Поведение детей.
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Психомоторное развитие ребенка и его оценка. Теории психического и духовного развития. Поведение детей презентация
Содержание
- 1. Психомоторное развитие ребенка и его оценка. Теории психического и духовного развития. Поведение детей
- 2. Постоянный динамический контроль за нервно-психическим развитием
- 3. В условиях созревания коры головного
- 4. Под нормальным психомоторным развитием надо понимать
- 5. Нормальное психомоторное развитие определяется созданием следующих необходимых
- 6. После 6 лет нервно-психическое развитие
- 7. Способы оценки психомоторного развития у детей
- 8. Оценка психомоторного развития выполняется посредством профилактических
- 9. Врожденные рефлексы, свойственные раннему детству, должны исчезать
- 10. Оценку психомоторного развития производят по системам: общие
- 11. Украинские педиатры в повседневной практике применяют
- 12. При оценке формирования общих (грубых) моторных навыков
- 13. Тонкие моторные навыки: зрительное сосредоточение возникает
- 14. Личностно-социальные навыки: улыбается
- 15. Развитие речи оценивают по издаваемым ребенком звукам:
- 16. Оценка функции зрительного анализатора: У новорожденного зрительная
- 17. Оценка функции слухового анализатора: Определяется реакцией на
- 18. Денвер-II-тест Наиболее удобно система тестов психомоторного развития
- 20. Приобретенные психомоторные навыки сохраняются у человека навсегда
- 21. 6 лет - тест на школьную зрелость
- 23. Семиотика нарушений психомоторного развития.
- 24. Общая задержка психо-моторного развития Отставание по
- 25. Отставание в моторном развитии Отставание в моторном
- 26. Нарушения личностно-социального и речевого развития Избирательные нарушения
- 27. Объясняет ли усложняющаяся
- 28. Психо-физический феномен «Узы привязанности родителей и ребенка»
- 29. «Узы» обычно возникают обычно сразу же
- 30. Привязанность – специфическая и необходимая форма участия
- 31. «Синдром отрыва от дома или госпитализм»
- 32. Ребенок с позиций современных теорий развития
- 33. Когнитивные теории Выдающийся швейцарский психолог Ж.Пиаже (Jan
- 34. Период детства – это непрерывное познание.
- 35. Стадии познавательного развития ребенка 1 стадия -
- 36. Стадии познавательного развития ребенка
- 37. Стадии познавательного развития ребенка
- 38. Стадии познавательного развития ребенка
- 39. Следует всегда сознавать, что возможности когнитивных процессов
- 40. Формирование нравственности (морали)
- 41. • Доконвенционный уровень: дети безоговорочно принимают авторитет
- 42. Психоаналитические теории
- 44. Фрейда принцип удовольствия –
- 45. По З.Фрейду психосексуальное развитие ребенка проходит возрастные
- 46. Гений З.Фрейда обнаружил корни психических проблем взрослого человека в его раннем детстве…
- 47. Этапы психосоциального развития человека и «Эго-психология»
- 48. В своем психосоциальном развитии человек преодолевает 8
- 49. В своем психосоциальном развитии человек преодолевает 8
- 50. Теории поведения (обучения)
- 51. Теория обучения детей. Теория обучения
- 52. Классический эксперимент выдающегося физиолога, лауреата (1904) нобелевской
- 53. 4 метода обучения или создания условно-рефлекторных
- 54. Наказание у детей Наиболее приемлемым наказанием за
- 55. Синдром грубого обращения с ребенком
- 56. А. Следы от удара рукой по ягодицам
- 57. Множественные переломы ребер справа у ребенка 9-ти
- 59. Теории, объясняющие поведение детей Поступки детей
- 60. Нормальные дети очень сильно различаются в поведении. Элементарная психологическая экспертиза.
- 61. Отклоняющиеся формы поведения детей вследствие приобретенных нежелательных
- 62. Нормальные дети очень сильно различаются в поведении.
- 63. Темперамент детей также в определенной мере определяет типичные стили их поведения.
- 64. По стилям поведения дети разделяются на группы:
- 65. Спасибо, что Вы меня понимаете!
Постоянный динамический контроль за нервно-психическим развитием ребенка, организация мероприятий, направленных на достижение индивидуумом его максимального психического здоровья – важнейшая составляющая работы детского врача.
Слайд 2
Постоянный динамический контроль за нервно-психическим развитием ребенка, организация мероприятий, направленных на
достижение индивидуумом его максимального психического здоровья – важнейшая составляющая работы детского врача.
Слайд 3 В условиях созревания коры головного мозга в течение периода
раннего детства и дошкольного периода (до 6 лет) психическое развитие ребенка достаточно тесно связано с моторным развитием, поэтому чаще всего педиатры используют термин психомоторное развитие ребенка.
Слайд 4 Под нормальным психомоторным развитием надо понимать последовательность возникновения у ребенка
после рождения и примерно до возраста 6 лет комплекса двигательных, поведенческих, эмоциональных и речевых навыков с участием интенсивно развивающейся нервной системы и, особенно, коры головного мозга.
Слайд 5Нормальное психомоторное развитие определяется созданием следующих необходимых оптимальных условий:
наличие родителей или
лиц, способных проявить к ребенку истинные чувства привязанности;
нормальный уход, питание и воспитание;
физическое здоровье ребенка;
сохранность у него важнейших функций органов чувств – зрения и слуха.
нормальный уход, питание и воспитание;
физическое здоровье ребенка;
сохранность у него важнейших функций органов чувств – зрения и слуха.
Слайд 6 После 6 лет нервно-психическое развитие ребенка оценивается по его
способности справляться со школьным обучением. В этот период контроль в большей мере ложиться на плечи педагогов и психологов.
Врачи, педагоги, психологи участвуют в важнейшем процессе воспроизводства интеллектуального потенциала человечества.
Слайд 7 Способы оценки психомоторного развития у детей первых месяцев и лет
жизни (до 6 лет включительно).
Слайд 8 Оценка психомоторного развития выполняется посредством профилактических осмотров и опросов родителей
в декретированные (эпикризные) даты – число, когда ребенок родился. Оценка производится на первом году жизни – ежемесячно, на 2-3 году – ежеквартально или 1 раз в полгода, в последующем 1 раз в год.
Приказ МОЗ Украины №149, 2008 г.
Слайд 10Оценку психомоторного развития производят по системам:
общие (грубые) моторные навыки («статика»);
тонкие
моторные движения («моторика»);
личностно-социальные взаимоотношения («я и общество»);
формирование речи;
сенсорные реакции
личностно-социальные взаимоотношения («я и общество»);
формирование речи;
сенсорные реакции
Слайд 11 Украинские педиатры в повседневной практике применяют упрощенные оценки психомоторного развития,
ориентированныe на средний возраст (50-я перцентиль) закрепления навыка.
Слайд 12При оценке формирования общих (грубых) моторных навыков оценивают стандартную последовательность:
«ребенок держит
голову»? (2 мес.);
сидит ( 6 мес.);
стоит (10 мес.);
пошел самостоятельно (к 1 году).
сидит ( 6 мес.);
стоит (10 мес.);
пошел самостоятельно (к 1 году).
Слайд 13Тонкие моторные навыки:
зрительное сосредоточение возникает в 1,5 мес.;
в 2 мес.
поворачивает голову;
переворачиваться в кровати ребенок начинает с 4 мес.;
манипулирует предметами с 6 мес жизни;
подниматься на ступеньку ребенком начинает примерно с 1,5 лет.
переворачиваться в кровати ребенок начинает с 4 мес.;
манипулирует предметами с 6 мес жизни;
подниматься на ступеньку ребенком начинает примерно с 1,5 лет.
Слайд 14Личностно-социальные навыки:
улыбается с 1 мес;
узнает
мать с 3 мес.;
пугается посторонних с 7 мес.
пугается посторонних с 7 мес.
Слайд 15Развитие речи оценивают по издаваемым ребенком звукам:
«гуление» (гласные звуки) с 1
мес.;
«лепет» – неосмысленные слоги (гласные+согласные) – с 6 мес.;
первые осмысленные слоги - слова - 1 год;
первые 2-3-х компонентные предложения в 1,5 годам.
«лепет» – неосмысленные слоги (гласные+согласные) – с 6 мес.;
первые осмысленные слоги - слова - 1 год;
первые 2-3-х компонентные предложения в 1,5 годам.
