Специфика изучения монографической темы. Уроки-биографии в старших классах презентация

ЭКСКУРСИИ НА РОДИНУ ПИСАТЕЛЯ В СРЕДНИХ КЛАССАХ.

Мазунина К., Юрьева С.

одно или несколько произведений изучаются тексту­ально.
На занятиях по изучению монографической темы в работе над материалами критических статей выделяются 2 этапа: 1. обращение к фрагментам статей, отдельным высказываниям критиков и литературоведов при анализе текста непосредственно (характеристика конфликта, этапов развития сюжета, образов героев, объяснении их поступков, роли отдельной художественной детали или комплекса деталей и т. д.)  2. анализ текста статьи критика. Для этого выделяется специальный урок, на котором проводится чтение и комментирование статьи, начинается составление плана и тезисов.

знакомить учащихся с личностью писателя на всех уроках изучения темы.

Причины необходимости характеристики авторского замысла:
он помогает точнее раскрыть основную мысль произведения, его эволюцию, творческую концепцию,
дает возможность показать, какие жизненные впечатления пробудили чувства и мысли художника и ознаменовали начало творческого процесса.
такая характеристика позволяет школьникам увидеть жизненный путь, пройденный писателем, узнать, как он мыслил, творил, страдал, и таким образом приблизиться к волнующей тайне создания художественного произведения.

художественного мира.

Приоритетной работой на уроке является изучение этапов духовного становления личности художника слова, нашедшего отражение в творчестве, а не составление хронологической канвы его жизни.
Первое знакомство должно быть ярким, запоминающимся, содействовать пробуждению интереса к творчеству писателя или поэта. Изложение биографии должно стать своего рода художественным произведением, интересным для школьников.
Героем уроков, посвящённых изучению жизненного и творческого пути, должен быть и сам автор, и учитель, чей интерес к творчеству художника слова очевиден для ребят, и ученик, стремящийся разгадать загадку гения, осмыслить информацию, полученную в ходе урока.

реализма»
Интересуют отдельные яркие эпизоды биографии писателя. Суждения бывают категоричными, иногда односторонними, эмоционально окрашенными.
Строгий отбор биографического материала, воспитательная функция эпизодов из жизни писателя
7-8 классы – период «нравственного самоуглубления»
Подростка интересует человек как носитель определенных свойств личности. Постепенный переход от субъективного к объективному ее восприятию. Расширение круга осознаваемых моральных свойств личности человека, интерес к формированию характера, мотивов поведения.
Отбор биографического материала, показывающего личностные качества автора, их эволюцию.

оценивать себя и окружающих. Включение в более сложную систему отношений с миром. Формирование ценностных ориентаций и убеждений
Биографический материал дополняется и расширяется за счет мемуарной литературы, воспоминаний современников, эссе, литературных портретов и пр. 
9-11 классы – «эпоха связей, осознания причин и следствий»
Интерес к сложному внутреннему миру человека, стремление познать творческое мировосприятие автора, сущность моральных свойств его личности. Способность оценить социальные, нравственные и эстети­ческие стороны эволюции личности автора, ее обусловленность многообразием факторов.
Целостность представленного биографического материала, показывающего личностную и творческую сущность писателя

и творчестве писателей;
книги серии «Биография писателя», отличительной особенностью которых является научность, доступность, объективность;
мемуары, историко-литературные материалы эпохи;
сборники серии «Писатель в воспоминаниях современников»;
книги, составленные на основе фрагментов из дневников и писем современников, собственных писем писателя и различных документов эпохи;

«Писатель в школе»;
пособия типа «Писатель в портретах, иллюстрациях и документах»;
сборники серии «Материалы для выставки в школе и детской библиотеке»;
открытки, помогающие совершить заочное путешествие по местам жизни и творчества писателя;
серии репродукций «Писатель в изображении русских художников» и др.
+ автобиографии, писем, дневников поэтов и писателей, черновых вариантов произведений и др.
+ материалы сайтов известных писателей – классиков, поддерживаемые исследовательскими учреждениями, центрами, музеями.

поэте.
Справка обычно предлагается в обзорах или перед изучением небольших произведений автора.
Очерк жизни и творчества писателя или литературный портрет писателя- наиболее распространенный жанр школьной биографии, актуальный для учащихся старших классов.
В очерке можно рассказать об отдельном периоде жизни писателя, одном дне его жизни, события которого нашли отражение в его творчестве и определили его направленность.
Описание жизненного и творческого пути писателя– самый сложный жанр школьной биографии.
Учитель должен показать, как шёл процесс формирования мировоззрения писателя, сделав акцент на проблеме поиска тем, проблем, образов, стиля.

класса должны строиться на остром сюжете (лекции об А. С. Грибоедове, М. Ю. Лермонтове).
2. В 10 классе важно сделать акцент на проблеме духовных исканий автора, нравственного выбора (лекции о Л. Толстом, И. С. Тургеневе, А. П. Чехове).
3. В 11 классе в ходе лекции, посвящённой жизни и творчеству автора, необходимо создать своего рода философский портрет художника, максимально приблизив его к читателю - школьнику (лекции о М. А. Булгакове, А. П. Платонове и др.).

первом этапе (в 5 классе) учащиеся знакомятся с важнейшими фактами и событиями из жизни писателя, имеющими целью привлечь их внимание незаурядной личности художника, заинтересовать его творчеством, подготовить к восприятию произведений.
На втором этапе (в 6 классе) знания о писателе расширяются и углубляются. Здесь может вводиться дополнительный материал, но в то же время отмечается постоянный интерес писателя к истории, к украинскому фольклору.
В 7-м классе у школьников формируем новые, более сложные навыки и умения для постижения биографии писателя, его личности, учим отбирать в биографии факты, характеризующие особенности жизненного и творческого пути художника, соотносить художественное произведение с жизненным опытом автора.

биографии Л. Н. Толстого в 10 классе

Сведения о жизни и творчестве. Связь поэта с Украиной.
Цель: повторить известные учащимися сведения о А.С.Пушкине, его творчестве; вспомнить изученные произведения, понять их идейно-художественную направленность; развивать память учеников; воспитывать чувство гордости русской культурой.
Работа над темой:
Слово учителя об эпохе, в которую родился А.С.Пушкин.
Беседа с учащимися:
-Какое влияние имел Лицей на формирование лучших человеческих и гражданских качеств Пушкина и других лицеистов?
-Когда Пушкин начал писать первые стихи?
Сообщения учащихся, готовивших доклад о пушкинском времени, о начале жизненного и творческого пути А.С.Пушкина.
Домашнее задание.
Подготовить сообщения о лирике А.С.Пушкина послелицейского периода

Лирика 1818-1820 гг. Основные мотивы лирики. Вольнолюбие и гражданственность поэта.
Цель: ознакомить учащихся с лирикой, в которой звучат вольнолюбивые мотивы; учить анализировать стихотворения (Идейно-художественный анализ); совершенствовать выразительное чтение стихов, уловить в нем дыхание времени, в которое жил Пушкин.
Слово учителя. Лицейская лирика Пушкина связана с литературой классицизма. В дальнейшем, в 1820 гг., главной фигурой становится поэт- романтик, неудовлетворенный окружающей действительностью и отрицающий ее во имя личной и общественной независимости.
Сообщение творческой группы по домашнему заданию
Подведение итогов урока: «Вольные стихи» А.С.Пушкина имели для того времени чрезвычайно великое значение. «Тогда везде ходили по рукам, переписывались и читались наизусть его «Деревня», «Вольность»…в 1820 г. над Пушкиным нависла угроза. Сначала Александр І хотел отправить поэта в Сибирь, и лишь благодаря настойчивым усилиям и хлопотам Н.М.Карамзина, В.А.Жуковского, П.Л.Чаадаева и других удалось заменить эту суровую кару более мягкой – ссылкой на юг.
Домашнее задание.
Подготовить сообщение на тему: «Южная ссылка. Лирика 1820-1824 гг.»

