Этапы изучения литературного произведения презентация

вступительные занятия, чтение, анализ и заключительные занятия. Каждый этап включает в себя разнообразные виды деятельности учащихся. Этапы не являются строго разграниченными. Наоборот, они взаимодействуют друг с другом и переходят один в другой.

и понимание текста, мотивировка последующего анализа и создание ориентиров восприятия. Различаются два основных пути подготовки к чтению и анализу текста: на основе изучаемого произведения и на основе личных впечатлений.

и биографических сведений, необходимых для понимания текста; социально-бытовой комментарий, объяснение непонятных слов.
Методика проведения вступительных занятий определяется спецификой произведения, воспитательными и учебными задачами, возрастными особенностями учащихся.

диапозитивами, с рассматриванием иллюстративного материала; беседа; работа по учебнику или с дополнительной литературой; киноурок; экскурсия.

содержания произведения используется составление планов и различных видов пересказов - свободного и по плану, сжатого и подробного, близкого к тексту, выборочного, с изменением лица рассказчика, с заменой диалога повествованием. В старших классах содержание вступительных занятий усложняется и чаще всего связывается с историей создания самого произведения.

чтение произведений. Чтение может быть домашним и классным. Важно умело сочетать в работе оба вида чтения. Предпочтение одного вида чтения другому будет зависеть и от своеобразия произведения, и от его объёма, и от возраста учеников , и от их читательской культуры.

учителя с классом. В задачу учителя входит преодоление разрыва между восприятием текста и его анализом, разбором. В содержание анализа, как отметил В.В. Голубков, входят: общий смысл произведения, его идейная направленность; сюжет; при анализе сюжета выясняются характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка, пейзаж и отдельные художественные детали; композиция (построение произведения в целом); язык.

понятие путей анализа, которые понимаются как порядок и последовательность разбора литературного текста. Это особая последовательность разбора, своеобразный ход, «сюжет» рассмотрения литературного произведения. (З.Я. Рез). Наиболее распространены три пути анализа: по сюжету ("вслед за автором", целостный), "по образам" и проблемно-тематический. Большинство учителей-словесников используют смешанный путь анализа произведения.

которого лежит сюжет произведения, а основным звеном является эпизод, сцена, глава, имеет ряд достоинств. Естественность порядка разбора, повторяющего на более сложной основе процесс чтения, следование за развивающейся мыслью автора, эмоциональность, возникающая при вовлечении класса в сопереживание, рассмотрение произведения во взаимодействии формы и содержания – таковы достоинства этого пути анализа.

в процессе литературного разбора, давая систему заданий творческого, исследовательского типа. В проблемном обучении находят себе место и дискуссионность, и развитие творческих способностей, и углублённое внимание к задачам исследовательского, литературоведческого характера.

проблемных ситуаций, в ходе которых ученик с помощью и под руководством учителя овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к науке и жизни.

проблемный вопрос, который явится началом, завязкой проблемного подхода к теме.
Для того, чтобы проблемный вопрос развился в проблемную ситуацию, необходимо обнаружить разные грани его решения, сопоставить разные варианты ответов.

Она характеризует прежде всего определённое психологическое состояние субъекта (учащегося), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания… Открытие неизвестного в проблемной ситуации совпадает с процессом элементарных психических новообразований», - пишет А.М. Матюшкин.

школьного разбора художественного произведения, является связь проблемных ситуаций на уроке между собой, связь, продиктованная перспективным вопросом, который объединяет все проблемные ситуации и позволяет рассмотреть произведение в целом.

и формирование обобщений и выводов. Заключительные занятия ориентируют учащихся на воссоздание целостности произведения, на доведение читательского восприятия до глубокого сочетания образных и понятийных элементов мышления.

на самом главном. Особое значение приобретает работа с учебником, с опорными конспектами, задания сопоставительного характера, творческие работы, использование иллюстраций, выразительное чтение отрывков из текста с целью воссоздать эмоциональное восприятие литературного текста.

чтецов, литературно-музыкальные композиции. После уроков по драме - инсценировки, обсуждение сценических и кинематографических версий, сопоставление различных трактовок ролей. Завершающие уроки по изучению эпических произведений включают задания творческого и исследовательского характера, сопоставление позиций критиков, самостоятельные работы ("пробы пера", "создаем иллюстрации", "пишем рассказ", "сочиняем сказку").

анализу, "переносу" знаний на новый материал, а также активному владению теоретико-литературными понятиями и навыками рассмотрения поэтики текста. Все это требует введения системы усложняющихся творческих заданий, новых методик, включая деловые игры, рейтинги, работу над сценарием, беседу по ситуации, конкурсы, выбор правильных вариантов ответа, комментирование