кафедры
педагогики и психологии
ИПК и ППРО ОГПУ
Андреева Е.И.
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Коррекция нарушений развития детей: особые образовательные потребности дошкольников с ОВЗ презентация
Содержание
- 1. Коррекция нарушений развития детей: особые образовательные потребности дошкольников с ОВЗ
- 2. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ФЗ
- 3. Инвалидность состояние человека, при котором имеются препятствия
- 4. Инвалид лицо, которое имеет нарушение здоровья со
- 5. Сравнение
- 6. Факторы Снижение рождаемости (с 48 до 26%)
- 7. Психическое здоровье По данным главного психиатра Минздрава
- 8. Статистика по РФ (Министерство образования, здравоохранения, труда
- 9. Факторы Нормативно-правовая поддержка («Об образовании в РФ»,
- 10. ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 28
- 11. ФЗ «Об образовании в РФ» Ст. 48
- 12. Категории лиц с ОВЗ Лица с
- 13. Особые образовательные потребности (В.И. Лубовский) актуальные и
- 14. Особые образовательные потребности о них можно говорить
- 15. Особые образовательные потребности потребности в условиях, необходимых
- 16. Особые образовательные потребности (Е.Л. Гончарова, О.И.
- 17. Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого
- 18. Особенности восприятия Замедленность - в 3 раза
- 19. Внимание Низкий объем – 1-2 объекта Снижена
- 20. Память Низкий объем – до 3 единиц
- 21. Представления Бедность и неполнота – пропуск многих
- 22. Мышление Анализ и синтез – бедны, мало
- 23. Виды мышления Наглядно-действенное –не умеют действовать методом
- 24. Речь Ситуативное понимание Особенности активной речи –
- 25. Функции речи недостаточны Коммуникативная – могут поддерживать
- 26. ЭВС Воля – поведение нецеленаправленно, не умеют
- 27. Индивидуально-личностные особенности Оценка других – неустойчива, носит
- 28. Деятельность Трудные задания снижают мотивацию Положительная оценка
- 29. ООП Доступность содержания материала Специфические методы и
- 30. ООП Необходимость коррекции и развития психических процессов,
- 31. Задержка психического развития Особый тип психического развития
- 32. Основные диагностические признаки ЗПР Незрелость эмоционально-волевой сферы:
- 33. Нарушение интеллектуальной работоспособности: 1) повышенная утомляемость; 2)
- 34. Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики
- 35. ЭВС Плохо понимают чужие и свои эмоции
- 36. Познавательная сфера Несформированность навыков интеллектуальной деятельности Ограниченный
- 37. Познавательная сфера Низкая концентрация внимания, его неустойчивость
- 38. Познавательная сфера Наглядная память преобладает Сильное влияние
- 39. Познавательная сфера Страдает планирование и контроль Сложности
- 40. Индивидуально-личностные особенности Покорность и приспособляемость / агрессивность
- 41. Индивидуально-личностные особенности Устраивает недифференцированная оценка себя, эмоциональное
- 42. Двигательная сфера Неточность, несооразмерность движений Трудности воспроизведения
- 43. Речь Недостаточность фонематического слуха Ограниченный словарный запас
- 44. Игровая деятельность Индивидуальные, парные игры Сюжет недостаточно
- 45. Игровая деятельность Схематичные представления о реальности, действиях
- 46. ООП Зависят от: замедлен ли темп психического
- 47. ООП в побуждении познавательной активности в расширении
- 48. ООП в развитии личностной сферы (эмоции, воля,
- 49. Расстройства аутистического спектра группа расстройств развития, для
- 50. Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 1 группа:
- 51. Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 2 группа:
- 52. Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 3 группа:
- 53. Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 4 группа:
- 54. ООП в определении наиболее эффективной модели реализации
- 55. ООП в психолого-педагогической поддержке ребенка и семьи
- 56. Нарушения слуха Снижение способности обнаруживать и понимать
- 57. Нарушения слуха Ограниченный словарный запас, неточное понимание,
- 58. Нарушения слуха Преобладание образной памяти над словесной,
- 59. ООП в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в
- 60. Нарушения зрения Слепота и слабовидение психофизические нарушения,
- 61. Нарушения зрения Снижение скорости, точности, полноты зрительного
- 62. Нарушения зрения Отставание в формировании установочных и
- 63. Нарушения зрения Недостаточность чувственного опыта, снижение полноты
- 64. ООП в формировании адекватных зрительных образов в
- 65. ООП в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности
- 66. ТНР Стойкие специфические отклонения в формировании компонентов
- 67. ТНР Ограничение активного словаря Стойкие аграмматизмы Несформированность
- 68. ТНР Незаинтересованность в контакте Неумение ориентироваться в
- 69. ТНР Объем зрительной памяти практически не отличается
- 70. ООП в формировании различных форм коммуникации (вербальная
- 71. ООП в развитии всех компонентов речи, рече-языковой
- 72. ООП в специальном обучении основам языкового анализа
- 73. НОДА Двигательные расстройства, имеющие генез органического или
- 74. НОДА Двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или
- 75. ДЦП полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствии раннего
- 76. ДЦП неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических
- 77. ДЦП 25% аномалии зрения 20-25% снижение слуха
- 78. ДЦП Снижение объема механической памяти Низкая познавательная
- 79. ООП в раннем выявлении нарушений и максимально
- 80. ООП в использовании специальных методов, приемов, средств
- 81. ООП в предоставлении услуг тьютора, технического помощника
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
(ФЗ Об образовании в РФ) физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
Слайд 1Коррекция нарушений развития детей: особые образовательные потребности дошкольников с ОВЗ
Ст. преподаватель
Слайд 2Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
(ФЗ Об образовании в РФ)
физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Слайд 3Инвалидность
состояние человека, при котором имеются препятствия или ограничения в деятельности человека
с физическими, умственными, сенсорными или психическими отклонениями
Слайд 4Инвалид
лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функции организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты
Устанавливает бюро МСЭ
Устанавливает бюро МСЭ
Слайд 6Факторы
Снижение рождаемости (с 48 до 26%) и увеличение количества детей с
ОВЗ
86% - перинатальные поражения ЦНС;
74% детей рождаются физиологически незрелыми, проблемы со здоровьем;
Не более 10% дошкольников и не более 4% подростков «абсолютно» здоровы
86% - перинатальные поражения ЦНС;
74% детей рождаются физиологически незрелыми, проблемы со здоровьем;
Не более 10% дошкольников и не более 4% подростков «абсолютно» здоровы
Слайд 7Психическое здоровье
По данным главного психиатра Минздрава РФ, директора Федерального медицинского исследовательского
центра психиатрии и наркологии имени Сербского Зураба Кекелидзе (октябрь 2015 год):
имеют психические расстройства и аномалии развития:
около 60% дошкольников
около 70-80% школьников
имеют психические расстройства и аномалии развития:
около 60% дошкольников
около 70-80% школьников
Слайд 8Статистика по РФ (Министерство образования, здравоохранения, труда и социальной защиты
Около
570 тысяч детей-инвалидов (впервые признаны инвалидами – около 67 тысяч):
24% - заболевая обмена веществ и различных органов;
23% - нарушения опорно-двигательного аппарата;
21% - интеллектуальные нарушения.
Около 500 тысяч – детей с ОВЗ
24% - заболевая обмена веществ и различных органов;
23% - нарушения опорно-двигательного аппарата;
21% - интеллектуальные нарушения.
Около 500 тысяч – детей с ОВЗ
Слайд 9Факторы
Нормативно-правовая поддержка («Об образовании в РФ», ФГОС, Порядки)
Новый тип родителя
Развитие системы
ранней комплексной помощи
Нарастание интеграционных процессов (инклюзия + оптимизация СКОУ)
Нарастание интеграционных процессов (инклюзия + оптимизация СКОУ)
Слайд 10ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 28 п.6
образовательная организация обязана обеспечить
реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с психофизическими особенностями, склонностями, способностями, интересами и потребностями обучающихся.
Слайд 11ФЗ «Об образовании в РФ» Ст. 48 ч.1 п.6
педагогические работники
обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ОВЗ, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациям.
Слайд 12Категории лиц с ОВЗ
Лица с нарушениями слуха;
Лица с нарушениями зрения;
Лица
с нарушениями речи (в т.ч. ТНР);
Лица с НОДА;
Дети с ЗПР;
Лица с нарушением интеллекта (УО);
Лица с РАС;
Лица с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).
Лица с НОДА;
Дети с ЗПР;
Лица с нарушением интеллекта (УО);
Лица с РАС;
Лица с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).
Слайд 13Особые образовательные потребности (В.И. Лубовский)
актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные
и др.), которые проявляет ребенок в процессе обучения
группа особенностей, определяющих необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении
группа особенностей, определяющих необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении
Слайд 14Особые образовательные потребности
о них можно говорить там и тогда, где и
когда возникает несоответствие возможностей данного человека общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей.
Слайд 15Особые образовательные потребности
потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных (познавательных),
энергетических (умственная активность и работоспособность) и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения
Слайд 16Особые образовательные потребности
(Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина)
Содержание образования
Специальные методы и средства
Организация
получения образования
Расширение границ образовательного пространства
Продолжительность образования
Взаимодействие специалистов
Расширение границ образовательного пространства
Продолжительность образования
Взаимодействие специалистов
Слайд 17Умственно отсталым
называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие
органического поражения коры головного мозга.
Критерии:
Клинический – тотальное органическое поражение коры головного мозга
Педагогический – низкая обучаемость
Психологический – нарушение познавательной деятельности
Критерии:
Клинический – тотальное органическое поражение коры головного мозга
Педагогический – низкая обучаемость
Психологический – нарушение познавательной деятельности
Слайд 18Особенности восприятия
Замедленность - в 3 раза
Недифференцированность – слитность, похожее кажется одинаковым
Узкий
объем – около 2 объектов
Инактивность – трудности перестройки восприятия
Инактивность – трудности перестройки восприятия
Слайд 19Внимание
Низкий объем – 1-2 объекта
Снижена устойчивость
Трудности распределения – практически недоступно до
6 класса
Трудности переключения
Трудности переключения
Слайд 20Память
Низкий объем – до 3 единиц
Слабость запоминания – до 40-45%
Особенности воспроизведения
– неполно, не избирательно, ошибки уподобления
Особенности сохранения – непрочно, быстро забывают, специфические черты сглаживаются
Особенности сохранения – непрочно, быстро забывают, специфические черты сглаживаются
Слайд 21Представления
Бедность и неполнота – пропуск многих элементов
Искаженность – ошибки, воспроизводят конкретные
черты явления, связанные с его опытом
Слайд 22Мышление
Анализ и синтез – бедны, мало элементов, уподобление
Сравнение – по разным
основаниям, случайным признакам, лучше различия, чем сходства
Обобщение – по ситуации, трудно изменить принцип обобщения
Мышление конкретно
Обобщение – по ситуации, трудно изменить принцип обобщения
Мышление конкретно
Слайд 23Виды мышления
Наглядно-действенное –не умеют действовать методом проб и ошибок, не переносят
опыт, цель определяют, но не анализируют условий, не ищут средства
Наглядно-образное – не выделяют временные, причинно-следственные и сюжетные связи в картинках
Словесно-логическое - недостаточность понятий, не видит причинно-следственных связей, путает причину и следствие
Наглядно-образное – не выделяют временные, причинно-следственные и сюжетные связи в картинках
Словесно-логическое - недостаточность понятий, не видит причинно-следственных связей, путает причину и следствие
Слайд 24Речь
Ситуативное понимание
Особенности активной речи – дефекты произношения, интонационно-выразительной стороны речи, маленький
активный словарь, сужение, неточность понятий
Грамматика – недостатки, ошибки согласования слов в предложении
Синтаксис – простые предложения, часто незаконченные, пропуск слов
Грамматика – недостатки, ошибки согласования слов в предложении
Синтаксис – простые предложения, часто незаконченные, пропуск слов
Слайд 25Функции речи недостаточны
Коммуникативная – могут поддерживать беседу на бытовые темы
Познавательная –
речь не служит в полной мере источником информации об окружающем мире
Регулирующая – трудности планирования и подчинения своих действий словесной инструкции
Регулирующая – трудности планирования и подчинения своих действий словесной инструкции
Слайд 26ЭВС
Воля – поведение нецеленаправленно, не умеют преодолевать препятствия, воля может быть
контрастной
Эмоции – трудности понимания эмоций, эмоциональная незрелость, крайние проявления чувств, преобладание низших чувств, эмоции непропорциональны внешнему воздействию, болезненные проявления чувств
Эмоции – трудности понимания эмоций, эмоциональная незрелость, крайние проявления чувств, преобладание низших чувств, эмоции непропорциональны внешнему воздействию, болезненные проявления чувств
Слайд 27Индивидуально-личностные особенности
Оценка других – неустойчива, носит аффективный характер
Уровень притязаний – из
крайности в крайность, долго не может установиться
Характер и привычки – зависят от воспитания и сопутствующих заболеваний
Характер и привычки – зависят от воспитания и сопутствующих заболеваний
Слайд 28Деятельность
Трудные задания снижают мотивацию
Положительная оценка деятельности мотивирует, отрицательная нет (не стимулирует)
Если
педагог нравится, то мотивация может быть высокой
Ориентируются на помощь, необходим образец
Ориентируются на помощь, необходим образец
Слайд 29ООП
Доступность содержания материала
Специфические методы и приемы
Формирование жизненной компетентности
Постоянный контроль, конкретная помощь
со стороны педагога
Привитие интереса к деятельности
Целенаправленное обучение приемам выполнения деятельности
Привитие интереса к деятельности
Целенаправленное обучение приемам выполнения деятельности
Слайд 30ООП
Необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики
Целенаправленное
повышение уровня общего и речевого развития
Психологически комфортная среда
Психологически комфортная среда
Слайд 31Задержка психического развития
Особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических
и психомоторных функций или психики в целом, формирующихся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов
Слайд 32Основные диагностические признаки ЗПР
Незрелость эмоционально-волевой сферы: 1) преобладание игровых интересов над
познавательными; 2) эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость; 3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм; 4) отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.
Слайд 33Нарушение интеллектуальной работоспособности: 1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости -
нарастание психической медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение почерка; 3) повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность достижений.
Слайд 34Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и
графо-моторной координаций; 2) зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия.
Слайд 35ЭВС
Плохо понимают чужие и свои эмоции
Собственные эмоции хуже опознаются, чем эмоции
на картинках
Причины эмоций на картинках правильно определяют
Успешно опознают конкретные эмоции (простые)
Причины эмоций на картинках правильно определяют
Успешно опознают конкретные эмоции (простые)
Слайд 36Познавательная сфера
Несформированность навыков интеллектуальной деятельности
Ограниченный запас общих представлений
Затруднения в пространственном анализе
и синтезе ситуаций (сложные узоры, фигуры из элементов, разрезные картинки со сложным сюжетом – трудно установить симметричность, тождество отдельных частей, расположить на плоскости, соединить в целое)
Слайд 37Познавательная сфера
Низкая концентрация внимания, его неустойчивость
Трудности при одновременном действии значимых раздражителей
Трудности
дифференциации сходных раздражителей
Усложнение условий задания приводит к замедлению деятельности (продуктивность мало страдает)
Усложнение условий задания приводит к замедлению деятельности (продуктивность мало страдает)
Слайд 38Познавательная сфера
Наглядная память преобладает
Сильное влияние помех при запоминании
Быстрое забывание
Хорошо классифицируют по
цвету, форме, труднее – материал, величина
В 2 раза меньше признаков при анализе
Не задают вопросов или только о внешних признаках
Низкая познавательная активность вне круга взрослого
В 2 раза меньше признаков при анализе
Не задают вопросов или только о внешних признаках
Низкая познавательная активность вне круга взрослого
Слайд 39Познавательная сфера
Страдает планирование и контроль
Сложности выделения фигуры на фоне
Путают близкие по
форме фигуры
Трудно вычленить детали
Сложно определить удаленность предметов
Трудно вычленить детали
Сложно определить удаленность предметов
Слайд 40Индивидуально-личностные особенности
Покорность и приспособляемость / агрессивность
Проблемы в общении с взрослыми закрепляют
патологические черты характера
Тревожность, неуверенность, боязнь неудачи, безынициативность, отсутствие любознательности
В оценке ориентируется на взрослого, авторитетных детей
Тревожность, неуверенность, боязнь неудачи, безынициативность, отсутствие любознательности
В оценке ориентируется на взрослого, авторитетных детей
Слайд 41Индивидуально-личностные особенности
Устраивает недифференцированная оценка себя, эмоциональное одобрение
Слабое понимание своей роли, положения
в семье, группе
Страхи, провоцирующее поведение
Страхи, провоцирующее поведение
Слайд 42Двигательная сфера
Неточность, несооразмерность движений
Трудности воспроизведения поз (особенно рук)
Гиперкинезы, хореиформные движения (мышечные
подергивания), редко снижение двигательной активности
Плохая координация
Проявляется в трудностях рисования (линии, мелкие детали)
Плохая координация
Проявляется в трудностях рисования (линии, мелкие детали)
Слайд 43Речь
Недостаточность фонематического слуха
Ограниченный словарный запас
Трудности звукового анализа
Запаздывает развитие внутренней речи
Слово недостаточно
регулирует деятельность
Период словотворчества позже и дольше (конец дошкольного возраста), ошибки (мост – мостик и ваза – вазик)
Период словотворчества позже и дольше (конец дошкольного возраста), ошибки (мост – мостик и ваза – вазик)
Слайд 44Игровая деятельность
Индивидуальные, парные игры
Сюжет недостаточно развернут, бытовые темы
Повторы, стереотипность, подражательность
Взаимодействие ситуативно
Самостоятельно
не начинают игру
Бедность, невыразительность игровых действий
Несформированы замещения (либо 1 значение)
Агрессия не на действия, а на личность
Бедность, невыразительность игровых действий
Несформированы замещения (либо 1 значение)
Агрессия не на действия, а на личность
Слайд 45Игровая деятельность