Слайд 16Оценка функции зрительного анализатора:
У новорожденного зрительная функция определяется по общей реакции
на свет.
У спящего ребенка веки еще более смыкаются. При открытых глазах новорожденный зажмуривается и/или пытается отвернуться от света.
Дети 2-х месяцев и старше следят за источником света, который перемещают на расстоянии 30 см.
У спящего ребенка веки еще более смыкаются. При открытых глазах новорожденный зажмуривается и/или пытается отвернуться от света.
Дети 2-х месяцев и старше следят за источником света, который перемещают на расстоянии 30 см.
Слайд 17Оценка функции слухового анализатора:
Определяется реакцией на звук;
Новорожденный закрывает глаза, морщит лоб,
появляется гримаса плача, ребенок пытается повернуть голову на звук;
Реакция на громкий звук может проявляться горизонтальным подергиванием глаз (горизонтальный нистагм), сужением, а затем расширением зрачков.
Дети 2 месяцев в ответ на хлопок ладонями на расстоянии 30-40 см от головы мигают или
закрывают глаза.
С 3 месяцев жизни дети начинают поворачивать голову на звук игрушки, которую не видят.
Реакция на громкий звук может проявляться горизонтальным подергиванием глаз (горизонтальный нистагм), сужением, а затем расширением зрачков.
Дети 2 месяцев в ответ на хлопок ладонями на расстоянии 30-40 см от головы мигают или
закрывают глаза.
С 3 месяцев жизни дети начинают поворачивать голову на звук игрушки, которую не видят.
Слайд 18Денвер-II-тест
Наиболее удобно система тестов психомоторного развития представлена во всемирно используемом Денвер-
II-тесте.
Тест предоставлен в виде своеобразной центильной таблицы, где по горизонтали отмечены возраст, сначала в месяцах, а затем в годах до 6. По вертикали приведен список поведенческих актов ребенка от самых простых до более сложных по представленным системам оценивания.
Тест предоставлен в виде своеобразной центильной таблицы, где по горизонтали отмечены возраст, сначала в месяцах, а затем в годах до 6. По вертикали приведен список поведенческих актов ребенка от самых простых до более сложных по представленным системам оценивания.
Слайд 216 лет - тест на школьную зрелость
Завершает оценку динамики психомоторного развития.
Выполняется педагогами или психологами. Тест включает в себя оценку уровня интеллекта, мануальных способностей (то есть возможность выполнять тонкие движения руками), тест на рисование (копирование, произвольный рисунок фигуры человека, который должен иметь схематически все главные компоненты) и др.
Слайд 24Общая задержка психо-моторного развития
Отставание по формированию всех 4 компонентов –
статики и моторики (общих и рафинированных двигательных навыков), личностно-социального и речевого нормального развития - характеризует общую задержку психомоторного развития, свойственную тяжелым заболеваниям ЦНС врожденного, наследственного или приобретенного (чаще ишемически-гипоксические поражения мозга в родах) характера.
Слайд 25Отставание в моторном развитии
Отставание в моторном развитии характерно для повреждений моторных
нейронов, болезни Верднига-Гоффманна, детского церебрального паралича.
Личностно-социальное и речевое развитие в некоторых случаях не нарушено.
Личностно-социальное и речевое развитие в некоторых случаях не нарушено.
Слайд 26Нарушения личностно-социального и речевого развития
Избирательные нарушения личностно-социального и речевого развития сопровождаются
коммуникативными нарушениям (патологией установления контактов) и характерны для: врожденной глухоты и слепоты, аутизма (дети избегают межличностных контактов), врожденного слабоумия.
Слайд 27
Объясняет ли усложняющаяся архитектура коры мозга психические и, главное, духовные свойства
человека?
Слайд 29
«Узы» обычно возникают обычно сразу же после рождения и отражают положительные
чувства родителей к ребенку.
«Привязанность» включает взаимные, направленные навстречу друг другу чувства потребности общения между родителями и ребенком. Эти чувства развиваются постепенно в течение 1 года жизни.
«Привязанность» включает взаимные, направленные навстречу друг другу чувства потребности общения между родителями и ребенком. Эти чувства развиваются постепенно в течение 1 года жизни.
