Аттестационная работа. Дополнительная общеобразовательная программа Детский досуговый театр Сюрприз презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Рыжинский Александр Вячеславович
преподаватель

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Оренбургская детская школа искусств имени А.С.Пушкина»
город Оренбург

Дополнительная общеобразовательная программа “Детский досуговый театр “Сюрприз”


2016

актерских способностей подростков, привело к созданию дополнительной общеобразовательной программы “Детский досуговый театр “Сюрприз”. Уже существующие программы других театральных коллективов уделяют большое значение развитию либо актерских способностей воспитанников (Программа четырехлетнего курса подростков в театральных классах и школьных студиях “Актерская грамота”, Программа театра-студии “Подмостки” - автор Попов А.В., Программа театрально-драматической студии “Ноев ковчег” - авторы: Жилнина Ж.В., Павлов В.В. и др.), либо организаторских (Программа театра игры “Разгуляй” - автор Кокарева Т.Я., Программа игрового клуба “Колобки” - автор Карташова Е.Ю., Программа Клуба друзей хорошего настроения - автор Борисенко Л.А., Программа объединения “Затейник” - автор Кружалова Л.В.).

актерского и организаторского мастерства во взаимодействии.

Цель программы. Создание условий для выявления и развития творческих способностей ребенка с ориентацией на профессиональное самоопределение средствами досуговой деятельности.

актерских способностей учащихся;
- воспитание эстетического восприятия окружающего мира;
- создание “ситуации успеха” для каждого воспитанника;
- нравственное воспитание участников коллектива на примерах героев избранных для постановки произведений;
- приобщение подростков к достижениям мировой, отечественной и региональной культуры;

воспитанников;
- оказание учащимся социально-педагогической помощи, помощи в выборе профессии и социальной ориентации;
- поиск и отбор одаренных детей для более глубокого изучения специальных образовательных дисциплин по профилю объединения с целью дальнейшего обучения их в педагогических учебных заведениях и учебных заведениях культуры и искусства, а также трудоустройства.

школ, учреждений дополнительного образования, школ с эстетическим уклоном, школ актерского и организаторского направления и т.д. для детей основного общего образования (6-9 классы).

Результативность. Показателем эффективности занятий в театре стала диагностика, проводимая педагогом и психологами. Она определила, что дети, занимающиеся в театре, повысили уровень своей успеваемости по предметам в общеобразовательной школе.

мастерство”, “Организация досуга”, “Сценическая речь”, “Сценическое движение”, “Грим”, “Сценарно-режиссерские основы” предполагают приобретение подростками начальных профессиональных навыков и подготовку к поступлению в педагогические и культурные учебные заведения.
Изучаемый курс и система занятий планируется по блокам, большое внимание уделяется индивидуальной работе с учащимися, прогнозируется и отслеживается результативность. На занятиях используются сюжетно-ролевые игры, актерские тренинги, речевые упражнения, занятия насыщены интересной информацией, применяются технические средства, созданы условия для “ситуации успеха”.

их в активную познавательную деятельность, организуют их самостоятельный поиск через подготовку и организацию театрализованных досуговых мероприятий в ОДШИ, школах города, детских домах и интернатах области (ежегодные новогодние утренники, фестивали и конкурсы, шоу-программы, детские праздники и концертные программы). Для этого создается необходимый эмоционально-интеллектуальный фон и творческая атмосфера. Оптимальным подходом в решении любых педагогических процессов является совместная дискуссионно-эвристическая деятельность педагога и воспитанника, наличие обратной связи между ними, носящий исследовательско-творческий характер. Дети самостоятельно и грамотно работают с литературой, журналами для поиска материала необходимого в подготовке культурно-досуговых программ.

способностей учащихся через: комплексную работу над актерской психотехникой; развитие организаторских способностей учащихся, владение различными средствами досуговой деятельности; развитие голоса, речевого аппарата, слуха, ритмико-коордиционных возможностей ребенка; развитие творческого воображения учащихся в рамках индивидуального подхода; работа над взаимодействием с партнером, что позволяет достижению профессиональной ориентации воспитанника, организаторскому и актерскому мастерству.

обучения является ИГРА. Игра преследует цель научить ребенка активной творческой деятельности. Как пример можно рассмотреть ролевую игру, где воспитанники делятся на мелкие микрогруппы, занимающиеся каждый своим видом деятельности для достижения общего результата. Ролевая игра способствует полной реализации способностей каждого участника коллектива, так как любой из них может найти тот вид творческой деятельности, где его способности могут проявиться наиболее полно.

Второй прием обучения – ТРЕНИНГ. Служит для более полного раскрепощения воспитанника, создание благоприятного психологического микроклимата, настрой учащихся на продуктивную творческую деятельность.

“вызов”, ставящий воспитанника перед необходимостью раскрытия его творческого “Я”. Учащиеся овладевают элементами внутренней техники, происходит тренировка психофизического аппарата, создаются максимально благоприятные условия к раскрытию индивидуальности воспитанника, т.е. выявлению граней его творческой заразительности и диапазон его актерских и организаторских данных.

в конкурсах игровых программ городского, областного, Всероссийского значения.
3. Творческие отчеты (класс-концерт) по учебным дисциплинам данной программы.

Результаты обучения оцениваются по следующим критериям:
свобода поведения, естественность, выразительность, действие сценического существования, организаторские, актерские и режиссерские способности, умение написать сценарий культурно-досуговой программы.

деятельность к самопознанию, самоопределению и самовыражению.
Мотивация к социально-значимой деятельности, достижению успеха и, как следствие, - самосовершенствования (самопознание, самовыражение, самоутверждение).
Самооценка. Соотнесение собственной оценки с оценкой сверстников, родителей, педагогов. Формирование целостного, непротиворечивого образа “Я”.
Ценностные ориентации. Терминальные ценности – цель, с личной и общественной точек зрения, к которой стремится воспитанник. Инструментальные ценности – предпочтительный образ действий в различных ситуациях с личной и общественной точек зрения.

отличаются друг от друга и от него самого. Формирование собственного опыта досуговой деятельности до коллективной деятельности.
Обученность. Обучающиеся владеют теоретическими навыками образовательных дисциплин творческого коллектива. Умело применяют теорию на практике в досуговой деятельности.
Воспитанность. Ориентация в социальной, политической и культурной жизни общества; нравственная основа личности и ее культура; самовоспитание личности – духовное и моральное развитие, выработка благородных качеств.

поведения, как нормой общественной жизни, умение анализировать жизненные ситуации и взаимоотношения окружающих.

Кем бы ни стали выпускники, в какой бы сфере не трудились, они всегда смогут найти нужный контакт с окружающими. Этому учит их театр.