Схематичные представления о реальности, действиях взрослого
Нормы, правила – мало соблюдают
Низкая
эмоциональность (нет любимых игрушек)
Нет выраженных привязанностей (не выделяют друзей)
Предпочитают общаться со взрослыми или старшими детьми
Нетолерантность к фрустрирующим ситуациям
Нет выраженных привязанностей (не выделяют друзей)
Предпочитают общаться со взрослыми или старшими детьми
Нетолерантность к фрустрирующим ситуациям
Слайд 46ООП
Зависят от:
замедлен ли темп психического развития в целом или отдельных функций
возраста
ребенка
наличия отягощающих соматических факторов
наличия неблагоприятных социальных факторов
наличия отягощающих соматических факторов
наличия неблагоприятных социальных факторов
Слайд 47ООП
в побуждении познавательной активности
в расширении кругозора
в формировании общеинтеллектуальных умений
в совершенствовании предпосылок
интеллектуальной деятельности
в формировании и развитии целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности
в формировании и развитии целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности
Слайд 48ООП
в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность, ответственность)
в развитии и
отработке средств коммуникации
в усилении регулирующей функции слова
в сохранении и укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, перегрузок и срывов
в усилении регулирующей функции слова
в сохранении и укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, перегрузок и срывов
Слайд 49Расстройства аутистического спектра
группа расстройств развития, для которых характерны обширные отклонения в
социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно повторяющееся поведение
распространенность 1:150 до 1:68
сейчас чаще используют термин РАС, раньше РДА и расстройства аутистического спектра, что объясняется высокой вариабельностью возможных нарушений
распространенность 1:150 до 1:68
сейчас чаще используют термин РАС, раньше РДА и расстройства аутистического спектра, что объясняется высокой вариабельностью возможных нарушений
Слайд 50Ранний детский аутизм
(О.С. Никольская)
1 группа:
специфическая чувствительность к сенсорным стимулам; полевое поведение;
ребенок
отрешен, автономен, не вступает в контакт, не откликается на зов, но иногда на некоторые неречевые звуки; уходит от контакта;
может случайно выполнить задание, не фиксируюсь на нем;
хорошая механическая и сенсомоторная память
может случайно выполнить задание, не фиксируюсь на нем;
хорошая механическая и сенсомоторная память
Слайд 51Ранний детский аутизм
(О.С. Никольская)
2 группа:
требование в сохранении постоянства деталей окружения и
ритма жизни;
ритуалы, стереотипии
чрезмерная чувствительность к сенсорной стимуляции;
захвачен собственными стереотипиями;
контакт с миром есть, но опосредованный
ритуалы, стереотипии
чрезмерная чувствительность к сенсорной стимуляции;
захвачен собственными стереотипиями;
контакт с миром есть, но опосредованный
Слайд 52Ранний детский аутизм
(О.С. Никольская)
3 группа:
псевдообращенность к собеседнику;
часто выявляются варианты парциальной одаренности,
но уязвимость к изменениям;
непонимание правил социума;
речевые стереотипии;
трудности, связанные с пониманием условностей, подтекста, скрытого смысла
непонимание правил социума;
речевые стереотипии;
трудности, связанные с пониманием условностей, подтекста, скрытого смысла
Слайд 53Ранний детский аутизм
(О.С. Никольская)
4 группа:
невозможность организовать полноценную, адекватную коммуникацию с окружающими;
пугливость,
необходимость постоянной поддержки, зависимость;
чрезмерная критичность
чрезмерная критичность
Слайд 54ООП
в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики
в особенно четкой и
упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды
в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействии с педагогом
в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействии с педагогом
Слайд 55ООП
в психолого-педагогической поддержке ребенка и семьи
в практикоориентированной и социальной направленности образования
в
коррекционно-развивающих занятиях
использовании дополнительных средств
дозировании нагрузки
использовании дополнительных средств