Слайд 30Привязанность – специфическая и необходимая форма участия родителей в нормальном умственном
и психическом развитии детей.
Привязанность на каком-то этапе становится фактором террора, так как ограничивает свободу взрослых. В возрасте 9 -18 мес. в норме дети становятся совершенно неспособными переносить разобщение с первыми лицами, обеспечивающими уход (феномен «мама надевает свое пальто»).
Привязанность на каком-то этапе становится фактором террора, так как ограничивает свободу взрослых. В возрасте 9 -18 мес. в норме дети становятся совершенно неспособными переносить разобщение с первыми лицами, обеспечивающими уход (феномен «мама надевает свое пальто»).
Слайд 33Когнитивные теории
Выдающийся швейцарский психолог Ж.Пиаже (Jan Piaget, 1896 – 1980)
Формирование
когнитивных функций (теория познания Пиаже).
Слайд 34 Период детства – это непрерывное познание. Познание определяется как процесс
приобретения знаний в широком смысле, начинающийся восприятием, продолжающийся запоминанием, решением и суждением.
« … развитие способности к познанию (когнитивная функция ребенка) происходит в фиксированной строгой последовательности стадий и разум ребенка работает по-разному в совершенно различных направлениях на каждой из стадий».
« … развитие способности к познанию (когнитивная функция ребенка) происходит в фиксированной строгой последовательности стадий и разум ребенка работает по-разному в совершенно различных направлениях на каждой из стадий».
Jan Piaget
Слайд 35Стадии познавательного развития ребенка
1 стадия - сенсомоторная стадия. Характерна для детей
в возрасте от 0 до 2 лет.
Освоение мира осуществляется через двигательную активность, испытания и манипулирования с внешним окружением. Моторные и чувствительные впечатления создают базу для последующих стадий.
На этой стадии дети познают разницу между собственным «я» и внешним миром;
узнают простое предназначение предметов;
что действие рождает результат (например, встряхивание трещотки порождает звук);
что предметы существуют, даже если они невидимы.
Освоение мира осуществляется через двигательную активность, испытания и манипулирования с внешним окружением. Моторные и чувствительные впечатления создают базу для последующих стадий.
На этой стадии дети познают разницу между собственным «я» и внешним миром;
узнают простое предназначение предметов;
что действие рождает результат (например, встряхивание трещотки порождает звук);
что предметы существуют, даже если они невидимы.
Jan Piaget
Слайд 36Стадии познавательного развития ребенка
2 – стадия - предоперативная
(возраст от 2 до 7 лет).
Ребенок способен представлять мир в символическом образе в виде игр, различных имитаций, способен представлять «что-то» в виде «чего-то другого».
Экспериментирование с языком («ястребитель», «судьба летчика в мухе, которую убили» и т.д.).
Многие отклоняют эгоцентричность, как неконструктивный тип поведения.
Язык и рисование становятся способами выражения личностного опыта.
Ребенок способен представлять мир в символическом образе в виде игр, различных имитаций, способен представлять «что-то» в виде «чего-то другого».
Экспериментирование с языком («ястребитель», «судьба летчика в мухе, которую убили» и т.д.).
Многие отклоняют эгоцентричность, как неконструктивный тип поведения.
Язык и рисование становятся способами выражения личностного опыта.
Jan Piaget
Слайд 37Стадии познавательного развития ребенка
3 стадия - конкретных операций
(возраст от 7 до 12 лет).
– ребенок становится способным логически предвосхищать процесс, посредством поиска взаимосвязей и классификаций, так и посредством манипулирования с объектами, если они оказываются доступными.
– ребенок становится способным логически предвосхищать процесс, посредством поиска взаимосвязей и классификаций, так и посредством манипулирования с объектами, если они оказываются доступными.
Jan Piaget
Слайд 38Стадии познавательного развития ребенка
4 стадия - формальных операций
(с 12 лет и старше, включая взрослых).
Подростки способны мыслить логически и абстрактно, формулировать и проверять мысленно гипотезы, манипулировать с вероятностями (шансами), аналогиями, метафорами, размышлять о собственном мыслительном процессе.
