Бояринова И. (42 гр. ОЗО) презентация

ОЗО
Бояринова И.А.

в обучении, низкая самооценка. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

и родов) – 43% риска для СДВГ.
        Патология течения беременности: токсикозы, угрозы прерывания, анемия, хронические соматические заболевания, действие токсических факторов.
        Патология в период родов: преждевременные, запоздалые, быстрые роды, слабость родовой деятельности, кесарево сечение, применение акушерских пособий.
        Патология периода новорожденности: асфиксия, родовая травма, недоношенность, переношенность, внутриутробная гипотрофия у доношенных детей, гемолитическая болезнь, анемия, сепсис.
        Нарушения раннего развития: синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости, умеренная задержка моторного развития
В) Генетические механизмы – 16% риска для СДВГ.

 Воспитание в неполных семьях (чаще отсутствие отца).
        Частые конфликты в семье.
        Различные подходы в воспитании.
        Низкий уровень образования родителей.
        Продолжительная разлука с родителями.
        Длительное тяжелое заболевание и (или) смерть одного из родителей.
        Повторный брак у родителей.
        Алкоголь

Биологические:

Социально-психологические:

Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: “Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов”.

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой.


 

Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Дефицит активного внимания:
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание. 2. Не слушает, когда к нему обращаются. 3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его. 4. Испытывает трудности в организации. 5. Часто теряет вещи. 6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий. 7. Часто забывчив.
Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает. 2. Проявляет признаки беспокойства. 3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве. 4. Очень говорлив.
Импульсивность
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса. 2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает. 3. Плохо сосредоточивает внимание. 4. Не может дожидаться вознаграждения. 5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами. 6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты.
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, можно предположить, что ребёнок гиперактивен.

коррекции проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности предусматривает комплексный подход, включающий медикаментозные и не медикаментозные методы, которым в частности относятся модификация поведения, психотерапия, педагогические и нейропсихологические коррекционные методики

жетонная система);
        Групповая (игровая, арт-терапия, в т. ч., например, данс-терапия);
        Семейная (в т. ч. игровая);
        Психологические тренинги (уверенности в себе, коммуникативных навыков, для родителей – тренинги родительских навыков и компетентности).
Педагогическая коррекция:
        обучение метакогнитивным стратегиям (как правильно учиться, лучше организовать свою учебу);
        учебные программы, ориентированные на индивидуальные стили обучения– для детей с визуальными, или аудиальными, или кинестетическими способностями.
Нейропсихологическая коррекция:
        различные методики, направленные на улучшение взаимодействия между полушариями головного мозга.
Медикаментозная и другие виды терапии.
  Усилия специалистов должны быть направлены на своевременное выявление и коррекцию СДВГ, сведения к минимуму факторов, усугубляющих их проявления и способных трансформировать эти проявления из минимальных в весьма драматичные.

необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

и регулирование поведения ребенком.
2.Упражнения,  направленные на развитие устойчивости, концентрации, переключаемости и распределения внимания.
3 Упражнения, направленные на преодоление двигательного автоматизма.
4.Упражнения, способствующие релаксации.
5.Упражнения, направленные на коррекцию мелкой моторики руки, и др.

В процессе этой работы достигаются следующие результаты:
улучшение показателей свойств внимания,
повышение организованности, усидчивости детей,
улучшение координации движений, в т.ч. мелкой моторики,
проявление в поведении детей навыков произвольной регуляции деятельности. 

и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте.

Например, учитель начальной школы в Канаде провела эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учитель сосредоточилась на трех гиперактивных детях, которые нарушали дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречала этих учащихся и поощрительно касалась их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учитель игнорировала это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.

который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Гиперактивный ребенок не может самостоятельно справиться со своими проблемами. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и не медикаментозных методов, к которым относятся психологические и педагогические коррекционные программы.

детях. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – 2-изд. – М.: Издательский дом «Школа-Пресс 1», 2001. (Лечебная педагогика и психология – приложение к журналу «Дефектология». Вып. 9).
Газета «Школьный психолог», январь 2000, №4. Гиперактивный ребенок.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2001.
Лохов М.И., Фесенко Ю.С., Рубин М.Ю.. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). – СПб, 2003.
Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН, 1997.

ОЗО
Бояринова И.А.