дозировании нагрузки
Слайд 56Нарушения слуха
Снижение способности обнаруживать и понимать звуки, а также речь окружающих
Глухие
(необходим слуховой аппарат или кохлеарный имплант), слабослышащие
Восприятие речи на слух, зрительно, слухо-зрительно
Недостаточное усвоение звукового состава слов
Восприятие речи на слух, зрительно, слухо-зрительно
Недостаточное усвоение звукового состава слов
Слайд 57Нарушения слуха
Ограниченный словарный запас, неточное понимание, неправильное употребление
Недостатки грамматического строя речи
Трудности
восприятия предложений с нетрадиционным порядком слов
Сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость , затруднения в его распределении
Превалирование наглядных форм мышления над понятийными
Сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость , затруднения в его распределении
Превалирование наглядных форм мышления над понятийными
Слайд 58Нарушения слуха
Преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным
Непонимание и
трудности дифференциации эмоциональных проявлений, их обедненность
Неуверенность в себе, страх, агрессия, зависимость
Приоритетное общение с педагогом, ограничение – со сверстниками
Неуверенность в себе, страх, агрессия, зависимость
Приоритетное общение с педагогом, ограничение – со сверстниками
Слайд 59ООП
в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации
в развитии
и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях
в развитии всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная)
в формировании социальной компетенции
в развитии всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная)
в формировании социальной компетенции
Слайд 60Нарушения зрения
Слепота и слабовидение
психофизические нарушения, проявляющиеся в ограничении зрительного восприятия или
его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности
Слайд 61Нарушения зрения
Снижение скорости, точности, полноты зрительного восприятия
Трудности в определении цвета, формы,
величины, пространственного расположения предметов
Фрагментарность, искаженность восприятия
Замедленность, нечеткость опознания объектов
Снижение активности отражательной деятельности
Фрагментарность, искаженность восприятия
Замедленность, нечеткость опознания объектов
Снижение активности отражательной деятельности
Слайд 62Нарушения зрения
Отставание в формировании установочных и обследующих движений
Снижение круга интересов, меньшее
эмоциональное воздействие объектов среды
Отражение лишь отдельных признаков, нецеленаправленность исследовательской деятельности
Трудности установления связей между словом и предметом, словом и действием
Отражение лишь отдельных признаков, нецеленаправленность исследовательской деятельности
Трудности установления связей между словом и предметом, словом и действием
Слайд 63Нарушения зрения
Недостаточность чувственного опыта, снижение полноты и точности отображаемого
Снижение константности восприятия
Своеобразие
двигательной сферы (осанки, походки, движений)
Особенности общения (вербализм, формализм, отсутствие эмоциональности, монологичность)
Негативные социальные установки
Особенности общения (вербализм, формализм, отсутствие эмоциональности, монологичность)
Негативные социальные установки
Слайд 64ООП
в формировании адекватных зрительных образов
в навыках различного рода пространственной ориентировки
в выработке
координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики
формировании навыков письма и чтения (Брайль, компьютер, технические средства)
формировании навыков письма и чтения (Брайль, компьютер, технические средства)
Слайд 65ООП
в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы
в
овладении широким спектром практических навыков, в том числе социальных и коммуникативных, в условиях ограничения зрительного восприятия
в развитии эмоциональной сферы
в развитии эмоциональной сферы
Слайд 66ТНР
Стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического
строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте
(алалия, тяжелая степень дизартрии, ринолалии, заикания, детская афазия и др.)
(алалия, тяжелая степень дизартрии, ринолалии, заикания, детская афазия и др.)
