Педагогические технологии как фактор модернизации образования презентация

цели.
Педагогическая технология – совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучениясовокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.

как “Психология”, “Педагогика” и “Методика обучения”. В основе этих дисциплин лежит единый объект – процесс обучения

под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.

это конкретное научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и развития обучаемого.

Г. К. Селевко и других теоретиков существенно обогатили профессиональный инструментарий педагога, позволив ему использовать технологии для решения разнообразных педагогических задач.

гуманитарных наук.

эффективно решать задачи своей профессиональной деятельности.

прогнозирование промежуточного и окончательного результатов.

возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
3. учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка;
4. субъект-субъектного взаимодействия в процессе организации исполнительской деятельности;
5. педагогической поддержки;
6. профессионального сотрудничества и сотворчества;
7. целенаправленности восприятия музыки в развитии общих исполнительских умений дошкольников;
8. отбора музыкальных произведений в организации детской исполнительской деятельности;
9. продуктивности исполнительской музыкальной деятельности дошкольников;
10. синкретичности;
11. систематичности, последовательности и взаимодополняемости в организации детской исполнительской деятельности.

это промежуточный результат продолжающегося научно-практического поиска, который позволит, с одной стороны, сделать жизнь ребенка более счастливой, благополучной и интересной, а с другой — обогатит профессиональную деятельность воспитателей и специалистов дошкольного образования.

детской исполнительской деятельности;
с показом возможности и необходимости профессионального сотрудничества музыкального педагога и воспитателя в ходе развития исполнительских умений дошкольников.

решить только специалист — музыкальный педагог дошкольного учреждения в условиях комбинированных и доминантных музыкальных занятий.

— М., 1989.
Макшанцева Е.Д. Скворушка. Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста. — М., 1998.
Манакова И. П., С а л м и н а Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка. — Свердловск, 1991.
Науменко Г. М. Фольклорная азбука. — М., 1996.
Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. — М„ 1992.
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3—5,5—6,6—7 лет / Сост. Т. М. Орлова, С. И. Бекина. — М., 1986, 1987,1988.

мозаика»: Программа по ритми­ческой пластике для детей. — СПб., 1997.
Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. — М., 1993.
Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 3—5, 5—6, 6—7 лет/Авт.-сост. С. И. Бекина и др. —М., 1981, 1983, 1984.
Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольни­ками / Под ред. С. И. Мерзляковой. — М., 1999.
Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. — М„ 1995.

Н.А. Детский оркестр. — М., 1976.
Бороздинов А. Обучение игре на детских музыкальных инструментах //Дошк. воспитание. — 1991. — № 9. — С. 106—114.
Бублей С. П. Детский оркестр. — Л., 1983.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. — М., 1990.
Трубникова М. Учим детей играть по слуху // Дошк. воспитание. — 1993. — № 3. — С. 83—88.

исполнительских умений старших дошкольников: художественно-эмоционального восприятия музыкального образа, понимания его, деятельностного выражения эмоционального отношения к нему, интерпретации и создания музыкальных образов в разных видах музыкальной деятельности.

и тональности музыкального произведения на его эмоциональное содержание, развивать умение выражать это содержание через танец, пантомиму, мимику.

о ее характерных особенностях; развивать умение реагировать на изменение темпа, ритма и эмоциональной окраски музыкального произведения.

переосмысливать его и воплощать в рисунке.
(Композиция Поля Мориа)

развивать умение понимать эмоциональное содержание классического произведения, творчески переосмысливать его и воплощать в движении (в танце, пантомиме).

дошкольного возраста
Цель. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе музицирования в оркестре.

музыкального руководителя.
2. Место и время реализации технологии: совместная свободная деятельность детей, музыкальные занятия, игровые ситуации.

разделение,
распределение) в музыке —
нотная запись многоголосного
музыкального произведения.
В партитуре для оркестра
следуют партии инструментов

запись многоголосного
музыкального произведения.
В партитуре для оркестра
следуют партии инструментов

музыкального воспитания в детском саду.— М., 1983. — С. 169— 196,200—206.
Воспитываем дошкольников самостоятельными. — СПб., 2000.
Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной, — М., 1989. — С. 205—233.
Рады нова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. — М„ 1998. — С. 168—182.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М., 1980.
Семенова Т. С..Лукашевич Т. П. Формирование творческой инициативы у дошкольников в деятельности // Новые исследования в психологии. — 1984. — № 2 (31). — С. 37—41.
Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 37—44.

дошкольного возраста.
Этапы технологии
1. этап — ознакомление родителей и педагогов с особенностями песенного творчества детей шестого года жизни и его влиянием на общее развитие дошкольников.
2. этап — обогащение музыкального опыта детей.
3. этап — организация самостоятельного песенного творчества старших дошкольников.

звезды гаснут без следа,
Только песня остается с человеком,
Песня — лучший друг твой навсегда.
Припев:
Через годы, через расстояния,
На любой дороге, в стороне любой
Песне ты не скажешь: «До свидания»,
Песня не прощается с тобой.
2.Наши песни носим в сердце с колыбели,
С песней всюду вместе мы идем.
Сколько песен мы любимым нашим спели!
Сколько мы еще с тобой споем!
Припев.
3.В лютый холод песня нас с тобой согреет,
В жаркий полдень будет как вода.
Тот, кто песни петь и слушать не умеет,
Тот не будет счастлив никогда. Припев.

набором пластинок, на каждую пластинку должна быть наклеена картинка, отображающая содержание песни.
Ход игры: из числа играющих выбирается продавец, который предлагает покупателям купить пластинку. Покупатель просит продавца дать ему прослушать мелодию. Продавец «ставит» пластинку, «включает» проигрыватель, т. е. сам исполняет песню. От выразительности исполнения песни, чистого ее звучания будет зависеть, понравится ли песня покупателю.

волнообразные — под медленную и спокойную музыку; прямые, изогнутые — под решительную; прерывистые — под легко, отрывисто звучащую музыку. Линии могут быть такого цвета, который, по мнению ребенка, больше всего подходит к настроению исполняемого музыкального фрагмента.

кисточки и прямоугольники (по четыре вида на каждого ребенка). Ход упражнения: дети, слушая музыку из цикла «Времена года» А. Вивальди, закрашивают каждый имеющийся у них прямоугольник каким-то одним цветом, который больше всего подходит к данному фрагменту. Таким образом, прямоугольники получат свои названия: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Ребенок должен определить, какой прямоугольник к какой мелодии и к какому времени года относится.

до речки
Не видать дорог

с законами стихосложения.

композитор».
Цель: вызвать у детей положительные эмоции, хорошее настроение и удовольствие от самостоятельного сочинения песен.

проснется...
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.

запиликает на скрипке...
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.

дождик.
Добрый лес простится с тишиной
И захлопает в
зеленые ладоши.

запиликает на скрипке...
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.

пускай
повсюду на земле,
Будто лампочки,
включаются улыбки!