Лирика 1820-1824 гг. Южная ссылка.
Цель: ознакомить учащихся с новым периодом творчества Пушкина; дать понятие о лирическом герое; учить монологическим высказываниям, умению формулировать свои впечатления от стихотворений Пушкина.
Слово учителя. Без особого сожаления Пушкин покидал Петербург. В конце апреля он писал Вяземскому: «Петербург душен для поэта. Я жажду краев чужих; авось полуденный воздух оживит мою душу».6 мая 1820 г. в сопровождении своего неизменного дядька Никиты Козлова Пушкин выехал из столицы, держа путь через Чернигов и Киев в Екатеринослав (Днепропетровск). Поэт был направлен в распоряжение попечителя южных колонистов генерала Инзова, только что назначенного бессарабским наместником, с прибыванием в Кишиневе.
Сообщения учащихся о Южной ссылке Пушкина, о произведениях , созданных в годы Южной ссылки.
Подведение итогов урока.
- Какие новые грани пушкинского таланта проявились в период южной ссылки?
- Что представляет собой пушкинский романтический герой?
- Что вам близко в настроении Пушкина этого периода?
Домашнее задание.
Подготовить сообщение о Михайловской ссылке поэта.

Михайловская ссылка. Возвращение из ссылки. Благородство и чистота любви и дружбы. Художественное совершенство лирики поэта.
Цель: ознакомить с жизнью и творчеством Пушкина периода ссылки в Михайловское; определить основные мотивы лирики; проследить связь Пушкина с декабристами; воспитывать в детях чувство любви к прекрасному.
Слово учителя. 31 июля 1824 г. Пушкин выехал из Одессы. Поэту было приказано, чтобы он не задерживался в пути. И уже 9 августа Пушкин был в Михайловском, В Псковской губернии. Там проводила лето семья Пушкиных. С Сергея Львовича псковская губернская полиция потребовала, чтобы он «имел бдительное и попечительное наблюдение за сыном». Кроме того, надзирать за поэтом должны были предводитель дворянства и настоятель ближнего, Святогорского монастыря. Вскоре отец и все родные уехали. Началась уединенная жизнь Пушкина в изгнании.
Сообщение учащихся о Михайловской ссылке, сопровождаемой комментариями учителя.
Домашнее задание дифференцированное:
Конспект учебника
Написание творческого проекта «Тема свободы в лирике А.С.Пушкина»

была властной, хотя внука любила.
Раннее детство наложило отпечаток на всю его дальнейшую жизнь.
Мать умерла, когда сыну было всего три года.
Он рос очень влюбчивым и самокритичным.
Написав стихотворение, посвящённое смерти Пушкина, обрёл известность.
Творческий путь был недолгим.
Одиночество — вот что мучило Лермонтова всю жизнь.
Выстрел Мартынова поставил фатальную точку.

творческого наследия Лермонтова.
Елизавета Алексеевна Арсеньева — бабушка Лермонтова, его воспитавшая. 
Романтизм — литературное направление, ярким представителем которого был Лермонтов.
Мама Лермонтова умерла, когда ему было три года.
Отец Лермонтова почти не встречался с сыном.
Необыкновенные, глубокие, грустные глаза Лермонтова запомнились современникам.
Тарханы — место, где рос Лермонтов и где он похоронен.
Одиночество — главный мотив творчества Лермонтова.
«Выхожу один я на дорогу...» — одно из лучших стихотворений Лермонтова.

вопросами.
 Углублённая работа по её подготовке.
Составление сценария заочной экскурсии – дело сложное, кропотливое, длительное.
Заочная экскурсия может быть включена в урок как часть его.
Тщательно должен быть отобран и подготовлен зрительный материал. Очень важен и звуковой фон экскурсии. 
В процессе проведения заочной экскурсии необходимо органическое соединение всех её элементов (речи, зрительного ряда и звукового оформления).
Сам рассказ экскурсовода должен быть нагляден, точен, живописен и при всей тщательности подготовки обладать заразительностью импровизации.
Создание на уроке атмосферы непосредственного контакта с художником.
Заочную экскурсию представляется возможным проводить тогда, когда учащиеся уже знакомы в какой-то мере с творчеством и личностью писателя.

