Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи презентация

Содержание

План Проблемы дифференциальной диагностики Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении. Сопоставительный анализ алалии и задержки речевого развития. Сопоставительный анализ алалии и афазии, дислалии, ринолалии, дизартрии

Слайд 1Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи
Шереметьева Е.В.


Слайд 2План
Проблемы дифференциальной диагностики
Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении.
Сопоставительный анализ

алалии и задержки речевого развития.
Сопоставительный анализ алалии и афазии, дислалии, ринолалии, дизартрии

Слайд 3Литература
Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 1990.- С.19 – 29.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой , С.Н. Шаховской. – М., 2002. – С.331-389.
Основы логопедической работы с детьми / под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – С. 84, 88.
Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении // Нервно-психические и речевые нарушения. – Л., 1982.

Слайд 4Объект детской логопедии
речевые нарушения детей, обусловленные несформированностью, недоразвитием или повреждением на

ранних этапах онтогенеза собственно речевых, психологических или физиологических механизмов при сохранном слухе, зрении и интеллекте

Слайд 5Аспекты изучения речевых нарушений
локализации поражения и уровневой психофизиологической организации речевой деятельности

(сенсомоторный уровень, уровень значений и смысла) – нейропсихологический аспект;
этиопатогенеза - выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы, определяющие формы речевых нарушений.

Слайд 6Актуальная проблема

определение полного симптомокомплекса алалического синдрома


Слайд 7Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении: проблема
Тесная связь между развитием

речи и интеллекта делает часто дифференциальный диагноз между умственным и речевым недоразвитием весьма затруднительным, так как умственное недоразвитие (олигофрения) всегда в той или иной степени сопровождается недоразвитием речи и, с другой стороны, при алалии у ребенка также часто отмечается задержанное или неравномерное развитие его интеллекта

Слайд 8олигофрения
особый вид недоразвития сложных форм психической деятельности, и прежде всего абстрактного

логического мышления, который возникает вследствие органического поражения коры головного мозга в период внутриутробного развития плода, или в самом раннем периоде жизни ребенка

Слайд 9При олигофрении
отмечается диффузное недоразвитие высших форм познавательной деятельности, при котором страдают:
собственно

мыслительные процессы;
восприятие;
внимание;
память;
личность ребенка в целом

Слайд 10Отличительная особенность олигофрении
является преимущественное недоразвитие поздно формирующихся в социо- и онтогенезе

функций мозга, что проявляется прежде всего в нарушениях абстрактно-логического мышления

Слайд 11Это проявляется в том, что
дети-олигофрены производят сравнение предметов и явлений по

конкретным признакам, так как им недоступно выделение существенных признаков;
не понимают скрытый смысл рассказа, пословицы, метафоры;
имеют трудности при усвоении навыков счета и в решении задач

Слайд 12Проявления олигофрении в раннем и дошкольном возрасте
общая психическая инактивность,
слабое стремление

к познанию окружающего мира,
более позднее, чем в норме, развитие предметной и игровой деятельности,
их примитивность и стереотипность

Слайд 13Речевое развитие детей с олигофренией
Речевое недоразвитие носит тотальный равномерный характер и

касается недоразвития как импрессивной, так и экспрессивной речи;
с трудом формируется дифференцированное понимание и обозначение предметов и действий;
характерно длительное употребление слов в неточном значении;
словарь отличается бедностью, в нем почти полностью отсутствуют обобщающие понятия;
характерно крайне медленное усвоение логики построения предложений;
нарушена словесная регуляция деятельности.

Слайд 14При олигофрении
6—7 годам при неосложненной форме олигофрении в степени дебильности дети


спонтанно (обычно на основе механизма подражания) овладевают простым грамматическим стереотипом родного языка;
в состоянии запомнить правила употребления языковых средств;
легко усваивают речь интуитивно, но
испытывают стойкие затруднения в обучении языку,
в понимании смысла лексических и грамматических языковых значений более высокой степени обобщенности

Слайд 15При олигофрении
При олигофрении:
по мере формирования простого грамматического стереотипа темп развития речи

значительно ускоряется,
увеличивается запас общеупотребительных слов,
возрастает речевая активность
Однако
в их устной речи основное место занимают неполные предложения с пропусками подлежащего или сказуемого или даже отдельные фрагменты предложений;
проявляется недостаточность понимания связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира, недоразвитие смысловой стороны речи.

Слайд 16При олигофрении
усвоив в обучении отдельные рациональные способы выполнения того или иного

конкретного задания, дети не способны перенести их в новые условия

Слайд 17Таким образом, при олигофрении
имеются затруднения во всех видах интеллектуальных заданий,
имеет место

тотальный интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной деятельности;
в первую очередь страдает наиболее поздно формирующееся в нормальном онтогенезе словесно-логическое мышление

Слайд 18При алалии
наибольшие трудности вызывают задания, требующие прямого участия речи;
отсутствует инертность психических

процессов,
сохранна способность к переносу усвоенных способов умственных действий на другие, аналогичные задания;
требуется меньше помощи в формировании обобщенных способов действий конструирования и других, не требующих речевого ответа;
отмечаются дифференцированные эмоциональные реакции;
критически оценивается речевая недостаточность (во многих заданиях дети стараются сознательно избегать речевого ответа).
деятельность носит более целенаправленный и контролируемый характер;
проявляется достаточная заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий.

