Лекция №1. Семиология нарушений аффективного уровня развития презентация

20 века: фундаментальные труды И.А.Сикорского, Н.Я.Грота, Н.Н.Ланге, В.В.Зеньковского.
И.А.Сикорский, «Воспитание в возрасте первого детства»: «Достоверно только то, что чувства и аффекты появляются у детей значительно раньше, чем другие виды психических функций (воля, рассудок)».

в пользу «сестер» - мышления и воли.
Возможно причина в трудности их экспериментального изучения

из первых мест по значению в развитии ребенка.
Эмоции – естественность поведения, непосредственность, грация и свобода.

научные исследования в области детских эмоций, особенно в связи с развертыванием системы дошкольного воспитания

11 лет
Отрочество (подростковый период) – 12-15 лет
Юность - 16-21 год
Зрелость – 22-50 лет
Обратное развитие – 51-70 лет
Старость – 71 и больше

к удовлетворению или неудовлетворению потребностей
Настроение – более или менее продолжительное эмоциональное состояние
Аффект – кратковременное состояния сильного душевного возбуждения, сопровождающееся бурной эмоциональной реакцией, оживлением деятельности

никогда не доходит до сколько-нибудь сильного проявления; если это грустное настроение, то оно выражено неярко и не имеет в своей основе интенсивных нервных возбуждений.
2. Значительная длительность. Настроение медленно развивается и переживается в течение длительного периода.
3. Неясность, ≪безотчетность≫. Испытывая то или иное настроение, человек слабо сознает причины, его вызвавшие.
4. Своеобразный диффузный характер. Настроение накладывает свой отпечаток на все мысли, отношения, действия человека в данный момент.

и вегетативными проявлениями.
Закон развития аффекта: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать, чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект.

человек может не замечать окружающего, не давать себе отчета в происходящих событиях и в своих собственных поступках.
2. Кратковременное, отличающееся своеобразными особенностями течение эмоционального переживания. Аффект, являясь интенсивным процессом, не может длиться долго и очень быстро себя изживает.
3. Некоторая безотчетность эмоционального переживания. Она бывает большей или меньшей, в зависимости от силы аффекта и выражается в снижении сознательного контроля за своими действиями.

человека и все его жизненно важные проявления.
Изменения в деятельности сознания: объем сужается и ограничивается небольшим количеством представлений и восприятий, тесно связанных с переживаемой эмоцией.

нравственное, эстетическое, патриотическое чувство)
Протопатические (таламические, подкорковые): филогенетически более древние, элементарные, глубинные (н-р, голод, половое чувство)

согласно которой эмоции формируются на уровне таламокортикальных связей. В дальнейшем эта теория была экспериментально уточнена Гессом, и субстрат формирования эмоций был перенесен на гипоталамус. В дополнение центральной теории эмоций Линдусли связал эмоциональное состояние с возможностью активирующего воздействия со стороны ретикулярной формации.
Лимбическая система - промежуточное звено между древними подкорковыми образованиями и новой корой, "эмоциональный мозг". Эта промежуточная область, получая через ретикулярную формацию и гипоталамус уже обработанные каким-то образом сигналы, формируют самую окраску эмоционального состояния и посылает свои возбуждения в кору больших полушарий. Здесь эмоции приобретают свою конечную, осознанную форму.

себя филогенетически старые отделы
коры переднего мозга, а также ряд подкорковых
структур.
Участвует в регуляции функций внутренних
органов, обоняния, инстинктивного поведения,
эмоций, памяти, сна, бодрствования и др.

область коры
Обонятельный мозг
Ядра мозговой перегородки

“Le grande lobe
limbique”
--Paul Broca

реакции: жевание, облизывание, гнев

внимание

представления о целостности физиологической архитектуры любого приспособительного акта, каким и являются эмоциональные реакции.

(положительное эмоциональное состояние) возникает лишь тогда, когда обратная информация от результатов совершенного действия точно отражает все компоненты положительного результата данной функции.

с параметрами акцептора действия, ведет к появлению беспокойства, к поискам новых видов эффекторных возбуждений, которые обеспечили ли бы полноту периферического акта и эмоциональное удовлетворение.

выражений, правильно отражает одно из ведущих звеньев природы эмоций.
Указания И.П.Павлова на то, что в основе смены эмоций лежит меняющаяся установка коркового динамического стереотипа, точно определяет главную особенность эпикритических корковых эмоций.

интеллектуальные эмоции.
2. Низшие чувства – сопровождают инстинктивные, безусловнорефлекторные формы деятельности (влечения человека).

До 18 века различали лишь два главных элемента психики: «познание» и «волю».
Позднее стали выделять «чувства».
Многие стороны этой проблемы не решены, другие противоречивы. Вместе с тем актуальность систематики онтогенеза эмоциональности для клиники не подлежит сомнению.

его эмоционального состояния приходится использовать объективные признаки, широко применяемые и у взрослых:
Особенности внешнего вида: изменение цвета (покраснение, побледнение)
2. Появление мимики недовольства или обиды, робости или смущения, безразличия или напряжения (напряженный взгляд, устремленный в одном направлении, нахмуренные брови, плотно сомкнутые губы).
3. Не свойственные ранее жесты и движения.

предметов
Повторяющееся закручивание и раскручивание деталей игрушек
Теребление краев одежды
Теребление деталей одежды итд

волос
Ерзанье на стуле
Лишние движения руками итд.
У детей таким движениям сопутствует утрата свойственной им непосредственности, собранности, целенаправленности действий, движений.

