоваться на уроке.
В настоящие время игра получила новый всплеск в в применениии на уроках

которой моделируются определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди – участники исторических событий.
Игра побуждает ребенка перевоплотиться в другого человека из прошлого или современности.
Через понимание мыслей, чувств и поступков своих героев школьники моделируют историческую реальность.
При этом знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого ученика личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему глубже понять, лучше «почувствовать» изучаемую эпоху.
Как правило, подготовка к игре требует использования межпредметных связей, дополнительных источников, что расширяет представления школьников по изучаемой теме.

викторины)
- ролевые игры (пресс конференции с людьми из прошлого, суд истории)
- комплексные игровые системы (КВН, Своя игра, Счастливый случай и т.д.)
Классификация по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:
- игры для изучения нового материала
- игры для закрепления
- игры для проверки знаний
- обобщающие игры
- релаксационные игры – паузы
Классификация по межпредметным связям:
- историко-литературные
- Историко-филологические
- Историко – географические
- Историко-математические
Классификация по количеству участников:
- групповые
-индивидуальные
- диалоговые
- массовые

учителем программы, тематического плана, учебника, методической литературы.
Предварительная подготовка учащихся к игре. Данный этап в основном относится к ролевым играм, где дети самостоятельно могут распределить роли прописать их и т.д.
Подготовка непосредственно перед игрой. Создание эмоционального настроя на игру
Введение в игру:
Объяснение правил игры и четкие критерии оценки. Выбор участников игры..
Ход игры
Начало игры уточнение некоторых нюансов касающихся правил игры
Развитие игрового действия (кульминация). Здесь главное проследить за выполнением правил
Заключительный этап игры. Здесь важно чтобы учитель почувствовал, когда идет спад игры и не надо доводить её до момента, когда игра совсем надоела. Нужно во время поставить точку в игре.
Подведение итогов (оценка и поощрение детей).
Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния)

на поиск решения возникшей проблемы.
Метод проекта необходим для того чтоб научить учащихся самостоятельному критическому мышлению, умению работать с информацией научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Научить принимать самостоятельные аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли

Кильпатрик, Е. Коллингс) и перенесен в советскую школу в 20-е годы 20 века.
Находило выражение в практике обучения истории и обществознания на уроках, что было достаточно трудозатратно.
В современной педагогике проектное обучение используется в рамках урочной и внеурочной деятельности школьников.

или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и , что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

деятельности, вызвать интерес к изучаемой теме. Обозначив круг проблем и сформулировав их, определить цели и задачи проекта – поиск способа или способов решения проблемы проекта.
– Организация деятельности
На этом этапе организуется деятельность. Если проект групповой то организуются группы, где определяется роль каждого участника. Группы лучше строить на взаимных симпатиях. Группы отбирают одну из проблем прописывают цель и задачу своей проблемы, планируют свою работу, прописывают этапы подготовки проекта и предполагаемый результат.
– Осуществление деятельности
Сама подготовка проекта. Роль учителя здесь минимальна он играет роль консультанта.
– Презентация результатов
Представление продукта проектной деятельности детей.

работа по проекту
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта
Возраст учащихся, на которой рассчитан проект
Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс)
Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)
Заказчик проекта
Цель проекта (практические и педагогические цели)
Задачи проекта (2 – 4 задачи, акцент на развивающих задачах)
Вопросы проекта (3 – 4 важнейших проблемных вопросов по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения)
Необходимое оборудование
Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, краткое содержание)
Предполагаемые продукты проекта
Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа)
Предполагаемое распределение ролей в проектной группе

группы
вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета
результаты исследований и анализа
записи всех идей, гипотез и решений
отсчета о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.
Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления
Эскизы, чертежи, наброски продукта
Материалы к презентации
Другие рабочие материалы и черновики группы

технологий
Защита на Ученом Совете
Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий эпох, цивилизаций
Инсценировка реального или вымышленного исторического события
Научная конференция
Научный доклад
Отчет исследовательской экспедиции
Пресс-конференция
Путешествие
Реклама
Ролевая игра
Соревнования
Спектакль
Телепередача
Экскурсия…..

Предлагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценка проекта?

Появился в 1972 г.
2. Суть метода. Объединение нескольких хронологически связанных тем курса в один блок и распределение работы учащихся по модулям: информативному, практическому, повторительно-обобщающему, контрольному
3. Технология применения.
1-й урок. Информативный модуль (лекция или опорный конспект, сопровождающийся видеорядом, диалоговая лекция);
2-й урок . Практический модуль (работа с документами и историческими текстами, сообщения учащихся, работа с видео и аудиоматериалами);
3 урок. Повторительно-обобщающий модуль (семинары, коллоквиумы, круглый стол);
4 урок. Контрольный модуль (тесты, письменный анализ источников, письменные ответы на проблемные вопросы).

дисциплины во время урока – свидетельство не готовности учителя к проведению занятия. Учитель является сценаристом, режиссером и актером в одном лице.

информационных и коммуникационных технологий. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) могут использоваться как на уроках, так и во внеурочной деятельности, при подготовке к олимпиадам, конкурсам…

сети Интернет, который ведется в реальном времени
Чат-форум – конференция в онлайновой системе, позволяющая многим участникам одновременно вести обсуждении интересующих их тем
Голосовой чат – то же что и тестовый, только позволяет общаться с помощь голоса
Аудиовидеочат – это общение на сайте тестом, голосом, видео
ICQ – обмен сообщениями в реальном времени, обмен и пересылка файлов. Есть возможность ведения протокола, трансляция видеоизображний.
IP – телефония – это технология передачи голоса по сетям для ведения международных и междугородних телефонных переговоров в режиме реального времени
Форум – это площадь для массового тематического общения
Блоги – он напоминает форум, но в отличие от него блог принадлежит или одному человеку или группе лиц причем высказывать свое мнение посторонние могут если он открыт.
Мультимедиа – это совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред; графику, текст, видео, анимацию, звуковые эффекты.
Интерактивные мадиатехнологии - это онлайн Видеоконфернция, видеоблог.

наглядность в изучении исторического материала.
Единая коллекция ЦОР:
http://school-collection.edu.ru/catalog/
Федеральный центр информационных образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/

сопоставление различных точек зрения, поиск нахождения правильного решения спорного вопроса

можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени