Психолого-педагогическая характеристика детей с минимальными нарушениями слуха презентация

для развития понимания речи окружающих и собственной устной речи ребенка…» Е.Г. Речицкая

слуховой недостаточности

 
26–40 дБ Слабая (I)Трудности восприятия тихой или отдаленной речи
41–55 дБ Средняя (II)Трудности диалога
56–70 дБ Средне-тяжелая (III)Воспринимается только громкая речь. Затруднено коллективное общение.
71–90 дБ Тяжелая (IV)Трудно воспринимается даже громкая речь. Понятен только крик или усиленная наушниками речь.
91+ дБ Глубокая (V)Возможны трудности в понимании даже усиленной наушниками речи.

нарушения слуха
время возникновения слухового дефекта
педагогические условия развития ребенка после потери слуха
индивидуальные особенности ребенка

детей с кохлеарными имплантами» (1998) были выделены несколько групп имплантированных глухих:
долингвальные
прелингвальные
постлингвальные

Классификация слуха детей с кохлеарными имплантами

кохлеарной имплантации




Знание перечисленных особенностей влияет на выбор тактики последующей слухоречевой реабилитации

до года ( 1,5лет), т. е. до овладения речью

Внутри этой группы между детьми существуют определенные различия:
время проведения кохлеарной имплантации (в раннем, дошкольном или школьном возрасте)
особенности формирования ранней коммуникации и созданными для нее условиями, включая такие, как пользование слуховыми аппаратами
оказание ранней педагогической помощи

в возрасте от 1,5 до 5 лет.
К моменту кохлеарной имплантации они в большинстве своем уже владели устной речью и опирались на нее как средство общения.

имплантирован, владея нормальной речью. У них сформированы слухоречевые центры мозга и процессы обработки речевой информации, сохранна собственная речь. После введения кохлеарного импланта у них достаточно быстро восстанавливаются понимание устной речи окружающих людей и собственная речь.

у которых в силу возраста не могло быть развернутой речи
( дети с тяжелыми нарушениями слуха раннего возраста)

Дети с КИ, у которых до операции не удалось сформировать
развернутую речь

Дети с КИ, обладающие развернутой речью, сформированной
ранее на слухозрительной основе

Дети с КИ со сформировнной на нормальной сенсорной основе речью

и готовые к вхождению в
общеобразовательную среду при минимальной специальной поддержке

Дети, имеющие перспективу благополучного дальнейшего развития в обычной среде при систематической специальной поддержке

Дети, не имеющие перспективы сближения с нормой в обычной среде даже при постоянной специальной поддержке

развития
(обусловленный социально).

непосредственные
природные психические
функции,
служащие
основой для развития ВПФ

Высшие психические функции характеризуются тремя основными свойствами:
1) социальностью (по происхождению),
2) опосредствованностью (по строению),
3) произвольностью (по характеру регуляции).

Своеобразная социальная ситуация развития глухого ребенка обуславливает иные сроки появления психологических новообразований, но не отменяет характерной для нормального развития их последовательности

произвольные, опосредованные знаком,
социальные психические функции:
внимание
воображение
память
мышление
речь

— восприятия, памяти, воображения, мышления

отставание в сроках формирования детской деятельности

трудности в пространственной ориентировке

своеобразие формирования эмоционально-волевой сферы
и индивидуально-личностные особенности ребенка

дефекты речевого развития

Нарушение слуха

Первичный дефект препятствует нормальному развитию психики ребенка и приводит к отклонениям второго и третьего порядка, тяжесть которых зависит от:
- времени потери слуха;
- степени поражения слухового анализатора;
- условий развития после нарушения слуха (какая семья, детский сад);
- индивидуальных особенностей ребенка (возможности преодоления) .

на рецепторы.
Восприятие — отражение предметов и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств в совокупности их свойств.

возможен подбор оптимального слухового поля ребёнка
Вибратор позволяет ребенку ощутить голос говорящего так, как если бы он прикасался рукой к его горлу , дает возможность контролировать свой голос, т.е. ощущать "включен" или нет голос, его силу..

ребёнок ощущает разнообразные вибрации, отображающие акустическую структуру произносимых слов.

реальном или идеальном объекте.
Внимание способствует целенаправленному отбору поступающей информации, регулирует и контролирует протекание деятельности.

мышления:
наглядно-действенное наглядно-образное словесно-логическое

и обобщения предметов и явлений действительности

систем и включения в работу новых элементов из других структур, выполнения ими несвойственных ранее функций

внутрисистемная компенсация осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур

синтез биологического и социального факторов.

судьбу личности решает не дефект, а её социальная реализация

для высокоразвитых стран. Это закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Л. С. Проблемы дефектологии. - M., 1995.
Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Сост. Н.Д.Шматко. - М., 1997.
Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики / Сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зы­кова. - M., 1997.
Миронова Э. В. Обучение внезапно оглохших восприятию устной речи: Учеб.-метод. пособие. - М
2000.
Черкасова Е.Л. Дизонтогенез речи у детей с минимальными наруше­ниями слуховой функции // Детская речь: Психолингвистические ис­следования / Под ред. Т. В.Ушаковой. - М., 2002.
Straaten H.L. van, Bholasingh R., Zanten G.A van. Neonatal hearing screening / Depart of Pediatrics. - Rotterdam, 1998.