Подростки способны мыслить логически и абстрактно, формулировать и проверять мысленно гипотезы, манипулировать с вероятностями (шансами), аналогиями, метафорами, размышлять о собственном мыслительном процессе.
Jan Piaget
Слайд 39Следует всегда сознавать, что возможности когнитивных процессов у детей лимитированы возрастными
границами ( по Ж. Пиаже стадиями).
Слайд 41• Доконвенционный уровень: дети безоговорочно принимают авторитет и моральный кодекс взрослых
людсй. Если поступок ведет к наказанию, то он плохой. Выбор между «плохим» и «хорошим» часто делается в контексте личной выгоды.
• Конвенционный уровень: дети считают, что общественные правила определяют приемлемое или неприемлемое поведение.
• Постконвенционный уровень. На этом уровне понятия о правильном и неправильном основаны на личном понимании универсальных этических принципов. Они часто бывают абстрактными и неопределенными, но включают в себя сохранение жизни любой ценой и важность значения человеческого достоинства.
• Конвенционный уровень: дети считают, что общественные правила определяют приемлемое или неприемлемое поведение.
• Постконвенционный уровень. На этом уровне понятия о правильном и неправильном основаны на личном понимании универсальных этических принципов. Они часто бывают абстрактными и неопределенными, но включают в себя сохранение жизни любой ценой и важность значения человеческого достоинства.
Лоуренц Кольберг
(1927 – 1987)
Слайд 43
Теория Фрейда о психосексуальном
развитии детей.
Зигмунд Фрейд (Sigmund Freud, 1856-1939) –
впервые исследовал сексуальность человека с позиций инстинктивных, социальных и подсознательно-личностных психических процессов. Им разработаны важные принципы, имеющие значения для понимания - как реализуется у человека важнейший инстинкт – инстинкт продолжения рода. Величайшая заслуга ученого в том, что он увидел причины психических расстройств в неразрешенных проблемах детства.
Слайд 44 Фрейда принцип удовольствия – положение, согласно которому в
основе поведения человека с раннего детства лежит стремление к достижению удовольствия и избежания неудовольствия.
Фрейда принцип реальности – положение, согласно которому поведение человека, направленное на удовлетворение его влечений и желаний приводится в соответствие с требованиями окружающего реального мира.
Фрейда учение – теория, трактующая психику человека в целом как сферу господства бессознательных влечений к удовольствию (либидо), которые, маскируясь, проникают в сознание и постоянно угрожают духовному единству «Я», в определенной мере определяют формирование личности, ее поведение, социальное отношение
Фрейда принцип реальности – положение, согласно которому поведение человека, направленное на удовлетворение его влечений и желаний приводится в соответствие с требованиями окружающего реального мира.
Фрейда учение – теория, трактующая психику человека в целом как сферу господства бессознательных влечений к удовольствию (либидо), которые, маскируясь, проникают в сознание и постоянно угрожают духовному единству «Я», в определенной мере определяют формирование личности, ее поведение, социальное отношение
Слайд 45По З.Фрейду психосексуальное развитие ребенка проходит возрастные стадии:
0 – 18
мес. – оральная стадия. Дети получают удовольствие, стимулируя ротовою полость, поскольку они с удовольствием сосут, кусают, грызут (все, чем они так любят заниматься в этом возрасте).
18мес – 3 года – анальная стадия – удовольствие возникает посредством упражнений сдерживать дефекацию и производить ее волевым усилием.
3-6 лет – фаллическая стадия (стадия формирования эдипового комплекса): совершенно нормальным является развитие сексуальной любознательности. Возникают сексуальные фантазии о родителях противоположного пола и чувство вины за эти фантазии.
6-12лет – латентная фаза – дети заняты приобретением общеполезных знаний.
Старше 12 и взрослые – генитальная стадия: подростки постепенно формируют естественное влечение к представителям противоположного пола и ищут взаимности.
18мес – 3 года – анальная стадия – удовольствие возникает посредством упражнений сдерживать дефекацию и производить ее волевым усилием.
3-6 лет – фаллическая стадия (стадия формирования эдипового комплекса): совершенно нормальным является развитие сексуальной любознательности. Возникают сексуальные фантазии о родителях противоположного пола и чувство вины за эти фантазии.
6-12лет – латентная фаза – дети заняты приобретением общеполезных знаний.
Старше 12 и взрослые – генитальная стадия: подростки постепенно формируют естественное влечение к представителям противоположного пола и ищут взаимности.
Слайд 47 Этапы психосоциального развития человека и «Эго-психология» Эрика Эриксона.
В своих 8
принципах психо-социального развития человека известный американский психолог Эрик Эриксон (Erik Erikson, 1902 – 1994)), ученик З.Фрейда (учился в Венском психоаналитическом институте) развил и дополнил теорию Фрейда.
Слайд 48В своем психосоциальном развитии человек преодолевает 8 противоречий:
В грудном возрасте –
доверие против недоверия. Младенец учится доверять или не доверять, что он получит, все, что желает от окружающих, и в первую очередь от матери.
Раннее детство (с 18мес 3 года) - самостоятельность против стыда.
Дошкольный возраст (3-6 лет) - инициатива против вины. Дети в раннем детстве и дошкольном возрасте становятся способными учиться, контролировать себя, а став постарше радуются своим инициативам. В то же время они видят, что многие вещи им не доступны, что вызывает чувство неуверенности, смущения, стыда.
Школьный возраст – усердие против комплекса неполноценности. Дети развивают чувство усердия и любознательности и хотят учиться. В противоположном случае развиваются нежелание выполнять уроки как таковые вообще.
Раннее детство (с 18мес 3 года) - самостоятельность против стыда.
Дошкольный возраст (3-6 лет) - инициатива против вины. Дети в раннем детстве и дошкольном возрасте становятся способными учиться, контролировать себя, а став постарше радуются своим инициативам. В то же время они видят, что многие вещи им не доступны, что вызывает чувство неуверенности, смущения, стыда.
Школьный возраст – усердие против комплекса неполноценности. Дети развивают чувство усердия и любознательности и хотят учиться. В противоположном случае развиваются нежелание выполнять уроки как таковые вообще.
Эрик Эриксон
Слайд 49В своем психосоциальном развитии человек преодолевает 8 противоречий
Подростковый возраст – индивидуальность
против смущения. Подростки рассматривают себя как уникальные индивидуальности, объединенные в компании по принципу одинаковых интересов. В противоположном случае испытывают смущение от личных ожиданий – как много они хотят получить от жизни.
Молодость – интимные отношения против уединения.
Зрелый возраст – деятельность против бездействия.
Пожилой возраст – целостное восприятие мира против отчаяния.
Молодость – интимные отношения против уединения.
Зрелый возраст – деятельность против бездействия.
Пожилой возраст – целостное восприятие мира против отчаяния.
Эрик Эриксон
Слайд 51Теория обучения детей.
Теория обучения принципиально отличается от теории познания,
так как касается формирования приспособительного поведения человека.
Главный постулат (принцип) теории обучения гласит: поведение человека есть результат внешних воздействий. Изменения внешних условий и даже искусственные манипуляции с внешним окружением ведет к закономерному изменению поведения, если оно плохо приспособлено к этим условиям.
Обучение считается завершившимся, если возникают условно-рефлекторные связи. При обучении люди очень напоминают животных.
Главный постулат (принцип) теории обучения гласит: поведение человека есть результат внешних воздействий. Изменения внешних условий и даже искусственные манипуляции с внешним окружением ведет к закономерному изменению поведения, если оно плохо приспособлено к этим условиям.
Обучение считается завершившимся, если возникают условно-рефлекторные связи. При обучении люди очень напоминают животных.
Слайд 52Классический эксперимент выдающегося физиолога, лауреата (1904) нобелевской премии по медицине академика
И.П.Павлова (1849-1936) с собакой, пищей, желудочным соком и звонком. Показано формирование приспособительного поведения животного. Многократно повторившийся звонок перед дачей корма начал играть функцию сигнала к обеду.
