НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ презентация

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
«ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ.
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ
С УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ»

Фещенко Татьяна Сергеевна, заместитель директора окружного методического центра,
к.п.н

научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.

и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

и логические
4. Знаково-символические
5. Коммуникативные

поиск и выделение необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

в зависимости от цели; извлече-ние необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

классификации объектов;
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- подведение под понятия, распознавание объектов;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;
- выдвижение гипотез и их доказательство.

вольтметр

способы изменения внутренней энергии.

выяснение формальных знаний (знания формул, определений, формулировок законов, наименований физических величин);
2 тип - задания на определение уровня логического мышления (понимание причинно-следственных связей между физическими явлениями, умения применять знания для решения стандартных качественных и расчетных задач);
3 тип - задания на определение уровня творческого мышления (умения применять знания для решения нестандартных качественных и расчетных задач).

действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

восприятия.)

Эстетическая информация возникает в результате сочетания
природных носителей: свет, тень, цвет, звук, запах.

Семантическая информация - результат познания
законов природы, общества и мышления.

Визуальная информация передается видимым образом:
текстовая, числовая, графическая, смешанная.

Аудио информация передается звуками.

Органолептическая информация передается запахом и вкусом.

Тактильная информация передается и воспринимается ощущениями.

1

2

3

4

5

6

восприятия)

Машинно-ориентированная информация воспринимается
и передается техническими средствами

Семантическая информация - результат познания
законов природы, общества и мышления.

Первичная информация возникает в результате деятельности людей

Вторичная информация возникает в результате
аналитико-синтетической переработки первичной информации.

Выходная информация - это выводы о вторичной информации

7

2

ПОЯСНЕНИЯ

составление полных моделей информации:
конспектов, рефератов, структурно-логических схем,
тематических планов

Оптимальный уровень – составление и систематизация
моделей информации из научно-популярных изданий с
выделением исследовательских задач

Удовлетворительный уровень – составление элементарных
моделей информации с выделением взаимосвязей между понятиями

Хороший уровень – самостоятельное дополнение элементов
моделей информации: таблиц, рисунков, конспектов, схем, планов;

Неудовлетворительный уровень –на уроке не формируются
и не развиваются умения работать с учебной информацией

Критический уровень – составление элементарных
моделей учебной информации (переписывание чего-либо в тетрадь);

формулы, графики, рисунки, схемы, чертежи, фотографии;
физические демонстрации и опыты в классе:
видеофрагменты;
физические анимации, моделированные физические процессы средствами информационных технологий.

для обеспечения ясности или подтверждения истинности
уже имеющейся информации

Производить и представлять информацию в устной и
письменной форме;

Вести поиск информации с помощью каталогов,
библиографических изданий, электронных средств и т.п.

Четко формулировать целевую установку при работе
с источником информации;

Соблюдать логику в рассуждениях при предъявлении информации;

план, алгоритм, таблица,
логическая блок-схема, тезисы, резюме, конспект, реферат;

Формулировать главную мысль в тексте, высказывании,
выделять ключевые слова в определении;

Разворачивать информацию: «читать» формулы, уравнения.

Перекодировать информацию из визуальной в словесную и
наоборот и представлять в графическом, символическом и других
видах.

табличные данные?
Какую закономерность (закономерности) Вы наблюдаете?
Предложите свое объяснение выявленной закономерности.
Есть ли исключения и с чем они связаны?
Какое практическое значение имеют данные таблицы?

совокупность объектов со связями между ними.

объектах, явлениях, процессах, основанная на использовании различных образов, объединенных между собой логическими связями.

и математические символы
Символы собственного изобретения
Схематичные рисунки, простейшие чертежи и эскизы
Графики
Фотографии
Уравнения

отсчета
Не инерциальная система отсчета
Молекулярно-кинетическая теория
Точка отсчета
Материальная точка

аббревиатуры

сокращенные слова

Чтение закона
Физический смысл величины
Единица измерения величины

отдельные слова

словосочетания

< > = ≠
Логические
И др.

– это сгруппированные образы, относящиеся к определенному этапу познания

1

Логические следствия 2

Эксперимент 2

Факт 2

Модель-гипотеза 2

Логические следствия 3

Эксперимент 3

они лишь в общих чертах соответствуют выбранному обобщенному плану.
При построении логических конспектов, по одной и той же логической схеме, они могут отличаться друг от друга.

количественные характеристики явления и связи между ними

Объясняются результаты наблюдений и опытов

Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком

факты

Количественная сторона

Вводятся количественные характеристики явления и связи между ними

Сущностная сторона

Объясняются результаты наблюдений и опытов

Прикладная сторона

Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком

1. Классификация

2. Понятия

3. Условия

опытные факты

Количественная сторона

Вводятся количественные характеристики явления и связи между ними

Сущностная сторона

Объясняются результаты наблюдений и опытов

Прикладная сторона

Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком

(ПОЧЕМУ?)
Модель – идеализированный объект
Следствия – логические следствия вытекающие из модели – правильно ли выдвинута гипотеза?
Эксперимент – проверка гипотезы на практике
Название
Цель
Идея
Схема
Ход работы
Результат
Анализ результата
Вывод

Если Факты1=Факты2, то гипотеза имеет право на существование, иначе гипотезу убираем или корректируем

Структура логического конспекта

Качественная сторона

Фиксируются наблюдаемые и опытные факты

Количественная сторона

Вводятся количественные характеристики явления и связи между ними

Сущностная сторона

Объясняются результаты наблюдений и опытов

Прикладная сторона

Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком

факты

Количественная сторона

Вводятся количественные характеристики явления и связи между ними

Сущностная сторона

Объясняются результаты наблюдений и опытов

Прикладная сторона

Как изучаемое явление используется в искусственных объектах, созданных человеком

с опорой на заранее подготовленный логический конспект.
1.2 Объяснение нового материала и рисование логического конспекта по ходу урока.
2. Рисование на уроке учениками.
2.1 Воспроизведение логических конспектов, сформированных на предыдущем уроке.
2.2 Работа в парах. Рассказ с опорой на логический конспект.
2.3 Рассказ с опорой на самостоятельно приготовленный логический конспект
3. Рисование логического конспекта в качестве домашнего задания.

видеопроектор как наглядно-иллюстративное средство.
Компьютер и интерактивная доска SmartBoard, как средство динамического составления логического конспекта на уроке, как учителем так и учениками.
Компьютер для самостоятельной работы в качестве средства составления логического конспекта.

Москва, АСТпресс, 1999 г., 592с
Романова Е. М., Электронный курс «Информационные технологии», Ростов - на – Дону, Государственный колледж связи и информации, 2005 г., eromanova@rks:.ru.
Шередеко Ю.Л., «Управляющие системы и машины», №1, 1998 г., Сайт METODOLOG.ru
Лук А.Н., Мышление и творчество, издательство «Политическая литература», Москва, 1976 г., 144 с.
Загашев И.О., -Бек С.И., Муштавинская И.В., «Учим детей мыслить критически», СПб: издательство «Альянс «Дельта», 2003 г.,192с
Дежуров А.С., Лекция 1, 12 сентября 2003 г., WWW.dezhurov.ru./Pedaqoqic/
Плинер Я.Г., Бухвалов В.А.., Педагогическая экспертиза школы, М., Педагогический поиск, 2000 г., 160с.
Слабунова Э.Э., Информационная культура в концепции лицейского образования, журнал ВИО, № 29, 10.09.05.г.
Кондаков Н.И., Логический словарь – справочник, М., Наука, 1976г., 717с.
Колесникова Н.И., От конспекта к диссертации, М., Флинта: Наука, 2003-288 с.

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ.
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ
С УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ»

Фещенко Татьяна Сергеевна, заместитель директора окружного методического центра,
к.п.н

68 – 96

Наш электронный адрес:
omc@mosuzedu.ru
feschenko@omc.mosuzedu.ru