Современная литература для детей, подростков и юношества: что читать и как работать с книгой презентация

работать с книгой

Н.Е. Кутейникова,
канд. пед. наук, доцент,
чл.-корр. МАНПО
(Москва)

поводу руководства самостоятельным чтением школьников необходимо рассмотреть возможные пути и формы приобщения детей, подростков и юношество к чтению на основе их знакомства и текстуального изучения современной детско-подростковой и юношеской литературы, а также приемы формирования интереса к художественной литературе. При этом однозначно должна подчеркиваться ведущая роль учителей-словесников в процессе формирования читательской культуры подрастающего поколения.

уровень интеллектуального и духовного развития общества, основу которого составляет познавательная деятельность. Культура чтения личности и культура общества тесно взаимосвязаны. Отношение к чтению отдельного человека во многом формируется под воздействием окружающих. Сам уровень культуры чтения в обществе складывается из читательских интересов каждой конкретной личности.

― это общемировое явление, часть культурного наследия наций и народов, явление такого же масштаба, как и сама письменность, литература, живопись, музыка и театр. С одной стороны, чтение является стратегией жизни мыслящего человека, а с другой стороны, это творческий процесс, требующий немалых затрат энергии для того, чтобы воспринять, понять и переработать любой текст. Соответственно, чтению как процессу и стратегии необходимо обучать, ибо без этого невозможно получить полноценное образование, сформироваться как личность в духовном и интеллектуальном плане.

сообщества утверждает, что нельзя.
Нельзя, во-первых, потому, что мы таким образом станем ограничивать свободу юных в их выборе: читать или не читать; что и как читать; какие делать из прочитанного выводы.
Во-вторых, возникнут обязательные списки для самостоятельного чтения к уже существующим перенасыщенным УМК по литературе.

– «дети цифровой эры», следовательно, чтение литературных произведений и художественная литература как таковая им неинтересны. Ну и самое парадоксальное, на наш взгляд, утверждение: ничего навязывать нельзя, «устаревшую методику» необходимо убрать из школы, так как в образовательных организациях должен быть свободный поиск, что-то сродни «творческому хаосу».

политику в престижном Лицее: «Сейчас нельзя "просто" преподавать литературу, бесхитростно, на голубом глазу, как это делают некоторые коллеги…
Должна быть мобильность, неопределенность, академизм, элитарность, нестандартность и новизна». А если победят современные силы (в самом широком смысле слова), а не консерваторы, «то будет вариативность, оригинальность и творческий хаос…»

ибо само творчество не хаотично, хотя часто спонтанно. Правда, «спонтанность» эта всегда предопределена и творческим поиском самого автора, и ходом событий в мире.
Оно всегда приобретает определенные формы, как правило, соотносящиеся с содержанием, но не с хаосом.

поэтому возникает вопрос:
ЧТО ДЕЛАТЬ В СОЗДАВШЕЙСЯ СИТУАЦИИ?!

того, они антипедагогичны.
Читательская компетенция школьников может быть сформирована только при условии разумного, системного и разнообразного чтения детьми, подростками и юношеством литературы в школе (на урочных и внеурочных занятиях) и дома, то есть самостоятельно.

и внешние ресурсы для постановки и достижения цели»*.
Готовность к целенаправленной и осмысленной деятельности, требующая дисциплины и усидчивости, возникает, во-первых, если сформирован интерес к такой деятельности, во-вторых, если показаны инструменты данной деятельности.
При этом под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 225 с.

детско-подростковой и юношеской литературы заключается в том, что создание «читательской среды», «моды на чтение», а также постоянное обсуждение в классе, в информационном пространстве, во внеурочной деятельности новых книг и их авторов активизирует весь учебно-познавательный процесс в целом, является средством развития интереса учащихся как к предмету Литература, так и к истории, культурологии, обществознанию, философии.

