Сохранение профессионального здоровья и повышение компетентности педагогов как один из факторов обеспечения главными условиями успешного обучения и развития дошкольников презентация

обеспечения главными условиями успешного обучения и развития дошкольников

Из опыта работы педагога – психолога
МДОУ детский сад № 46 «Игрушка» г. о. Тольятти
Екатерины Ивановны Вовчук

«Игрушка» для обеспечения сохранение профессионального здоровья педагогов.


Интерпретация идеи: сохранение и укрепление психологического здоровья, профилактика эмоционального выгорания и повышение профессиональной компетентности педагогов.

Актуальность идеи: принцип развивающего образования, положение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования обуславливает повышение ожиданий со стороны общества к личности педагога, его роли в образовательном процессе. В практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной деформации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные психические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении, что приводит к формированию синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности.

Значимость: расширение и систематизация практических форм работы по сохранению, укреплению профессионального здоровья и профилактике эмоционального выгорания педагогов ДОУ

Новизна идеи: использование в работе по сохранению, укреплению профессионального здоровья и профилактике эмоционального выгорания программы «Школа профессионального мастерства». Осуществление системного подхода в работе.

способностью самому находить в себе резервы эффективной деятельности.

Причины «профессионального нездоровья», проявления эмоциональной неустойчивости в педагогической деятельности обусловлены:

Объективными факторами;
Субъективными факторами.

психоэмоциональные нагрузки современной жизни, неудовлетворенность социальным окружением на работе «чисто женский коллектив»);
Материально-бытовой
(условия жизни и быта, материально—техническое обеспечение работы, снижение жизненного уровня);
Фактор ответственности
(повышенная ответственность за жизнь, благополучие, физическое и психическое здоровье детей);
Фактор взаимодействия
(неблагоприятная психологическая атмосфера профессиональной деятельности в
системах: «руководитель-подчиненный», «коллега-коллега», «педагог-ребенок», «педагог- родители»).
Организационно-административный
Перегруженность поручениями, открытые занятия, педсоветы, непродуманное
введение новшеств, нечеткая организация и планирование деятельности).

К субъективным факторам относятся:
Личностные (мотивационные, эмоциональные, нравственные и др.)характеристики, которые провоцируют чрезмерную чувствительность к определенным трудностям профессиональной деятельности.

«не обращать внимания», «беречь нервы», т.е. эмоционально игнорировать напряженную ситуацию


«Экономия» эмоциональных ресурсов влечет за собой разного вида негативные последствия для самочувствия и профессионального здоровья педагогов, т.е. формируется
синдром эмоционального выгорания

профессиональной компетентности педагога

для обеспечения профилактики эмоционального выгорания педагогов.

«Комната настроения

Кабинет педагога-психолога

уровня эмоционального выгорания»)

с любви к себе»
«Мы родом из детства»
«Азбука коммуникации»
«Эффективное взаимодействие

желаемого будущего

Как предупредить
и преодолеть нарушения
в эмоциональном развитии детей

И получите добрые слова от «Тайного друга»

спектакля «У нас гости!»

Педагогическая гостиная

личико!

напряжения детей»

Презентация

взаимодействия с детьми
в работе по профилактике ПЭН»

46 «Игрушка» в период 2007-2011 гг.

педагогов на Тольяттинских августовских чтениях.

в 2007 - 2010 учебных годах позволяет выявить положительную динамику снижения уровня эмоционального выгорания и увидеть схожие тенденции и проблематику:
несмотря на проведенные мероприятия, направленных на нивелирование имеющегося эмоционального выгорания педагогов МДОУ, по-прежнему сохраняется наличие сформированной фазы СЭВ как: «Резистенция». (сопротивление, упрощение эмоциональной регуляции в профессиональной деятельности).
Такие фазы СЭВ, как «Истощение» и «Напряжение» выражены в незначительной степени.
Предполагаемыми причинами этого явления являются:
наличие объективных факторов, влияющих на проявление эмоциональной неустойчивости в
педагогической деятельности:
хроническая напряженная психоэмоциональная деятельность, которая связана с интенсивным общением, когда постоянно приходится ставить и решать проблемы, внимательно воспринимать, усиленно запоминать и быстро интерпретировать визуальную, звуковую и письменную информацию;

повышенная ответственность за исполняемые функции и операции, т.е. работа в режиме внешнего и внутреннего контроля; психологически трудный контингент, с которым имеет дело профессионал в среде общения (дети с ООП, с СДВГ).
К позитивным изменениям можно отнести следующее:
Уменьшение доли педагогов МДОУ с синдромом эмоционального выгорания.

и ежегодно проводить диагностику уровня эмоционального выгорания и мотивации профессиональной деятельности педагогов МДОУ.

Продолжать проводить работу команды психолога и администрации, включающую следующие взаимосвязанные шаги:
мероприятия по профилактике эмоционального выгорания.
выстраивание системы стимулирования с учетом ведущих мотивов деятельности каждого педагога, четкая организация и планирование труда, оптимальное распределение нагрузки педагогов.

Способствовать повышению внутренней личностной ответственности педагогов за свое профессиональное здоровье.

Создание индивидуальной программы профессионального самосохранения педагога с СЭВ.

индивидуальной программы профессионального самосохранения» (В.В.Бойко, А.Маркова)

Активная позиция в профессиональной жизни (перестать чувствовать себя жертвой обстоятельств);
Готовность к постоянному самоизменению, лабильность установок, которая наблюдается у многих долгожителей;
Укрепление тех качеств, которые особенно необходимы и востребованы в современном обществе (готовность к включению в новые проекты, укрепление ресурса «успеха» и уверенности в своих силах);
Создание оптимистической профессиональной перспективы, усиление «авторства» своей жизни даже в сложных обстоятельствах;
Поддержание позитивной Я – концепции, усиление своих положительных качеств;
Внутренняя личностная ответственность за свое психическое и физическое здоровье;
Способность жить в ладу с самим собой, внутренняя гармония, принятие реальных факторов своей профессиональной жизни;
Установка на творчество даже малоподходящих для этого условиях (выживание через творчество);
Владение приемами самовосстановления (физического и психического) после перегрузок, приемами нормализации уровня работоспособности;
Исключение из жизни саморазрушающих и самопоражающих стратегий поведения, усиление собственного жизненного потенциала и жизнестойкости.

обстоятельный и неспешный разговор с самим собой.

Коричер, английский врач