Современные образовательные технологии: личностно-ориентированная технология презентация

Личность – человек как носитель к-н свойств.
Развитие – процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное.

школа

акценты ставятся на овладение учениками методологи-ческими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, позволяю-щими самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности, находить спосо-бы поведения и деятельности в проблемной ситуации.

В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности

Выбор оптимальной технологии

Развитие личности

2.

Интегральная характеристика

«Школа памяти»

«Школа развития»

3.

Преобладающий тип и характер взаимоотношений

Субъект - объектный

Субъект - субъектный

4.

Девиз педагога

«Делай как я»

«Не навреди»

5.

Характер и стиль взаимодействия

Авторитарность

Демократичность

6.

монологичность, закрытость

диалогичность, открытость, рефлексивность

Формы организации

Фронтальные, индивидуальные

Групповые, коллективные

Характеристики образовательных моделей

«Формула обучения»

Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником:

Ведущий принцип

Методы обучения

Характеристики образовательных моделей

7.

Иллюстративно-объяснительные
информационные

Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический исследовательский

8.

«продавли-вания»

«выращива-ния»

9.

Репродуктивный, воспроизводящий

Продуктивный, Творческий, Проблемный

10.

Знания – репродуктивная деятельность

Проблемная деятельность - рефлексия - знания

Не навреди.

Приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношении к диалогу как обмену смыслами;
взаимность обратной связи без боязни самовыражения;
взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.

Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту

Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь»)

Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира

Влияющую на разные аспекты и стороны развития личности

Парадигма
«учитель – учебник – ученик»
заменена на более продуктивную
«ученик – учебник – учитель ».

Согласно этой парадигме обучаемый становился активным участником учебной деятельности,
«создателем самого себя»

Мотивы
Интересы
Склонности
Уровень обученности
Способности

Усвоение
знаний

Развитие
познавательных
сил

Способы усвоения
и
процессы мышления

Развитие
творческих
способностей

субъект

личность

Индивидуальные

особенности

разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;
организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр;
учебный материал конструируется для реализации метода исследова-тельских проектов, выполняемых самими учениками.

Субъектная позиция ученика характеризуется активным и творческим отношением к учёбе, когда сам учащийся, осознавая личностный смысл своего учения, создаёт себе условия для успешной деятельности, сам ищет пути для достижения лучших результатов, обретает себя как личность. При субъектной позиции у школьника постепенно формируется устойчивая потребность в самообразовании, отношение к познанию как к ценности, готовность к определению трудностей и интеллектуальная активность.

создание атмосферы заинтересованности в работе друг друга;
акцентирование внимания на мнении каждого ученика в деятельности группы;
использование таких вариантов организации учебной работы, которые обеспечивали бы зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности каждого ученика;
инициирование и уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов учащихся;
формирование внимательного, позитивного отношения к мнениям других участников образовательного процесса;
организация сотрудничества учеников между собой (обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ).

Учитель как исследователь

Учитель – создатель
условий
для ученика

Учитель
эксперт

Речь идёт о способности и умении педагога центриро-ваться на ученике, на том, что для него значимо, что проявляется в заинтересо-ванности, озабоченности интересами подростка, готовности поддержать беседой, обсуждением, помощью.

первый аспект – умение учителя проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения, отслеживать личное продвижение каждого подростка в учебном взаимодействии;
второй аспект – использование учителем в процессе обучения психодиагностических ме-тодов и процедур, что способствует получе-нию информации о развитии подростка, о его успехах и трудностях;
третий аспект – применение учителем в учебном процессе развивающих «технологий» личностного роста. Учитель должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития ученика в учебном общении с ним и адекватно контролируя ход его продвижения в освоении знаний.

Учитель – фасилитатор – это учитель, способствующий учени-ку в усвоении и освоении нового. Он строит свои взаимоотноше-ния с учеником на безоценочном положительном принятии ребён-ка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым создавая комфортные для развития ребёнка условия.

Она вырастает из потребности учащихся в учителе, обладающем глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями. Учитель, увлечённый той или иной сферой познания или практической деятельности, способен вовлечь подростка в сферу своих интересов. Доброжелательный и компетентный учитель располагает учащихся к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом. Мнение такого учителя значимо для учеников и потому дети готовы обращаться к нему за консультацией.

Обучаемый является главной фигурой учебного процесса, но не преподаватель.
Познавательная деятельность является главной, преподаватель помогает её осуществить.
Приоритетным в обучении является самостоятельное приобретение знаний и их применение, но не их усвоение как таковое.
Главными являются совместные дискуссии, размышления, самостоятель-ная деятельность, но не натаскивание знаний и умений.

приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношении к диалогу как обмену смыслами;
организация сотрудничества учителя и учеников;
доброжелательность в общении, взаимоуважение;
открытость и незакомплексованность как учителей, так и учеников;
взаимность обратной связи без боязни самовыражения;
содействие успешности учащихся в разных видах деятельности;
приоритетность конструктивной функции учителя, обеспечивающей собственную активность ученика в противовес контролирующей функции;
взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.