Слайд 67ТНР
Ограничение активного словаря
Стойкие аграмматизмы
Несформированность навыков связного высказывания
Тяжелые нарушения общей разборчивости речи
Стойкие
расстройства письменной речи, счета (и их предпосылок)
Снижена потребность в общении, несформированы формы коммуникации
Снижена потребность в общении, несформированы формы коммуникации
Слайд 68ТНР
Незаинтересованность в контакте
Неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм
Нарушение оптико-пространственного гнозиса
Низкий уровень
произвольного внимания
Трудности в планировании деятельности, анализе условий, поиске способов, средств
Страдает упреждающий и текущий самоконтроль
Трудности в планировании деятельности, анализе условий, поиске способов, средств
Страдает упреждающий и текущий самоконтроль
Слайд 69ТНР
Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы
Заметно снижена слуховая память,
продуктивность запоминания
Сохранны возможности смыслового и логического запоминания (чаще)
Воображение отстает
Низкий уровень притязаний (выравнивается)
Сохранны возможности смыслового и логического запоминания (чаще)
Воображение отстает
Низкий уровень притязаний (выравнивается)
Слайд 70ООП
в формировании различных форм коммуникации (вербальная и невербальная), особенно у детей
с низким уровнем речевого развития (моторная алалия)
в формировании социальной компетентности
в формировании навыков чтения и письма (предпосылок)
в развитии навыков пространственной ориентировки
в формировании социальной компетентности
в формировании навыков чтения и письма (предпосылок)
в развитии навыков пространственной ориентировки
Слайд 71ООП
в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности (в развитии понимания сложных
предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи
Слайд 72ООП
в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и
звукопроизношения, просодической организации звукового потока
Слайд 73НОДА
Двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа
Полиморфность и диссоциация в
степени выраженности различных нарушений
1. неврологический характер двигательных расстройств (89% от всех НОДА)
2. ортопедический характер двигательных расстройств
1. неврологический характер двигательных расстройств (89% от всех НОДА)
2. ортопедический характер двигательных расстройств
Слайд 74НОДА
Двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций):
Тяжелая степень -
не овладевает навыками ходьбы, манипулятивной деятельностью
Средняя - ходят неуверенно с помощью специальных приспособлений
Легкая – ходят самостоятельно, уверенно, но – патологические позы, неловкость, нарушения походки, замедленность
Средняя - ходят неуверенно с помощью специальных приспособлений
Легкая – ходят самостоятельно, уверенно, но – патологические позы, неловкость, нарушения походки, замедленность
Слайд 75ДЦП
полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствии раннего органического поражения ЦНС, которое нередко
приводит к инвалидности
задержано и нарушено формирование всех двигательных функций
темпы двигательного развития могут широко варьироваться
особое место в структуре дефекта – нарушение функций рук
задержано и нарушено формирование всех двигательных функций
темпы двигательного развития могут широко варьироваться
особое место в структуре дефекта – нарушение функций рук
Слайд 76ДЦП
неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций
астенические проявления (утомляемость, истощаемость всех
нервно-психических процессов)
сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире
нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (сказывается на восприятии)
сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире
нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (сказывается на восприятии)
Слайд 77ДЦП
25% аномалии зрения
20-25% снижение слуха
У всех – задержка и нарушение развития
кинестетического анализатора
Недостаточность пространственных и временных представлений
Трудности переключения
Недостаточность концентрации внимания
Замедленность восприятия
Недостаточность пространственных и временных представлений
Трудности переключения
Недостаточность концентрации внимания
Замедленность восприятия
Слайд 78ДЦП
Снижение объема механической памяти
Низкая познавательная активность
Низкая умственная работоспособность
Интеллект: норма, близко к
норме, ЗПР, УО
ЭВС: расторможенность/заторможенность
Агрессия/безразличие
Личностная незрелость/астенические проявления/псевдоаутические проявления
85% речевые расстройства
ЭВС: расторможенность/заторможенность
Агрессия/безразличие
Личностная незрелость/астенические проявления/псевдоаутические проявления
85% речевые расстройства
Слайд 79ООП
в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития
ребенка, с учетом особенностей психофизического развития
в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима)
в особой организации образовательной среды (доступность мероприятий)
в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима)
в особой организации образовательной среды (доступность мероприятий)
Слайд 80ООП
в использовании специальных методов, приемов, средств (специализированные компьютерные и ассистивные технологии)
в
адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных нарушений
в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений
в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений
Слайд 81ООП
в предоставлении услуг тьютора, технического помощника (при необходимости)
в максимальном расширении образовательного
пространства
в мультидисциплинарном взаимодействии всех специалистов на всех этапах образования
в мультидисциплинарном взаимодействии всех специалистов на всех этапах образования
