Аттестационная работа. Образовательная программа элективного курса Литературное исследование презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Чавкиной Риммы Рифовны
МОБУ «СОШ №47» г. Оренбурга

На тему:
Образовательная программа элективного курса «Литературное исследование»

предпрофильного обучения, расширяет возможности социализации учащихся. В основе исследования лежит жизненный и творческий путь величайшего художника слова А. С. Пушкина.

Хочется обратить внимание, что ряд тем курса перекликается с темами базовой программы по литературе для среднего (полного) общего образования по изучению художественного мира А. П. Пушкина (“Детство”, “Лицей”, “Петербургский период”, “Южная ссылка”, “Михайловское”, “Болдино”), но при этом главным содержанием курса является углубленное изучение тематики, проблематики, формирование речевых, литературоведческих умений и навыков учащихся, которые позволят им эффективно изучать историю литературы и создадут условия для дальнейшего интеллектуального развития и успешной коммуникации.

чтении классической художественной литературы, расширение культурного кругозора, а также развитие обобщенных способов деятельности, учебных навыков и умений.  2. Формирование информационной, когнитивной, коммуникативной и интеллектуальной компетенции.
Задачи
1. Расширить объем теоретических знаний учащихся о жизненном и творческом пути А. С. Пушкина;  2. Обеспечить дифференциацию учебной деятельности;  3. Найти точки соприкосновения литературы и других видов искусств (живописи, графики, архитектуры, музыки, кинематографа);  4. Организовать научно-исследовательскую деятельность школьников, сформировать практические навыки сбора и обработки информации, способствующие самоорганизации учащихся;  5. Развить способности школьников к самостоятельному литературному анализу художественных произведений;  6. Совершенствовать коммуникативные навыки, используя технику группового обучения в ходе проектной деятельности учащихся.

умений и навыков:

технология, направленная на самостоятельную научно-исследовательскую деятельность учащихся. Планирование строится по блочно-модульному принципу, в основе организации работы учащихся – технология обучения в сотрудничестве, опережающее обучение. Это способствует самоорганизации и учащихся, формирует у них интеллектуальную, коммуникативную, информационную, познавательную компетенции. Курс носит информационно– исследовательский характер по теме “Пушкин – “ начало всех начал” и ориентир в русской литературе”.
В начале курса используется метод проблемного обучения, когда перед учащимися ставится основополагающий вопрос: почему Н. А. Бердяев утверждал: "Если в русской поэзии было когда-нибудь Возрождение, то оно выразилось в одном поэте - Пушкине"? Ученики формулируют гипотезы и в ходе самостоятельных исследований доказывают или опровергают их (размышления учащихся разноплановы, но главное, к чему пришли: творчество Пушкина – это стремительное движение, развитие, связанное с его судьбой, общественно – идеологической и литературной жизнью России первой трети 19 в. Пушкин не имеет двух биографий – биографии обычной, житейской и биографии писательской. Он являет собой пример единства человека и поэта. Жизнь и поэзия сливались у него в одно целое. Факты жизни становились у Пушкина фактами творчества. В свою очередь поэзия определяла его судьбу).

В, С):
Блок І (уровень А) – По страницам великой жизни.
Учащимся предлагаются 6 модулей (этапы жизни поэта), в ходе исследования создаются презентации.
Блок ІІ (уровень В) – Художественный мир А. С. Пушкина.
Учащимся предлагаются 5 модулей (основные темы в творчестве поэта), в ходе исследования создаются информационные бюллетени, буклеты.
Блок ІІІ (уровень С) – По пушкинским местам.
Учащимся предлагаются 4 модуля (музеи Пушкина, поэт в живописи, скульптуре, графике, видеофильм, литературная экскурсия), в ходе исследования создаются презентации, веб-сайт. Результаты исследования представляются на заключительном открытом занятии. Отмечаются лучшие работы.

личностное отношения к предмету обсуждения, положительный эмоциональный настрой.
Самоконструкция. Предлагаем индивидуальное задание для определения слушателем своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы.
2-й этап Социоконструкция. Групповое выполнение заданий. Работа в группах предполагает: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, выработку групповой позиции по изучаемой проблеме. В процессе поиска каждый участник вырабатывает и отстаивает свою позицию при общем решении учебной проблемы.
Социализация. Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиций. Каждая группа объявляет и активно отстаивает выработанную сообща позицию перед всеми. Возникает дискуссия. Проявляется готовность к пересмотру своих суждений к изменению образа действий в свете убедительных аргументов.
Афиширование. Творческое оформление результатов групповой деятельности. Группа показывает все, на что способна при достижении изучаемой проблемы.  Разрыв. Внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому.
3-й этап Рефлексия. Результативность обучения многократно возрастает, если обучаемый осмысливает содержание собственной и коллективной деятельности. Рефлексия помогает понять суть метода, который привел слушателя к активной познавательной деятельности.  Поскольку любое занятие – это система, искусственно создаваемая преподавателем для достижения конкретной цели, то из набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.
Опыт проведения занятий в форме творческой мастерской показал, что при этом результативность обучения возрастает. Участие учеников в мастерской обеспечивает высокий уровень их мотивации к интеллектуальному саморазвитию.