Слайд 19При алалии
отсутствуют интеллектуальные нарушения, характерные для олигофрении
Однако,
неравномерность, своеобразие, а часто и

некоторое отставание их интеллектуального развития определяют необходимость систематической педагогической работы с ними в дошкольном возрасте

Слайд 20Дифференциальный диагноз алалии и олигофрении затруднен в случаях:
сочетания олигофрении с гидроцефалией,

остаточными проявлениями детского церебрального паралича и т. п.
осложнения олигофрении алалическими и дизартрическими нарушениями

Слайд 21Таким образом
Дети с алалией
заинтересованы в обучении, в получении новых знаний
Принимают

помощь взрослого в разных видах деятельности
С раннего возраста при исчезновении предмета, игрушки из поля зрения не теряют к ней интерес, ищут ее
Достаточно критичны к своим недостаткам и ошибкам
Достаточно рано формируется избирательное отношение к близким
Имеет место явление «переноса»: после объяснения способа выполнения действия дети осуществляют аналогичные действия на другом материале спонтанно
Эмоции дифференцированы
Отсутствует психическая инертность

Дети с умственной отсталостью
Не заинтересованы в обучении, в получении новых знаний
Плохо принимают помощь взрослого

При исчезновении предмета из поля зрения теряют к нему интерес

Малокритичны к своим ошибкам и неудачам
Избирательность отношения формируется с опозданием
Явление «переноса» спонтанно не формируется: необходимо каждый раз заново объяснять способы выполнения задания
Эмоциональная бедность
Общая психическая инактивность


Слайд 22Алалия и задержка речевого развития
разграничение находится в зависимости от динамики их

проявления и преодоления.

Слайд 23Наблюдения показывают
часть детей, имеющих на определенном возрастном этапе несформированность всех

сторон речи при проведении систематических логопедических занятий могут полностью преодолеть свой речевой дефект и в дальнейшем успешно обучаться в массовой школе
Другая же часть детей, имевших в дошкольном возрасте сходные речевые нарушения, даже после систематических логопедических занятий в ряде случаев оказываются не в состоянии полностью преодолеть свою речевую недостаточность и в дальнейшем, обучаясь в условиях специальной школы для детей с речевыми расстройствами, продолжают иметь в течение ряда лет выраженные речевые нарушения

Слайд 24Вероятно
механизмы возникновения и структура речевой недостаточности не одинаковы у детей, имевших

в младшем дошкольном возрасте внешне сходные речевые дефекты, но различную динамику последующего формирования речи
Возникает необходимость выделения более обратимых состояний в особую группу речевых расстройств

Слайд 25При задержке речевого развития
ребенок часто достаточно хорошо понимает обращенную речь, в

том числе и значение грамматических изменений слов;
отсутствуют смешения в понимании значений слов, имеющих сходное звучание;
развитие речи ребенка отличается от нормального только своими темпами, закономерности же формирования лексико-грамматических структур в импрессивной и экспрессивной речи соответствуют нормальному онтогенезу.
способны к самостоятельному овладению языковыми обобщениями, что мало доступно детям с алалией.
Нарушения со стороны центральной нервной системы имеют обратимый нейродинамический характер, иногда они не выявляются вовсе (эти виды задержки речевого развития могут быть обозначены как соматогенные, психогенные или конституциональные)

Слайд 26Диагностические критерии алалии и задержки темпов речевого развития
Проявляются в процессе направленного

логопедического воздействия
возможность усвоения ребенком грамматических норм родного языка (при алалии почти полностью дети не понимают грамматических изменений слов);
Отсутствие/наличие нарушения структуры слов и аграмматизм

Слайд 27Алалия ЗРР
1. Динамика

усвоения норм речи при проведении систематических логопедических занятий протекает медленнее
2. Смешение в понимании значений слов, имеющих сходное звучание
3. Нарушена возможность усвоения грамматических норм родного языка
4. Сохраняется нарушения структуры слов
5. Стойкие аграмматизмы

1. При проведении логопедических занятий могут полностью и быстро преодолеть свой речевой дефект
2. Смешение в понимании отсутствует
3. Существует возможность усвоения грамматических норм родного языка
4. Нарушения структуры слов носят физиологических характер
5. Аграмматизмы проходят


Слайд 28Алалию в детском возрасте следует отличать от сходных состояний
Алалия отличается

от афазии тем, что при алалии речь не сформировалась полностью уже изначально, а при афазии происходит распад уже сформировавшейся речи
Алалия отличается от дислалии тем, что при дислалии наблюдаются нарушения лишь звуковой стороны речи, тогда как при алалии страдает ее смысловая сторона
Алалия отличается от дизартрии тем, что при дизартрии резкая ограниченность подвижности артикуляционного аппарата отмечается во время речевых высказываний

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое ThePresentation.ru?

Это сайт презентаций, докладов, проектов, шаблонов в формате PowerPoint. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика