Московский городской психолого-педагогический университетИнститут инклюзивного образованияЛаборатория проблем развития личности лиц с ОВЗ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ СОВЛАДАНИЯ С НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИЕЙ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ презентация

ОВЗ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ СОВЛАДАНИЯ С НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИЕЙ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Роль личностного потенциала в преодолении вызова жизни

психотравмирующих событий могут быть одинаковыми, а результат их личностной переработки – очень разным
Вопрос - что помогает человеку сохранить себя перед лицом вызова жизни?
Можно ли и как именно тренировать способность к преодолению?
Что лежит в основе преодоления вызовов жизни?

Выготский)
3) Концепция личностного потенциала (Леонтьев Д.А.)

Зарубежная психология
1) концепция субъективного благополучия (Diener)
2) концепция субъективной витальности (Ryan Frederick)
3) Т теория жизнестойкости и жизнестойкого совладания (Maddi)
4) Концепции совладания с жизненными трудностями, понятие о ресурсах и стратегиях совладания (Lasarus Folkman Carver Shejer)
5) Логоанализ (V. Frankl’)

ресурсов в преодолении вызовов жизни

выборки:
студенты с ОВЗ (n= 133, возраст 18- 25)
условно-здоровые студенты (n=210, возраст17-23,)
2009-2011 годы

Гипотеза:
Личностный потенциал опосредует влияние неблагоприятных жизненных обстоятельств на личность человека

жизнь

Травма (инвалидность)

ПТстресс

ПТрост

1985)
Шкала субъективной витальности (Ryan, Frederick, 1997)
СЖО (Leontiev, 1992 - a modification of Purpose-in-Life test by J. Crumbaugh & L. Macholick)
Опросник жизнестойкости (Maddi, 2001)
MSTAT-I Опросник толерантности к неопределенности) (McLain 1993).
Шкала социальной поддержки (Sarason et al, 1990),
Опросник копинг-стратегий (Lasarus, Folkman, 1984).
COPE (Carver & Sheier)
Шкала посттравматического личностного роста (Calhoun, Tedeschi, 1995)
Анкета (опыт переживания психотравмирующих событий)

чем у условно здоровых студентов

Переменные личностного потенциала по-разному опосредуют влияние стрессогенных и травматических ситуаций на здоровье и психологическое благополучие у студентов с ОВЗ и условно-здоровых. Это может быть причиной непонимания этими двумя категориями студентов друг друга.

Стратегии совладания подразделяются на 1)защитные, 2) компенсирующие дефицит ресурсов личности, и те, которые подразумевают активную деятельность субъекта и реализуются при наличии достаточных ресурсов. У учащихся с ОВЗ и условно-здоровых есть общие активные (планирование, активное совладание, переосмысление) и защитные стратегии (отрицание, поведенческий уход). Одновременно функции отдельных стратегий в этих двух группах различается, вплоть до противоположных.

студентов, так и для студентов с ОВЗ. Однако, она проявляет себя в этой роли по-разному
Инвалидность при определенных условиях может выступать как конструктивный ресурс построения системы саморегуляции и, в конечном счете, личностного развития
Внешний ресурс – социальная поддержка, играет огромную роль в совладании, особенно у лиц с ОВЗ. Однако, этот внешний ресурс должен быть «интериоризирован», принят человеком с ОВЗ, для того, чтобы он мог работать на эффективное совладание и развитие личности
Удовлетворенность жизнью у у лиц с ОВЗ завязана на жизнестойкость. Именно она здесь регулирует влияние и использование всех личностных ресурсов
Субъективная витальность, отражающая субъективное ощущение энергии и сил, у студентов с ОВЗ завязана на смысл Смысл опосредует здесь связи со всеми остальными личностными ресурсами. У условно-здоровых витальность связана и с осмысленностью, и с жизнестойкостью напрямую
Не здоровье или инвалидность сами по себе, а субъективное самовосприятие человека и осознанное принятие или даже осознанный поиск вызовов делают исследуемые особенности личности и социальной поддержки ресурсами, работающими на преодоление вызова инвалидности.