которой он находится, ее значение для него и отношение к ней.
Об эмоциональном состоянии позволяют судить прямое или косвенное изучение словесного отчета о переживаниях, особенностей экспрессивной окраски его, изменения вегетативных реакций, сопутствующих аффективным переживаниям, а также своеобразие поведения в разных обстоятельствах жизни.

тканей.
II этап (потребностей) – выбор очередности удовлетворения потребности в этот период связан с зачатками «удовольствия» и «страдания». Однако эти первичные чувства, сопряженные со степенью и качеством удовлетворения потребности, еще не имеют «личностного» характера.

Рибо
относил боль, боязнь, гены, эгоистические
эмоции, половое чувство.
IV период (абстрактных эмоций):
моральные, эстетические,
интеллектуальные.

неравнозначны. Развитие эмоций в онтогенезе проходит ряд стадий в соответствии с общими закономерностями развития психики. Они формируются в прямой связи с усложнением потребностей и качества их удовлетворения.

среди них принадлежит инстинкту сохранения (включая пищевой).
Эти врожденные, органические побуждения обеспечивают необходимый для жизни минимум приспособления новорожденного к условиям жизни и составляют его ведущие потребности (одна из самых ранних - потребности в пищи).

которому сопутствует оживление сосательного рефлекса, становится основой для развития чувств.
При приеме оптимального количества пищи возникает первичное чувство удовлетворения (прекращение голодания).
Незавершенность потребности вызывает реакцию неудовлетворенности в связи с продолжающимся голоданием.

ребенка (движение, прикосновение, сосание, насыщение, отстранение от груди итд).
Внутренней сущностью их является вариабельность сложных ансамблей метаболизма в организме, гомеостаза.

сутки после рождения. Эти ранние органические формы чувствования являются лишь рудиментами эмоций, «системными чувствами», протопатическими, мало отличающимися от влечений (И.М.Сеченов).
На основе усложняющихся системных чувств, более дифференцированных потребностей, которые появляются по мере развития психики ребенка, формируются специфически человеческие формы чувствования.

полнее, чем моложе возраст ребенка и чем менее выражена автономность, «самостоятельность» психических реакций.
Поэтому в раннем детстве многие симптомы аффективных расстройств практически неотделимы от соматических нарушений.

развитии эмоциональных реакций главное
значение принадлежит усвоению
информации, поступающей от
интрарецепторов, особенно висцеральных.
Возникновение у ребенка в возрасте года первых
нестойких образных представлений о
действительности, раскрывает
и начало простейших эпикритических,
осознаваемых эмоций.

индивидуальности.
Однако до 3 лет это чувственный компонент неотделим от простейших органических потребностей и является психически недифференцированным, гомогенным.

продолжается многие годы, наиболее заметные признаки этого этапа прослеживаются до 12-14 лет.
Формирование после 3 лет первичного представления «Я» и выделение ребенком себя из окружающего дает начало развития эмоций в полном смысле этого слова.

отрочества (10-12 лет) эмоции начинают приобретать самостоятельное психическое (субъективное) выражение.
Предшествующие годы – период сложного совершенствования и дифференциации эмоциональных реакций.
По мере совершенствования эпикритической эмоциональности параллельно идет процесс утраты биологически обусловленной неуправляемости влечениями, торможение и корковая коррекция органических чувств.

лежит ассоциация впечатлений, получаемых извне, с чувствованиями изменений, происходящих в собственном теле ребенка.
С возрастом впечатления предметной действительности дополняются впечатлениями человеческих отношений и параллельно начинают свое развитие нравственные чувства ребенка.

с представлениями о нормах взаимоотношений людей, их действий, поступков, о нормах общественной жизни.
Ребенку свойственна неопределенность, неотчетливость, неустойчивость - лабильность эмоций.
Лабильность тем более выражена, чем моложе ребенок.
С возрастом формируется преобладающее настроение.

характер чувствования обретает качества психического эмоционального реагирования
Эмоциональная аффективность с соматическими реакциями сменяется раздельным чувствованием телесных изменений (соматических недомоганий) и эмоционального состояния ребенка

эмоции (этические, эстетические, интеллектуальные) – субъективный стимул жизни, жизнеутверждающий ее критерий. Достигают оптимума совершенствования к 20-22 годам.

как возникшие «беспричинно», то как результат внешних событий.
Формирование чувств, в ходе развития психики ребенка, обуславливает развитие форм общения (контакта) с окружающими.
Контакт (общение с окружающими) в различные возрастные периоды имеет разные основы и качества.

на основе ритмичных движений (покачивание ребенка на ноге, на коленях, раскачивание его на руках)
Эмоциональный – улыбка ребенка в ответ на улыбку взрослого, теплые чувства при радости, выразительности со стороны взрослого, которые становятся основой общения

ответ на словесное приглашение
Идеаторный – поиски общения с другим человеком, привлекающим ребенка
Разновидность идеаторного – игровой контакт: общение на основе целенаправленной, творческой деятельности ребенка

болезни приходится выбирать наиболее сохранившиеся возможности общения у ребенка и использовать их для создания контакта.

развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сферах.
Этиология связывается либо с генетическими, наследственными факторами, либо с экзогенными вредностями на ранних этапах онтогенеза; не исключается формирование психопатии в результате длительно действующих и деформирующих психику ребенка средовых факторов.
Большое значение имеют дефекты воспитания

привести к необратимой перестройке его эмоционально-волевой сферы и личности в целом.
В виду незрелости эмоциональной сферы и психического склада ребенка в целом, неблагоприятные условия внешней среды, действующие длительно, могут привести к стойкому изменению личности.

несформированностью структуры личности.
Г.Е.Сухарева: существование ряда психопатий («ядерных») уже в детском возрасте: 11-12 лет эпилептоидный и шизоидный типы (их основные компоненты).