том, что, например, «элементы» истории – недавней и далекой, древней и буквально «вчерашней», запечатленные в художественном произведении, являются эффективным средством организации проблемного обучения, содействуют развитию творческих способностей учащихся.
При этом осуществляется и воспитательная функция урочных и внеурочных занятий по литературе: научные споры на занятиях, основанные на обсуждении исторических фактов, событий, проблем, способствуют воспитанию у школьников терпимости к чужому мнению, развитию коммуникативных умений и навыков, способности к разрешению конфликтных ситуаций.

тем и привлекает, что поднимает современные проблемы, пытается дать ответы на вопросы сегодняшнего дня, демонстрирует различные типы поведения в обществе XXI столетия, чаще всего не навязывая ту или иную модель поведения.

литература не чужда «вечных проблем», то есть общечеловеческих, интересных и взрослым, и детям разных стран и народов. Школьникам XXI века предстоит жить во многополярном мире, и к этой жизни мы обязаны их готовить через осмысление и переживание событий истории разных народов и этносов, через сопереживание героям-подросткам современных книг, сопрягая получаемые сведения и поднятые проблемы с содержанием программных произведений, то есть с художественной литературой, а также с непрограммной литературой – художественной, публицистической, мемуарной.

интереса к чтению учащихся 5―11 классов», чем более привычный в методике ― «руководство чтением школьников».
Формирование интереса к чему-либо предполагает различные подходы как к мотивации на действие, в данном случае ― чтение как процесс и чтение как деятельность, так и учет специфики той или иной аудитории, возрастной / территориальной / социальной группы, имеющей свои предпочтения.
Более того, при сформированности интереса, часто еще неустойчивого, предполагаются различные подходы, методы и приемы работы с литературой, которые так или иначе являются скрытым руководством чтением учащихся класса или школы.

результат» ― прочтение всеми учениками класса книг из определенного списка, ибо круг чтения каждого школьника должен быть индивидуальным, отражающим его читательский уровень, интересы и предпочтения конкретного ученика, но в основе своей имеющего «базовые» произведения ― из «Списки для самостоятельного чтения в 5—11 классах» и из круга чтения детей данного возраста, объединенных общими интересами.

форм приобщения детей и подростков к чтению, а также ― обучения различным стратегиям чтения, множество. Главное ― выбрать тот путь или ту методику, которая органично подходит ученикам данного конкретного класса или группы, пришедшей на элективный, факультативный курс, в кружок по интересам.

пособия издательства «Просвещение» – Н.Е. Кутейникова и С.П. Оробий.

Пособие «Формирование читательской компетенции школьника. Детско-подростковая литература XXI века» датировано 2016 годом и существует только в электронном варианте. Его можно свободно скачать, зайдя на сайт издательства:

http://catalog.prosv.ru/item/4775

литература XXI века : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Н. Е. Кутейникова, С. П. Оробий. — М. : Просвещение, 2016. — 220 с. — (Учимся с «Просвещением». «Просвещение» — учителю). — ISBN 978-5-09-037518-4.
Пособие содержит обзор современной отечественной и зарубежной детско-подростковой литературы, а также методические рекомендации, посвящённые формам и приёмам работы с ней на уроке и во внеурочной деятельности школьников. Издание адресовано учителю.

УДК 372.8:82.09
ББК 74.268.3

них и чтение как деятельность, и чтение как процесс, и чтение как вид досуга. Сочетая при этом чтение как традиционной книги, так и книги на электронном носителе, чтение художественной литературы (классики, беллетристики) и чтение произведений книжно-интернетовских проектов, мы продемонстрируем ученикам безграничные возможности постижения мира и человека, открывающиеся перед ними в процессе чтения.

умений

Обучать написанию сочинения на литературную, а тем более — метапредметную тему, как того требуют реалии сегодняшнего дня, легче и органичнее на материале, понятном и интересном учащимся, доступном их восприятию, требующем от подростков и проявления познавательной активности, и развития читательских умений и навыков.

незаметный для них отбор литературных произведений — формировался художественный вкус, расширялся читательский и общекультурный кругозор. Более того, хорошо было бы, если бы сюжеты многих довольно слабых в художественном плане произведений проигрывались, а если не проигрывались, то прослушивались другими детьми — нечитателями — в интерпретации ровесника-читателя.

«Синдроме Вини-Пуха»: «Теперь я отчетливо понимаю: "малохудожественная" детская литература может вскрыть в ребенке самые потаенные, самые глубокие пласты его существования — например, желание "расстаться" вот с этой наличной детской жизнью, такой мучительной для него.
Итак — "художественное" в детской книге далеко не всегда — самое важное и самое ценное. Не всегда то, что абстрактно "хорошо написано" — важно и ценно для ребенка. Этическая, философская составляющая, на уровне рефлексов и инстинктов детской души — порой важнее» .

и прочувствованной через художественные образы, легче перейти к тяжелейшей истории России ХХ столетия, в разных художественных формах преподносимой современному юному читателю авторами века XXI-го.
В 5—8 классах знакомство с темой человек и государство можно начать с небольшой книжки Евгения Ельчина (1956) «Сталинский нос», вышедшей на русском языке в 2013 году.
Почему с 5 класса? — Потому что книга американского художника русского происхождения представляет собой сплав иллюстраций, часто утрированных, балансирующих где-то на грани между комиксом и качественными иллюстрациями к детской книжке, и текста, минимально данного на каждой странице.

восприятие читаемого, особенно детьми, привыкшими к комиксам (недаром книга сначала вышла в Америке и была адресована англоязычным школьникам, которым рассказывалась правда об СССР).
С другой стороны, старшие подростки уже скептически воспринимают данный текст, считая его «детским», хотя он совсем недетский: реалии не только 1930-х, но и начала 1970-х всплывают в нашей памяти, потому что страх, о котором пишет Е. Ельчин жив был и в середине — конце ХХ столетия, живет и сейчас: «Я написал эту книгу для того, чтобы мы не забывали, что пережили люди России, чтобы не допускать искажения исторической истины во имя сегодняшней идеологии. Какими вырастут наши дети, неизвестно, и поэтому именно сейчас нам нужно сделать все возможное, чтобы прервать передачу страха из одного поколения в другое. (Евгений Ельчин, ноябрь 2012 года.)».

тему совсем недавно вышло еще одно произведение, рассчитанное, скорее, на старший подростковый и юношеский возраст, — книга Ольги Громовой (1956) «Сахарный ребенок».
Как и произведение Евгения Ельчина, основанное на воспоминаниях его отца, так и подростковый роман Ольги Громовой повествует о реальных людях и событиях: о девочке Эле и ее маме, оказавшихся в ссылке в Киргизии как члены семьи «врага народа».
Счастливое детство в любящей семье прервалось слишком рано — Эле было всего пять лет, но впечатлительный и умный ребенок запомнил практически всё, что произошло в их с матерью жизни на протяжении более 10 лет. Суровая «школа жизни», жёсткое и одновременно трепетно-любящее воспитание матери помогли Стелле достойно прожить и последующую нелегкую жизнь.

предельно реалистичное произведение, которое с полным правом можно назвать социально-психологическим романом. И хотя повествование ведется от лица ребенка, перед нами впервые предстает образ русской дворянки, выстоявшей в тяжелейших моральных и физических испытаниях. Инвалид детства, мать Эли не отказывается от тяжелой работы ни в концлагере, куда она сначала попадает с пятилетней дочкой, ни на поселении. Это не «кисейная барышня» или «тургеневская девушка», это мужественная и сильная женщина, которая в любых ситуациях пытается создать своему ребенку «нормальное детство», шутит и читает стихи, поет песни, вселяет уверенность в то, что все испытания преходяще.

«Дети ворона».
Почему-то ночью уехал в командировку папа, а через несколько дней бесследно исчезли мама и младший братишка, и Шурка с Таней остались одни. «Ворон унес» - шепчут все вокруг. Но что это за Ворон и кто укажет путь и дорогу? Границу между городом Ворона и обычным городом перейти легче легкого - но только в один конец. Лишь поняв, что Ворон в Ленинграде 1938 года - повсюду, бесстрашный Шурка сумеет восстать против его серого царства. Детство Шурки и Тани пришлось на тяжелое время: сталинский террор, военные и послевоенные годы. О темных страницах в истории нашей страны рассказывает роман-сказка «Дети ворона», первая книга из цикла «Ленинградские сказки». Рассказывает о страхе и смелости, о равнодушии и надежде, о том, что даже в детстве, когда зависишь во многом от других, от взрослых, можно и нужно оставаться свободным, несмотря на времена.

Жарова, «есть темы, о которых с детьми говорить нужно, но страшно. Одна из таких тем – советская история тридцатых годов, репрессии, лагеря. Для современных подростков это уже очень далекое прошлое, сохранившееся только в редких фотографиях прадедов.
Книга Юлии Яковлевой (она вышла еще в конце прошлого года, но, как оказалось, многие о ней до сих пор не слышали) рассказывает о 38-м годе, о детях, чьих родителей арестовали – черный ворон забрал, как они узнают от взрослых. Реальность в детском восприятии превращается в страшную сказку, потому что это в самом деле единственный способ объяснить себе все происходившее в стране.
... Это только первая книга, а всего Юлия Яковлева планирует выпустить пять частей, действие последней будет происходить уже в 50-х»
(http://sobesednik.ru/kultura-i-tv/20160224-novyy-roman-nobeliata-i-horror-dlya-detey-top-5-knig-fevraly).

современных подростков решается не каждый автор, и потому особенно важно, чтобы эти немногочисленные книги доходили до читателя. С этой целью издательство «Детская литература» открывает новую серию – «Лауреаты Международного конкурса имени Сергея Михалкова». Под таким заголовком будут выходить произведения, которые вошли в шорт-листы уже прошедших четырех конкурсов.

девочка! Аня Берс...» – так начинается первая повесть Инны Манаховой, давшая название этой книге.
История пятнадцатилетней школьницы рассказана двенадцатью людьми – и близкими ей, и случайными знакомыми. Они, словно присяжные, анализируя ее поступки, приглашают и читателя задуматься и составить свое мнение – но уже о каждом из персонажей. Любимое занятие в жизни героев повести «Первый шаг» – танцы. Рил и пасодобль, балет и хит-хоп – не важно, главное – чувствовать ритм. Но что делать, если не все получается так, как хочется? Ответ один: преодолевать трудности и идти к своей заветной мечте.

Сергея Михалкова
Ирина Дегтярева.
«Цветущий репейник».
«Степной ветер»

современной прозе для подростков:
Корниенко Татьяна. «Херсонеситы».
Михеева Тамара. «Когда мы остаемся одни».

на чтение как процесс и как вид деятельности является первичное чтение произведения или фрагментов из него в классе или на занятиях факультатива, кружка. Наиболее действенным данный прием становится в 5—7 классах, когда сразу после чтения учителя можно провести беседу, выявляющую и первичное восприятие учащимися услышанного, и их интерес или его отсутствие к содержанию прочитанного. Здесь главное — выбрать художественное произведение, доступное для восприятия детей данного возраста и данного коллектива, с современными проблемами и реалиями, легко воспринимаемое на слух. Одним из таких произведений является небольшая повесть Ирины Краевой «Баба Яга пишет».

в «фундаменте», эмоционально-личностное отношение читателя к художественному произведению. Работа по эмоциональному углублению первичного восприятия может быть организована при помощи установки на воображение, что стимулирует сопереживание читателей-подростков героям произведения. Именно поэтому в беседе после прочтения 1—2 фрагментов необходимо сделать установку на воображение – провести беседу, выявляющую первичное восприятие текста.
С учениками в процессе чтения / слушания можно обсудить и форму произведения Ирины Краевой — «повесть в письмах», своеобразная модификация классического романа в письмах, — помогающую лучше передать и образы двух героев этого произведения, и их стиль мышления, и стиль изложения мыслей на русском языке.

лучше читать и одновременно обсуждать на занятиях, так как и форма произведения — каждая глава является письмом одного из героев, и содержание предполагают сопереживание, сочувствие героям, в младшем подростковом возрасте такие чувства легче формируются и проявляются в беседе или дискуссии, то есть в полилоге «учитель — автор — ученики». Лучше не навязывать ученикам после чтения повести разнообразные творческие работы, логичнее предложить им написать письмо:

лет»;
— «Письмо Аджея младшему брату толстячку Кулебяке-Амину в колледж»;
— «Письмо Аджея маме Оленьке через 15 лет»;
— «Письмо автору» и т.п.
Две повести Ирины Краевой из этой же книги — «И попрыгать на воле», «Соловьиный сад» — рассчитаны больше на самостоятельное прочтение подростками 11—13 лет, так как они требуют сопереживания героям читателя-школьника без попутного обсуждения читаемого: это индивидуальное чтение, рассчитанное на осмысление юным читателем самого себя через поступки героев-ровесников.

вышедшая в свет книга другой уроженки Вятского края — Марии Алексеевны Бóтевой (1980 г.р.) «Мороженое в вафельных стаканчиках». Сборник повестей «Мороженое в вафельных стаканчиках» объединяет три произведения о жизни подростков, созданные в традициях отечественной литературы для школьников середины-конца ХХ столетия. Как отмечают все рецензенты, это «почти реализм». Безусловно, это реалистические произведения о жизни современной провинции, о чувствах детей и взрослых, о том, что в этой жизни является самым главным.

— с удовольствием читаются подростками 13—15 лет, поэтому, в отличие от «Мороженого в вафельных стаканчиках», их лучше предложить ученикам для самостоятельного чтения, а потом обсудить в классе. Ученикам 5—7 классов, прочитавших «Мороженое…», так же как и учащимся 8—9 классов, решившим прочитать и обсудить две другие повести, можно предложить создать буктрейлер по данным книгам.

мотивировать зрителей на чтение той книги, о которой пойдет речь. При создании буктрейлеров ученикам необходимо не столько собрать информацию об авторе и книге / книгах из Интернета, хотя и это приветствуется — учит работать с сайтами книжных Интернет-магазинов и издательств, сколько прочитать книгу / книги, отобрать тот материал, который в сжатой форме войдет в видео-ролик, подобрать или нарисовать иллюстрации. Самостоятельно созданные иллюстрации должны быть переведены в электронный формат — таким образом дети учатся овладевать различными умениями и навыками, а на практике будет осуществляться метапредметность обучения.

с книгой Станислава Владимировича Востóкова (1975) «Фрося Коровина», за которую автор стал лауреатом премии КНИГУРУ 2013 года.

М. Ботевой, Ст. Востокова думают и говорят, как современные дети, они жизнеподобны, узнаваемы, поэтому интересны современным читателям-школьникам. На этом сходстве можно построить творческую работу сопоставительного характера (одна тема по выбору учащихся):
— «Чем похожи главные героини повестей М. Ботевой "Мороженое в вафельных стаканчиках" и Ст. Востокова "Фрося Коровина"?»;
— «Похожи ли чем-то девочки-подростки из повестей И. Краевой "И попрыгать на воле" и М. Ботевой "Школа на Спичке"?»;
— «Каких бы героев прочитанных книг ты объединил(-а) по сходству характеров или отношению к жизни?».

– другие дети, следовательно, необходимо подбирать для чтения такую литературу, которая затронет, в первую очередь, душевную сферу личности учащихся, во вторую, заинтересует «миром детства» в другие эпохи.

юношества

О. Громовой и Ю. Яковлевой, но о событиях, происходивших в других странах Европы, повествуют два произведения, совершенно не похожие друг на друга; это две части подросткового романа французского писателя Тимотé де Фомбéля (1973) «Вангó» (Кн. 1. «Между небом и землей»; Кн. 2. «Принц без королевства») и роман испанского писателя Мариáса Фернáндо (1958) «Где кончается небо».

I и II Мировыми войнами

Реалистическая литература Европы в осмыслении исторического прошлого.
Приключенческая литература для молодежи: модификация жанров, усложнение композиции, углубление проблематики.

роман «Ванго» во Франции в 2010 году, и только в самой Франции он разошелся тиражом свыше 100 тысяч экземпляров, после чего последовали переводы этого произведения на другие языки. Критики назвали роман молодого писателя лучшей книгой года. Действие романа Т. де Фомбеля «Вангó» (Кн. 1. «Между небом и землей») происходит практически на территории всей Европы, частично — в СССР. Здесь даже появляется Сталин не как отвлеченный или плакатный образ, а как «полноправный» персонаж второго плана: действие романа переносится то в прошлое Европы и России, то в начало 1930-х годов, в Италию, Францию, Швейцарию, Германию и СССР. Соответственно, показываются и сами страны, и политические режимы этих государств, и сами политики, которые были у власти в то время.

с авантюрным героем в центре сюжета, потому что на протяжении всего романа «юноша спасается бегством», сам не понимая, от кого бежит и где можно скрыться от преследователей, кто враг, а кто друг…
Жанр романа «Ванго» так же эклектичен, как и вся проза молодых авторов Европы и России: «Между небом и землей» — это и приключенческий роман, и детектив, сюжетная линия которого развивается на фоне реальных исторических событий, и социальный роман, исследующий природу тоталитарных государств, прихода к власти Гитлера и Сталина, частично затрагивающий причины гражданской войны в Испании.

и землей», с одной стороны, держит в напряжении того, кто уже начал читать это произведение, с другой стороны, выводит нас на проектную деятельность: Франция, Италия, Германия, СССР начала 1930-х годов, различные политические системы и простые люди этих стран, быт и нравы народов Европы; приход в Германии к власти Гитлера и противостояние этой власти сначала самих немцев, затем австрийцев и французов; причины капитуляции многих стран в войне с Третьим рейхом; Великобритания начала ХХ века и начала 1930-х годов, великосветская и «простая».
Здесь открывается широкое поле для историко-культурологических и литературно-культурологических проектов, для проектов филологических, исследующих модификацию жанра приключенческого романа в XXI веке. Большинству учащихся будет интересна работа по созданию буктрейлеров, а также написание сочинения-отзыва о прочитанном произведении.

кончается небо» — это история военного летчика, пятнадцатилетним подростком посланного шпионом в осажденный франкистами Мадрид, в дом к людям, с которыми потом навсегда свяжет его судьба.
По большому счету, это не подростковое произведение, а серьезная художественная литература, именно поэтому некоторые отзывы о романе наших соотечественников были отрицательными, так как им не понравились «рассуждения героя». Не ясно только, какого героя они имели в виду, ибо композиция «роман в романе» представляет нам двух героев-рассказчиков, встретившихся в финале произведения.

начинающий писатель, рассуждает и о своей «неудавшейся» жизни, и о своих неопубликованных романах и рассказах. Подрядившись на черновую работу по ремонту квартиры, он сначала находит на стене надпись «Констанца. 7.11.36», а потом курьер приносит пакет с рукописью на имя Хоаки′на Дечéна. Текст рукописи, которую от нечего делать читает молодой писатель (она набрана в книге другим шрифтом), повествует о жизни сироты из приюта, ставшего сначала помощником знаменитого летчика, а затем известным и заслуженным пилотом. Хоакин Дечен — герой-рассказчик второй сюжетной линии, он же — главный герой произведения.

– одна из наиболее важных проблем современной России в области культуры и педагогики.
Все это говорит о необходимости продумать систему детского домашнего чтения в контексте современного школьного литературного образования, определить критерии отбора книг для рекомендаций в качестве литературы для самостоятельного чтения детей и подростков конкретных возрастных групп, для уроков внеклассного чтения.