(заочная экскурсия) проводится по трем групповым темам-заданиям:
1. Жизнь Л. Н. Толстого в Ясной Поляне.
Задача: показать значение общения писателя с природой, с народом в его напряженных внутренних исканиях; раскрыть отношение Толстого к физическому и писательскому труду. Повторить основные биографические сведения.
2. По комнатам музея.
Задача: приблизить учащихся к личности Толстого, раскрыть величие его творческого и физического труда, круг интересов, знакомства, искания.
3. Народная тропа к Толстому.
Задача: используя отзыв современников Толстого о Ясной Поляне и посетителей музея со времени его основания, показать мировое значение творчества писателя, огромную любовь к нему.

в области знаний: дать новые сведения о биографии писателя; познакомить с содержанием произведения;
2) в области умений (навыков): развивать творческое воображение, навыки выразительного чтения эпического произведения; формировать умение высказывать своё мнение, активно слушать других учеников, работать коллективно;
3) в области ценностей: воспитывать патриотизм; пробуждать восхищение красотой русской природы.
Оборудование: презентация (репродукция портрета И. С. Тургенева работы И. Е. Репина; фотографии с изображением мест, связанных с именем И. С. Тургенева); выставка книг И. С. Тургенева и книг, посвящённых И. С. Тургеневу; творческие работы учащихся (рисунки, сообщения, рефераты).
На доске сделана запись:
И. С. Тургенев «Бежин луг».

Организационный момент.
ΙΙ. Изучение нового материала.
1) Вступительное занятие.
Объявление темы урока и запись её в тетради.
– Назовите произведение И. С. Тургенева, изученное в пятом классе.
– Против чего выступает И. С. Тургенев в этом рассказе?
– И. С. Тургенев тесно связан с Орлом.
Учитель читает стихотворение об Орле.
– Давайте вспомним места, связанные с именем И. С. Тургенева. Экскурсоводы, вам слово!

И. С. Тургенев. Портрет кисти И. Е. Репина

орловском парке культуры и отдыха на «Тургеневском бережку» беседка в старинном духе поставлена. Смотреть отсюда хорошо. Перед тобою Орёл – город Тургенева, созидающий новую жизнь.

Дворянское гнездо.
Орёл

И. С. Тургенева

Спасском-Лутовинове, обращаясь при этом к изображению дома в Спасском.)

липы!

Липовая аллея в Спасском

любимец неторопливо.

Дуб, посаженный И. С. Тургеневым

Елизавета Меркурьевна. «Силуэт к рассказу «Бежин луг»»
из книги «Типы из «Записок охотника» И.С.Тургенева в силуэтах» 1883 г.

классах./Р.И. Альбеткова и др.; Сост. Р.И. Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991.
Богданова и др. Методика преподавания литературы. Учебник для студентов вузов. – М.: Просвещение,1999.
Дробот В. Н. Изучение биографии писателя в школе: Пособие для учителя. – К.: Рад.шк.,1988.
Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод. пособие для учителя.-
2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.
Мельник А.О. Структура урока литературы. // Русский язык, литература, культура в
школе и вузе // - 2008, № 2(20).
Каплан И. Е. Изучение биографии писателя в старших классах. – Пособие для учителя. – М., 1969.
Качурин М. Г. Изучение личности писателя в работе над художественным текстом. – В кн.: Искусство анализа художественной литературы. – М., 1971.
Маранцман В. Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников: Пособие для учителя. – М. – Л.: Просвещение, 1965.
Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З. Я. – М., 1985. – С. 215 – 227.
Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой О. Ю., Маранцмана В. Г. – В 2 ч. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.
Тельчарова У. И. Воображаемые путешествия // Литература в школе. – 1959. – № 4. – С. 72 – 73.
Чирковская Т. В. Один из приёмов изучения биографии писателя в 7 классе // Литература в школе. – 1959. – № 5. – С. 23 – 27.
Тургенев в школе / Сост. Т. Ф. Курдюмова. – М., 1981.