Дифференциальная диагностика алалии и сходных форм нарушений речи презентация

анализ алалии и задержки речевого развития.
Сопоставительный анализ алалии и афазии, дислалии, ринолалии, дизартрии

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 1990.- С.19 – 29.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой , С.Н. Шаховской. – М., 2002. – С.331-389.
Основы логопедической работы с детьми / под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – С. 84, 88.
Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении // Нервно-психические и речевые нарушения. – Л., 1982.

ранних этапах онтогенеза собственно речевых, психологических или физиологических механизмов при сохранном слухе, зрении и интеллекте

речи и интеллекта делает часто дифференциальный диагноз между умственным и речевым недо­развитием весьма затруднительным, так как умственное недораз­витие (олигофрения) всегда в той или иной степени сопровождается недоразвитием речи и, с другой стороны, при алалии у ребенка также часто отмечается задержан­ное или неравномерное развитие его интеллекта

заинтересованы в обучении, в получении новых знаний
Принимают помощь взрослого в разных видах деятельности
С раннего возраста при исчезновении предмета, игрушки из поля зрения не теряют к ней интерес, ищут ее
Достаточно критичны к своим недостаткам и ошибкам
Достаточно рано формируется избирательное отношение к близким
Имеет место явление «переноса»: после объяснения способа выполнения действия дети осуществляют аналогичные действия на другом материале спонтанно
Эмоции дифференцированы
Отсутствует психическая инертность

Дети с умственной отсталостью
Не заинтересованы в обучении, в получении новых знаний
Плохо принимают помощь взрослого

При исчезновении предмета из поля зрения теряют к нему интерес

Малокритичны к своим ошибкам и неудачам
Избирательность отношения формируется с опозданием
Явление «переноса» спонтанно не формируется: необходимо каждый раз заново объяснять способы выполнения задания
Эмоциональная бедность
Общая психическая инактивность

проявления и преодоления

усвоения норм речи при проведении систематических логопедических занятий протекает медленнее
2. Смешение в понимании значений слов, имеющих сходное звучание
3. Нарушена возможность усвоения грамматических норм родного языка
4. Сохраняется нарушения структуры слов
5. Стойкие аграмматизмы

1. При проведении логопедических занятий могут полностью и быстро преодолеть свой речевой дефект
2. Смешение в понимании отсутствует
3. Существует возможность усвоения грамматических норм родного языка
4. Нарушения структуры слов носят физиологических характер
5. Аграмматизмы проходят

стереотипность речи
Склонность к словотворчеству, неологизмам
Значительно бо'льшая, чем в норме роль эхолалий
Нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи (Р.И. Лалаева, 2003. – С. 28)

афазии тем, что при алалии речь не сформировалась полностью уже изначально, а при афазии происходит распад уже сформировавшейся речи
Алалия отличается от дислалии тем, что при дислалии наблюдаются нарушения лишь звуковой стороны речи, тогда как при алалии страдает ее смысловая сторона
Алалия отличается от дизартрии тем, что при дизартрии резкая ограниченность подвижности артикуляционного аппарата отмечается во время речевых высказываний