Эвристические беседы  3. Практикумы в пределах курсов  4. Самостоятельный поиск информации по жизненному и творческому пути А. С. Пушкина  5. Создание проектов и их презентация  6. Конференции
«Он дал окончательную обработку нашему языку, который теперь по своему богатству, силе, логике и красоте формы признается даже иностранными филологами едва ли не первым после древнегреческого; он отозвался типическими образами, бессмертными звуками на все веяния русской жизни».
И. Тургенев
Проблема:  Почему Н. А. Бердяев утверждал: "Если в русской поэзии было когда-нибудь Возрождение, то оно выразилось в одном поэте - Пушкине"?

Основная гипотеза: Творчество Пушкина – это стремительное движение, развитие, связанное с его судьбой, общественно – идеологической и литературной жизнью России первой трети 19 в. Пушкин не имеет двух биографий – биографии обычной, житейской и биографии писательской. Он являет собой пример единства человека и поэта. Жизнь и поэзия сливались у него в одно целое. Факты жизни становились у Пушкина фактами творчества. В свою очередь поэзия определяла его судьбу.

и добра»  2. «Любовь одна – веселье жизни хладной»  3. «Характерная черта Пушкина - разнообразие»  4. «Душа в заветной лире»  5. Тропа к А. С. Пушкину  6. «Из русского языка Пушкин сделал чудо»
Проблемные вопросы: 1. Каковы специфические особенности становления Пушкина, как поэта?  2. Какова основная тематика лирики А. С. Пушкина?  3. Какова взаимосвязь поэзии и прозы в творчестве А. С. Пушкина?  4. В чем заключается исключительность творчества Пушкина?
 Блочно-модульная форма организации работы над проектом

творчества А. С. Пушкина
Южная ссылка (1820-1824)
Михайловская ссылка (1824-1826)
Болдинская осень
«Любовь одна – веселье жизни хладной»
Пушкин глазами современников
Путешествие по пушкинским местам
Буклеты: • По следам А. С. Пушкина  • Михайловское в 1824-1826 гг. и в настоящее время  • В Царскосельском лицее

Публикация:
• «Душа в заветной лире»  • Лицейская пора  • «Характерная черта Пушкина - разнообразие»  • «Из русского языка Пушкин сделал чудо»

ребят мыслить проблемно, аргументировать свой ответ; они учатся работать в группе, ранжировать информацию по степени новизны и значимости. Изучаемый материал чётко структурирован и хорошо усваивается. А это создаёт ситуацию успеха и активизирует познавательную деятельность учащихся в рамках курса и на уроках литературы.
1-й этап
Развитие творческих способностей и интереса к предмету (по указанным темам) через зачётные исследовательские работы (индивидуальный маршрут), привязанные к реферату – исследованию на основе новейших научных достижений и статей (на базе использования компьютерных технологий).
2 часа (1 ч.– лекция, 1 ч.– поиск информации для создания веб-сайта)
2-й этап
Проведение литературного исследования (по указанным темам) на ПК и разработка собственных опорных конспектов – презентация совместных работ учителя – ученика (предварительный поиск в Internet)
12 часов (2 ч.– поиск информации для создания презентаций; круглый стол – периодически; 5 ч.– исследование; 5 ч.– творческая мастерская
3-й этап
От практики – к обобщению и восстановлению познавательного интереса к предмету через постановку практических занятий и творческих работ. Защита исследовательских проектов.
3 часа (2ч.– систематизация материала; 1ч. – презентация проекта)

итоговую (накопительную) оценки (портфолио – “портфель достижений”), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению проекта, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты работы на курсе.
Использую разработанные мною критерии оценивания презентации (приложение 1) и критерии оценивания буклета (приложение 2).
Итоговая оценка достигается путём организации конкурса “Моя творческая лаборатория”, представлением результатов исследования учащихся и вручением сертификатов.

Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.– С.511.
Татарченкова С.С. Урок для учителя. Учебно-методическое и практико-ориентированное пособие. – СПб.: СПбГУПМ, 2002.– 129 с.
Интернет-технологии – образованию. Учебное пособие под ред. Н.В. Васильева и Л.С. Лисицыной. СПб. Питер. 2003.– 464с.
Белова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску.//Частная школа,№1,1997.
Окунев А. Как учить не уча. – СПб., Питер-Пресс,1996.
Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
Раппопорт А. Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. — 1991. —№ 1
Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся [Текст]/В.П. Беспалько// Школьные технологии.-2006.-№2.-С.138-150