Слайд 53 4 метода обучения или создания условно-рефлекторных связей, формирующих поведение детей :
-позитивное усиление, когда желательные поведенческие акты ребенка становятся все более частыми, так как после них следует приятное ощущение (например, ребенок ест овощи, так как после получит сладкий десерт);
-негативное усиление, когда поведенческие акты становятся все более частыми, так как позволяют избежать неприятных ощущений («родительский гнев стихает, если держаться подальше от газовой плиты»);
-затухание, когда поведенческие акты, выработанные по методам позитивного или негативного усиления, становятся редкими, так как не подкрепляются получением ожидаемых ощущений (например, разумный совет игнорировать крики подрастающего младенца ночью, которые родители могут усилить своим вниманием и созданием комфорта, взяв его в свою постель, как делали раньше);
-наказание – форма обучения, при котором происходит быстрое уменьшение частоты поступков, потому что за ними следуют крайне нежелательные последствия.
Слайд 54Наказание у детей
Наиболее приемлемым наказанием за проступок является «Time out» («передышка»,
время без занятий). Ребенок пребывает некоторое время (примерно 1-2 мин. на год жизни) без занятий в одиночестве в помещении (только не в своей спальне!) без телевизора, музыкальной установки и т.п.
Слайд 55Синдром грубого обращения с ребенком
подразумевает в первую очередь физическое
насилие – преднамеренное нанесение телесных повреждений, которые некоторые взрослые расценивают как наказание. Представляет реальную опасность для здоровья и даже жизни детей.
Слайд 56А. Следы от удара рукой по ягодицам у 6-ти месячного младенца.
Контурируются очертания пальцев.
В. Многократные удары «плечиками» для одежды. Подобные следы оставляют и удары электрическими и телефонными проводами. Характерно центральное осаднение кровоподтеков.
С. Следы от ударов поясным ремнем. След пряжки.
В. Многократные удары «плечиками» для одежды. Подобные следы оставляют и удары электрическими и телефонными проводами. Характерно центральное осаднение кровоподтеков.
С. Следы от ударов поясным ремнем. След пряжки.
А.
В.
С.
Слайд 57Множественные переломы ребер справа у ребенка 9-ти месяцев. Видны сросшиеся старые
переломы («костные мозоли») на 2-м, 3-м и 4-м ребрах. К телу ребенка присоединены электроды кардиомонитора.
Слайд 59Теории, объясняющие поведение детей
Поступки детей можно объяснить следованием моделям поведения взрослых
(Albert Bandura (род. 1925г.), и его эксперимент «Bobo doll», В.А.Сухомлинский (1918-1970) «Павлышская средняя школа»)
Слайд 60Нормальные дети очень сильно различаются в поведении. Элементарная психологическая экспертиза.
Слайд 61Отклоняющиеся формы поведения детей вследствие приобретенных нежелательных условно-рефлекторных связей
Фобии как
тип поведения, основанный на болезненном ожидании.
Слайд 62Нормальные дети очень сильно различаются в поведении.
Определяя поведение ребенка
как «ненормальное», достаточно вынести суждение - является ли данное поведение (например, хроническое бродяжничество) приспособительным. Это суждение должно учитывать внешние условия, приведшие ребенка к поступку, во взаимосвязи с его физическим и интеллектуальным развитием как индивидуума.
Слайд 64По стилям поведения дети разделяются на группы:
«Легкие» дети (40% в
популяции) характеризуются регулярностью биологических функций. У них постоянное, регулярное время еды, стабильный аппетит, легкость засыпания. Для детей этой группы характерны позитивные реакции на новое, положительное настроение. По психофизической конституции они могут быть отнесены к холерикам или сангвиникам.
«Трудные» дети (10%) отличаются нерегулярностью физиологических функций, отрицательными реакции на новое и стремлением избежать новых стимулов, плохим приспособлением и преимущественно негативным фоном настроения (меланхолики)
«Медленные» дети (15%) – характеризуются низким уровнем активности, желанием уйти от новых впечатлений, медленным приспособлением и, в целом, мрачным фоном настроения (флегматики).
Остальные дети относятся к смешанным по стилю типам поведения.
«Трудные» дети (10%) отличаются нерегулярностью физиологических функций, отрицательными реакции на новое и стремлением избежать новых стимулов, плохим приспособлением и преимущественно негативным фоном настроения (меланхолики)
«Медленные» дети (15%) – характеризуются низким уровнем активности, желанием уйти от новых впечатлений, медленным приспособлением и, в целом, мрачным фоном настроения (флегматики).
Остальные дети относятся к смешанным по стилю типам поведения.
