ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГОУ СОШ № 253 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГАВ ЛОГИКЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ НАША НОВАЯ ШКОЛА презентация

ПОВЫШЕНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГОУ СОШ № 253
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА В ЛОГИКЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

(10.11.2007 за подписью директора школы А.Б. Плужник)
ПРОГРАММА УТВЕРЖДЕНА ПОПЕЧИТЕЛЬСКИМ СОВЕТОМ ГОУ СОШ № 253 (10.11.2007 за подписью председателя совета С.Г. Ельшанского)
ПРОГРАММА ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ ПРИКАЗОМ ПО ШКОЛЕ № 170/1 ОТ 10.11.2007
ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА КОЛЛЕКТИВОМ ПЕДАГОГОВ ГОУ СОШ № 253
ПОД РУКОВОДСТВОМ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ А.Б. ПЛУЖНИК

рекомендаций Совета по образовательной политике при Комитете по образованию от 10 марта 2011 года)

Название модели развития школы и системное описание
своего видения развития школы
В процессе реализации образовательной программы школа развивает адаптивную модель образовательного процесса как средства  и условия  успешного формирования ключевых компетенций школьников. Модель школы – школа развития, самоопределения и социализации личности школьника, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в выделенных приоритетах:
• личность  участников образовательного процесса (учителя, обучающегося, родителя), ее самооценка, развитие
•  гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.
 Школа рассматривает процесс социализации личности как вариативное приспособление учащегося к социальной среде обитания.       В социализацию включены следующие составляющие:
психологическая;
социальная;
технологическая;
физиологическая;
экономическая;
бытовая;
политическая;
правовая.

призму идеологии НОИ "Наша новая школа" и стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга
"Петербургская школа 2020»

Обоснование первое.

Идея адаптивной школы опирается на один из главных принципов государственной политики Российской Федерации в области образования: общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

планов долгосрочного развития России зависит от того, насколько граждане смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи. Школьное образование обеспечивает переход от дошкольного детства, семейного воспитания к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни. От того, как будет устроена школьная действительность, система отношений школы и общества, зависят во многом и успешность в получении профессионального образования и вся система гражданских отношений. Именно поэтому выбрана адаптивная модель развития школы.

третье.
Именно адаптивная модель позволяет школе акцентировать функцию сохранения и укрепления здоровья учащихся:
Рассматриваемая функция в ряду других функций адаптивной школы занимает особое место в силу того, что сохранение физического, психического и нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения.
Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в адаптивной школе имеет основополагающее значение еще и потому, что в ней обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья детей.
Основные механизмы реализации функции:
исключение учебной перегрузки учащихся;
педагогическое оценивание, поскольку оно является одним из факторов коррекции психоэмоционального состояния учащихся в ходе учебного занятия;
развитие направленности личности школьника на занятия физкультурой;
изменение позиции школьного врача (он должен вместе с учителями и психологами активно участвовать в построении и реализации образовательного процесса: исследовать, насколько образовательная программа школы, отдельные учебные программы соответствуют личности конкретного учащегося).

учреждения

В 2008-2010 учебном году школой был создан инновационный проект «Мой выбор» (институциализация новых форм поведения детей на уроках в «Школе здоровья» посредством комплексного использования методик инклюзивного образования и артпедагогики).
Цель проекта – создание содержательного образовательного каталога уроков по предметам, позволяющего каждому ребенку достичь максимального уровня развития личности, минуя стресс академических учебных стандартов. В основу программы была заложена научно обоснованная психологическая диагностика и постоянный мониторинг академических знаний учащегося, осуществляемый учителем- предметником в союзе с классным руководителем, а по необходимости в контакте с социальным педагогом. В центре проекта стояла работа педагога-предметника по соотнесению форм проектной деятельности (игра, спектакль, сценарий, видеофильм, оформление кабинета, урок, web-сайт и т.д.) с психологическими особенностями ребенка. Проект получил положительные отзывы родителей. Попечительский совет школы предложил продолжить начатую работу. Так появился социальный проект учителей 5-х гимназических классов «Индивидуальная электронная карта здоровьеразвивающего образования учащихся» (2010-2012 учебный год) – теоретико-практическое продолжение проекта «Мой выбор».

учреждения

Внедрение в работу начальной школы проекта «Мой выбор» существенно повысило уровень обученности школьников за счет перехода в учебном процессе на индивидуальные каналы освоения информационной среды, в том числе за счет введения в учебный процесс информационных технологий. Дети повысили свою мотивацию за счет внутренней свободы и отсутствия стрессовых ситуаций, свойственных традиционному обучению. Посредством метода проектов была устранена одна из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием или пробелами в знаниях.
Работа над проектом была выстроена таким образом, что включала в себя совместную деятельность всех участников образовательного процесса: самих учащихся (самонаблюдение), их родителей (наблюдение в процессе домашней самоподготовки школьника), учителей (в качестве кураторов проекта). Педагог получил, наконец, удовлетворение от творческой консультативной деятельности, а также был поставлен в условия необходимости постоянного повышения профессиональной квалификации. 

и базовые ценности школы

Концептуальные идеи – это основание проектирования образовательного процесса в школе и управление им.
Концептуальные идеи позволяют соотнести поставленные школой стратегические задачи и реальное состояние деятельности ученического и педагогического коллективов.
Механизмом данного соотнесения выступают функции адаптивной школы,
которые, в свою очередь, нуждаются в раскрытии их факторов и условий реализации.
Концептуальные идеи конкретизируются в процессе конструирования содержания, обоснования и разработки технологической обеспеченности образовательного процесса, управленческой деятельности руководителя школы и учителя.
Концептуальные идеи определяются школой, исходя из учета тенденций ее развития, образования и специфики деятельности.
 

гуманитарно-культурологического подхода.
Идея личностно-деятельностного подхода.
Идея диалогического подхода.
Идея рефлексивного подхода.
Идея открытости образовательной среды школы, идея приоритета положительной обратной связи.
Идея интеграции содержания, идея синергетического подхода.
Выбор той или иной концептуальной идеи корректируется практической потребностью школы, вызывающей необходимость включения в деятельность школы той или иной идеи.
 

и базовые ценности школы

Ключевая идея – создание принципиально новой гуманистической образовательной среды, призванной оптимизировать взаимодействия личности и социума, обеспечить их наиболее эффективное развитие.
Центральная задача – сохранение здоровья (как физического, так и психического) и развитие личности участников педагогического процесса через разнообразные системы их поддержки на разных управленческих уровнях. Все остальные задачи, таким образом, становятся сопутствующими.
Основная задача – формирование личности, способной к социально-прогрессивному типу самореализации, выражающейся в стремлении к самореализации себя как члена социума (потребность в самореализации – одна из ведущих потребностей личности, определяющая ее активность, направленную на преобразование себя, других и окружающей среды).
Школа, строящаяся на принципах гуманистической образовательной среды, создает условия для становления и развития личности ученика как субъекта общественной жизни и тем самым становится адаптивной.
 

 

Школа разделяет ключевые ценности современной отечественной педагогики:
– обеспечение прав и свобод личности;
– выполнение Конвенции о правах ребенка;
– общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя петербуржцем, гражданином России и хранителем их исторического и культурного наследия;
– ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом;
– сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития (семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности);.
– профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.

сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:
– осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;
– доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;
– стремление к высокой  психологической комфортности для всех субъектов  педагогического процесса;
– стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;
– атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и учителей;
– безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;
– стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.
 

и воспитания:
• Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.
• Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности каждого ребенка.
• Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума.
• Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.
• Принцип субъективности учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни.
• Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.
 

ее востребованность со стороны учащихся и родителей

Большая часть родителей считает, что именно модель адаптивно-развивающей школы развивает личность ученика.
Для реализации проекта  управления реализацией программы развития в школе имеются следующие предпосылки:
– в школе сложился работоспособный коллектив с высоким показателем профессионального уровня учителей (82% педагогов имеют  первую и высшую квалификационную категорию);
– большинство педагогов школы  способны работать в команде, принимать самостоятельные решения, мобильно перестраиваться, ставить и решать новые профессиональные задачи, самостоятельно изучать и внедрять профессиональные новшества;
– имеется  положительный опыт реализации образовательных проектов;
– усиливается интерес родителей и общественности к изменениям, происходящим в школе.

№ 253
Сильные стороны.
Создание учителями 4-х классов инновационного практико-ориентированного проекта «Мой выбор» в 2009-2010 учебном году.
Участие инновационного практико-ориентированного проекта «Мой выбор» в районном конкурсе педагогических достижений в 2009-2010 учебном году.
Создание проекта ОЭР «Коломяжские медвежата: 2009 – 2015 учебный год» (инициирование инноваций как опережающая функция управления), продолжающего комплекс научно-исследовательских, технологических, организационных действий, направленных на создание, использование и внедрение в педагогическую практику инноваций, начатых в рамках проекта «Мой выбор».
Современная компьютерная и мультимедийная база образовательного процесса (81,3 % ответов).
Высокая квалификация педагогов (67,8 % ответов).
Возможности повышения качества образования (97,4 % ответов).
Хорошая репутация у родителей (86 % ответов).
Возможность заключения договора с РГПУ им. А.И. Герцена (кафедра педагогики) о творческой работе по теме «Образование и воспитание гражданина демократического государства».
Слабые стороны.
Уязвимость конкурентной позиции в городе, районе и т.д. (39,6 % ответов).
Недостаточно разработанная инновационная составляющая методического комплекса (73,1 % ответов).
Недостаток в области коммерциализации инновационных идей педагогов школы (60,3 % ответов).

№ 253

Возможности:
– включение педагогов в реализацию инновационных образовательных проектов (89,5 % ответов);
– адресное повышение квалификации педагогических кадров (95,6 % ответов);
– расширение связей с общественностью, поиск социальных партнеров школы (77,23% ответов).
Проблемы (угрозы):
– угроза снижения образовательного рейтинга учреждения в среде учащихся за счет специфики района новостроек (88, 2 % ответов);
– изменение социальных запросов субъектов образования (73,9 % ответов);
– неблагоприятные демографические изменения (24,3 % ответов).
 

реализации программы
В основу работы «Школа здоровья 2015» будет положена традиционная «трехкомпонентная» модель и требования Петербургской школы 2020 «Петербургская школа – признанный лидер российского образования, российская лаборатория инноваций»:
– в учебном курсе внимание учащихся акцентируется на принципах здоровья и изменении поведения с ориентацией на здоровье;
– школьная медицинская служба осуществляет профилактику, раннюю диагностику и устранение возникающих проблем со здоровьем у детей;
– здоровая среда в процессе обучения связывается с гигиенической и позитивной психологической атмосферой, с безопасностью и рациональным питанием детей.
Кроме того, будут учтены рекомендации Страсбургской конференции 1990 года, решения Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского экономического сообщества (ЕЭС) по введению расширенной модели здоровьесбережения в школе:
– служба питания с расширенным ассортиментом здоровой пищи (ответственный – педагог В.В. Кравченко);
– служба здоровья школы (руководитель – Н.А. Крашакова);
– включение школы в городской каталог школ, занимающихся здоровьесберегающей деятельностью (научный консультант – В.Н. Сысоев, профессор, доктор медицинских наук, заведующий кафедрой военной психофизиологии Военно-медицинской академии).

программы
К трем ранее заявленным этапам, а именно:
Первый этап (2007-2008 учебный год):
1-й цикл – «Зарождение идеи инновационного развития» (2007);
2-й цикл – «Принятие инновационной идеи педагогическим коллективом» (2008).
Второй этап (2008 – 2010 учебный год):
3-й цикл: а) «Целеполагание: разработка проекта инновационной идеи – определение нового содержания и новых технологий») (2008 -2009);
б) «Педагогический мониторинг» (2009-2010).
Третий этап (2010-2012 учебный год):
4-й цикл: а) «Процесс реализации инноваций в школьной практике» (2010- 2011);
б) «Качественное изменение «образа школы» (2011-2012)
добавляется четвертый этап:
Четвертый (корректировочный) этап (2012 -2015 учебный год):
5-й цикл – «Изменение комплексно-целевой программы «Школа здоровья» в логике национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Целевая спортивно-оздоровительная программа «Эверест здоровья».
В центре программы стоит деятельность спортивного клуба школы «Коломяги 2015», созданного при ОДОД, с широкой сетью бесплатных секций, возглавляемых учителями физической культуры (А.В. Попова – педагог высшей категории, С.А. Ильичев – педагог высшей категории, А.П. Староверова – педагог высшей категории).
Для профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата и гиподинамии в систему основного и дополнительного образования кроме традиционных уроков физкультуры введены динамические паузы и физкультминутки, открыты секции волейбола, баскетбола, футбола, восточных единоборств (руководитель – чемпион Европы А.С. Широбоков), организованы занятия плаванием в бассейне Газпрома.
Повышению двигательной активности способствуют занятия в тренажерном зале, группах ЛФК (занятия на тренажерном комплексе «ТИСА») и спортивного танца «Престиж» (руководитель – мастер спорта международного класса А.В. Галкин ).

В школе создана психологическая служба, призванная обеспечить психологический климат, когда детям хочется учиться, учителям работать, а родители не жалеют, что своего ребенка отдали именно в нашу школу. Психологи работают с детскими коллективами по формированию навыков конструктивного взаимодействия, развитию познавательных процессов, интуиции, уверенности, проводят коррекцию школьной тревожности и неуспешности.
Конкретные мероприятия по программе (куратор – социальный педагог Г.В. Карпова):
– индивидуальные консультации для детей и родителей (психолог С.В. Хапсалис);
– психолого-просветительские лекции и семинары (районный центр социальной помощи «Доверие»);
– психолого-коррекционные игры для детей и родителей (районный центр «Семья»).

направления работы:
1. Изучение теории и методики здоровьесбережения, проведение консультаций со специалистами Военно-медицинской академии и АППО.
2. Проведение консультаций и совещаний с учителями.

В соответствии с рекомендациями, разработанными Центром образования и здоровья МО РФ, составлен паспорт здоровья школы.
2. Намечен ряд мер по развитию школьной инфраструктуры, в частности, создание игровых площадок для динамических игр в рекреациях школы (теннисные корты, детские подвижные игры).
3. Школьные рекреации представляют собой удобные и безопасные места отдыха на переменах (дети могут спокойно отдохнуть в уютных зеленых рекреациях, сидя на мягкой мебели).
4. По инициативе старшеклассников проводятся музыкальные перемены с использованием радиоузла.

В условиях модернизации образования, намеченной программой НОИ «Наша новая школа» и «Петербургская школа 2020», уделяется внимание внедрению современных педагогических технологий, которые позволят оптимизировать учебный процесс и повысить качество знаний учащихся, и акценту на естественно-научное направление в обучении и корректировке роли дополнительного образования в структуре школы до широкого систематического внедрения этих технологий в педагогическую практику школы:
1. Создано школьное научно-исследовательское общество по работе с учащимися «Звездопад» (руководитель – О.И. Куценко).
2. В систему дополнительного образования вводится естественно-научный модуль «Ученый 21 века» (ответственные – руководитель ОДОД А.В. Экштейн и МО ЕНЦ).
3. Создается школьный сайт по работе с одаренными детьми «Российские таланты 2020» (ответственные – заместители директора по УВР).
4. Начата работа по введению в систему ОДОД обновленного модуля по технологии «Рабочие руки 2020», учитывающего инновационные требования НОИ «Наша новая школа» (ответственный – администрация школы).

СанПинов обеспечивает режим проветривания учебных классов, контроль за двигательной активностью детей, особое внимание уделяется детям с ослабленным здоровьем.
2. В системе работы школы Дни здоровья, Дни психологической разгрузки, соревнования по различным видам спорта.  Кроме регулярных уроков физической культуры учащиеся школы могут развиваться физически на занятиях в спортивных секциях.

конкурсы плакатов "Нет наркотикам!", "Нет сигарете!", экологические конкурсы и викторины.
2. Создана и функционирует интерактивная программа «Коломяги – территория безопасности», включающая в себя международную составляющую (школа имеет профессиональные контакты с немецкой школой г. Керпен и финской школой г. Эспоо).
3. Учащиеся начальной школы под руководством классных руководителей ведут «Дневники здоровья».
4. Перед детьми и их родителями выступает школьный врач, проводятся медицинские осмотры врачами второй детской поликлиники, а также психологи ПМС-центра.
5. В марте-апреле в школе проходит традиционная учительская конференция «Формирование здоровьесозидающей образовательной среды в школе № 253».

здоровья
Проведение мониторинга школьной медицинской службой и «Службой здоровья», в ходе которого выявляются:
– общее состояние здоровье, наличие хронических заболеваний;
– текущая заболеваемость, в том числе скрытая (ребенок не обращается к врачу, а 2-3 дня находится дома под наблюдением родителей);
– режим дня, бытовые условия, внешкольная занятость дополнительными занятиями.
В центре нашего внимания факторы школьного риска (перечислены по степени значимости и силе влияния):
– стрессовая педагогическая тактика, стессогенные (дидактические) технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;
– интенсификация учебного процесса;
– несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
– несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
– функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
– массовая неграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности.
2. Формирование гармонично развитой личности, обладающей высоким уровнем резерва здоровья.
3. Развитие физических, психических, когнитивных, социальных способностей учащихся;
4. Создание устойчивой мотивации на здоровый образ жизни на основе учебной деятельности и врачебно-педагогического контроля.
5. Выработка у учащихся норм поведения, помогающих избежать опасностей для жизни и здоровья.
6. Снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов школы.
7. Создание познавательно-развивающей учебной деятельности школьников на основе дифференцированного и личностно-ориентированного подходов в образовании.