Педагогічна цінність використання ігор на практичних заняттях презентация

викладач Зазименко А.Д.

я трохи пам'ятаю.
Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю, й роблю,
Я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим - я стаю майстром.

про­блеми.
4.Застосовувати знання для вирішення нових зав­дань.

чотири – всі разом, робота в малих групах);
технології колективно-групового навчання мікрофон, незакінчене речення, мозковий штурм, навчаючи – учусь, ажурна пилка);
технології ситуативного моделювання: симуляції, імітації, розігрування ситуації за ролями);
технології опрацювання дискусійних питань (займи позицію, зміни позицію, дебати, дискусія).

„фельдшера”.
Переваги – викладач може створити будь-яку ситуацію, дати відповідь на будь-яке запитання, поставлене студентом – „фельдшером”.  
Недоліки – працює обмежена кількість студентів

ситуаційними завданнями). 2 Студент -моделює  роль „фельдшера”.
Переваги -  можливість використання ситуаційного завдання на будь-яку тему, використання статиста – «пацієнта» ( студента  з будь - якого курсу).
Недоліки -  якщо статист - «пацієнт»  не зможе відповісти на запитання не по умові ситуаційного завдання і, тому необхідна підказка викладача.

знань. Студент - моделює роль „фельдшера” на основі спілкування з „пацієнтом”.
Переваги - проводиться оцінювання теоретичних знань обох студентів, працює велика кількість студентів. 
Недоліки -  при недостатній підготовці  студента - «пацієнта»  (не вірно змодельоване завдання), студент -„фельдшер” не може  виконати завдання.

шляхом гри за попередньо повідомленими правилами.

спрощеному вигляді копіюють, моделюють процедури, які зустрічаються в  практичній діяльності фельдшера  чи медсестри.

відомих ролей та кроків, які повинні здійснити виконавці.

які відтворюють, імітують будь-які явища навколишньої дійсності. Учасники імітації реагують на конкретну ситуацію в рамках заданої програми, чітко виконуючи інструкцію, наприклад виконуючи алгоритм.

можливості діяти, наче насправді. Кожна особа в рольовій грі має чітко знати зміст її ролі та мету рольової гри взагалі.

гри, загальний огляд перебігу.  2. Підготовка до проведення гри (ознайомлення зі сценарієм гри, визначення ігрових завдань, ролей, орієнтовних шляхів розв'язання проблеми).  3. Основна частина - проведення гри.  4. Обговорення.

намагатися уважно слухати партнерів і викладача;  - не коментувати діяльності інших;  - ставитися до своєї ролі, як до реальної життєвої ситуації;  - вийти із ролі після завершення сценки;  - брати участь в аналізі рольової ситуації.

ролі?
Що подобалось під час гри, а що – ні ?
Чи була вирішена проблема? Чому? Як вона була вирішена?
Яку іншу лінію поведінки можна було б вибрати?

Чи доводилося вам потрапляти в подібну ситуацію?
Яким чином цей досвід може вплинути на ваше подальше життя? 

родичів раптово впав на вулиці, втративши свідомість.

невідкладну допомогу.
5. Визначити тактику середнього медичного персоналу по догляду за хворим.

огляд хворого.
Виявити зміни з боку дихальної і серцево-судинної системи.
Обстежити неврологічний статус, визначити відхилення з боку черепних нервів, наявність менінгеальних симптомів, парезів, паралічів кінцівок, розлади чутливості.
Встановити тяжкість стану хворого по ступеню порушення свідомості.
Встановити попередній діагноз.
Надати першу медичну допомогу.
Вирішити питання про госпіталізацію.
Доповісти черговому лікарю про стан здоров’я хворого.

оцінку загального стану хворого при поступанні в стаціонар після надання першої медичної допомоги фельдшером на догоспітальному етапі. Вирішити питання щодо госпіталізації.
Дати завдання медсестрі по виконанню призначень, по догляду та нагляду за хворим, спостереженню за основними функціями організму.
Скласти план обстеження хворого.

Завдання для ролі чергового лікаря

засобів (в/м, в/в, п/ш ін'єкції). 
За хворим дозволили доглядати родичам.
Розповісти родичам якого догляду потребує хворий. Пояснити, як необхідно доглядати за порожниною рота, проводити профілактику пролежнів, контрактур, годувати хворого. Показати як проводять профілактику застійних явищ в легенях.

Завдання для ролі чергової медсестри

стану (після надання невідкладної допомоги) відповідати на запитання.
Пред’явити відповідні скарги, характерні для даного захворювання. Відповідати на запитання.
Імітувати об’єктивні дані, які відповідають вогнищу ураження (патологію з боку черепних нервів – щока "парусить", відхилення язика в бік уражених кінцівок, розлади рухової і чутливої сфери.
Протягом гри аналізувати рішення і дії кожного учасника, щоб правильно виконувати свою роль.

учасників, за її послідовністю, логічністю відповідей, дій, за методикою виконання практичних навичок.
Провести аналіз гри та висловити свої зауваження.

в системі навчання.

ЗАКЛЮЧНИЙ ЕТАП ГРИ

чому?
3. Що врахувати на майбутнє?
4.Чому саме навчилися під час даного заняття?

Обов’язкові питання для аналізу: