Начальный советский период в развитии методики обучения биологии презентация

послереволюционный период.
Особенности содержания программ Государственного ученого совета.
Развитие школьной биологии и методики преподавания в связи с введением предметной системы (31-32 гг. ХХ века).

реорганизованы гимназии, реальные и городские училища, церковно-приходские и земские школы и введена система единых трудовых школ (ЕТШ).
В период, когда старые программы и учебники были отменены, а новые еще не созданы, происходило активное развитие экскурсионного движения.
Для проведения экскурсий вокруг городов была создана сеть экскурсионных станций.
в 1920 году для подготовки педагогов-экскурсоводов была открыта инструкторская станция им. В.В. Половцова. В целях разработки научно-методических основ проведения экскурсий в 1921 году был открыт Петроградский экскурсионный институт.

каждой неделе был введен обязательный экскурсионный день. В классе предполагалось лишь обсуждение и использование собранного материала.

и взаимосвязи между школьной программой и материалом экскурсий;
- отсутствие заблаговременно составленных планов экскурсий;
- недостаточная методическая подготовленность преподавателей к массовому проведению экскурсий;
- объединение на экскурсиях разновозрастных групп учащихся.

1918 году было провозглашено, что в условиях диктатуры пролетариата школа должна быть подчинена интересам классовой борьбы и стать средством партийного воспитания молодежи.
К разработке первых советских программ по естествознанию были подключены лучшие педагоги и методисты. В основу созданных ими в 1919 году программ вошли учебные планы прогрессивных учебных заведений Петрограда – коммерческих училищ.
Более широкое распространение по идейно-политическим соображениям в 1920-х годах приобрели программы по естествознанию, разработанные Государственным ученым советом (ГУСом) (1923 и 1927).

школ колхозной молодежи (ШКМ).
Отличительными особенностями этих программ являлось отсутствие отдельных школьных предметов, в том числе естественнонаучного цикла, и комплексный характер изучаемых тем.

При этом предметы и явления окружающей действительности были объединены вокруг ведущей идеи темы.
Например, ведущей задачей комплексной темы «Рационализация и охрана труда» для 7 класса ФЗС было названо формирование знаний и умений, создающих базу для повышения производительности труда.

с рабочими движениями, методы изучений рабочих движений, положение тела при работе);
двигательный аппарат человеческого тела и его работа (части тела организма, участвующие в работе, сочленение костей, строение и состав костей, мышцы, их свойства и роль в движении);
энергетика труда (источники энергии организма, измерение работы, производимой организмом, питание и работа, изменения в организме человека, происходящие под влиянием работы);
нервная система и ее роль в организме (общий план строения нервной системы и работа ее частей, органы чувств (анализаторы), условные рефлексы у человека, вегетативная нервная система, мозг и рабочие движения);
физиологические основы рационализации и охраны труда (рационализация и охрана труда в СССР и капиталистических странах, экономия рабочих движений и времени, правильное чередование труда и отдыха, профессиональные вредности и борьба с ними, общее благоустройство фабрик и заводов, оздоровление и рационализация быта, социалистическое соревнование и ударничество – мощный рычаг в повышение производительности труда).

есть в первую очередь изучались те вопросы биологии, которые могли быть полезными для освоения природы в целях развития сельского хозяйства и промышленности (основы садоводства, огородничества, животноводства, гигиены производственного труда и быта и др.).
Биологические знания изучались разрознено и бессистемно, а в рамках одной комплексной темы могли одновременно изучаться элементы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены труда человека.

больших говяд.
Вот молочные машины
День и ночь они в ходу.
Свиньи, хрюкая невинно,
Обещают нам еду.
Крот, мечтая о Госторге,
Погружает в землю нос,
Белки прыгают в восторге, что на мех хороший спрос.
Так ненужность презирая,
Ты старайся угадать,
Где и что природа края, государству хочет дать.

Б.Е. Райков

были направлены на самостоятельное освоение материала.
Существенное внимание уделялось краеведческому материалу.
Содержание комплексных тем носило ярко выраженный идейно-политический характер. Все их содержание пронизывали идеи коммунистического и интернационального воспитания, антирелигиозной пропаганды, рассматривались проблемы борьбы за повышения урожайности и производительности труда, укрепления обороноспособности страны и др.

- герой труда.
Даздраперма - Даздравствует первое мая.
Донера - дочь новой эры.
Лемира - Ленин мировая революция.
Луиджа - Ленин умер но идеи живы.
Ревмира - революция мира.
Тракторина - трактор.
Эрлена - эра Ленина.
Вектор - великий коммунизм торжествует.
Велиор - великая октябрьская революция.
Вилис - В. И. Ленин и Сталин.
Далис- да здравствует Ленин и Сталин.
Дележ - дело Ленина живет.
Изил - исполняй заветы Ленина.
Ким - коммунистический интернационал молодежи.
Люблен - любим Ленина.
Мэлс - Маркс,Энгельс, Ленин, Сталин.
Правлен - правда Ленина.
Тролезин - Троцкий, Ленин, Зиновьев.

на заводы, фабрики, колхозы и совхозы, проведение лабораторных занятий и трудовую деятельность.
Основной метод обучения - «метод проектов» и Дальтон-план. При изучении каждой темы сначала разрабатывался план работы, затем ученический коллектив делился на бригады, каждая из которых выполняла определенную часть проекта. Перечень выполняемой работы составлялся в виде договора, задания на месяц, указывающего весь объем учебных действий. Особенностью являлось создание в качестве конечного результата практически значимых продуктов.
Функции учителя сводились лишь к оказанию консультационной помощи в том случае, если ученик обращался к нему за советом.

системы (31-32 гг. ХХ века)

Согласно постановлению ЦК ВКП(б) 1931-1932 годов об учебных программах и режиме в начальной и средней школе было определено, что:
1. Основной формой обучения признан урок (классно-урочная система), предполагающий занятия с группой учащихся по строго определенному расписанию;
2. Преподаватели обязаны систематически, последовательно излагать преподаваемые ими дисциплины, приучая учащихся к работе с учебником и книгами;
Следствием данных положений стало создание стабильных учебных программ, восстановление предметной системы обучения в 1932-33 учебном году и установление отдельных последовательных курсов естествознания:

биологии отличались научностью и академичностью.
Для обеспечения учебно-воспитательного процесса были разработаны частные методики отдельных биологических курсов:
Методика ботаники (Б.В. Всесвятский, В.Н. Вучетич, 1936);
Методика зоологии (М.М. Беляев, Н.Г. Кременецкий, 1936);
Методика анатомии и физиологии человека (М.И. Цузмер, П.И. Суворова, И.В. Козырь, 1938)
Методика эволюционного учения (М.И. Мельников, А.А. Шибанов, 1935).

биологии – экскурсий, домашних, внеурочных и внеклассных работ.
Экскурсии как важная форма обучения биологии стали входить в программу изучаемых тем.
Введение урочной системы обусловило и совершенствование материальной базы обучения биологии, следствием чего стала организация уголков живой природы в школе, создание пришкольных учебно-опытных участков.

ХХ века.

Особенности содержания школьной биологии после Августовской сессии ВАСХНИЛ 1948 года.
Развитие методики обучения биологии в 60-е гг. ХХ века.

Августовской сессии 1948 года Всесоюзной академии сельскохозяйственных наук имени В.И. Ленина (ВАСХНИЛ) приняли участие ведущие ученые сельскохозяйственных и биологических научно-исследовательских институтов и вузов.
В докладах президента академии Т.Д. Лысенко и других была высказана резкая критика и негативная оценка хромосомной теории наследственности и обосновано новое «мичуринское направление» в развитии советской биологии.

ведущей роли хромосом в передаче наследственных признаков, признание изменения организмов под влиянием изменяющихся условий жизни, в результате упражнения и неупражнения отдельных органов (последнее соответствовало взглядам Ламарка).
Следствием таких лженаучных взглядов стало утверждение возможности направленного изменения и управления природой растений и животных в соответствии с потребностями общества, что привело к отождествлению науки биологии с агрономической практикой.

Одной из ведущих направлений развития школьной биологии стало усиление тенденции политехнизации, что проявилось во включении в содержание биологического образования вопросов, связанных с применением биологических закономерностей в сельском хозяйстве, лесной промышленности, звероводстве, птицеводстве и рыбоводстве. Важными задачами школьной биологии становится изучение основ сельскохозяйственного производства и вооружение учащихся политехническими умениями.

пород сельскохозяйственных животных и сортов растений и особенностей ухода за ними, рассмотрением технологий кормления животных и воспитания молодняка.
Тенденция упрощения школьной биологии привела сокращению понятийного аппарата в содержании школьных учебников. Это привело не только к снижению теоретического уровня, но и к снижению интеллектуального и мировоззренческого потенциала биологического образования.
Важной задачей биологии в школе обозначалось «воспитание советского патриотизма, социалистического интернационализма, коммунистической морали и чувства коллективизма». Исходя из этого, в содержание программ и учебников того времени был включен материал о вкладе в развитие советской науки известных ученых. Например, подробно излагались биографии и этапы профессионального становления И.В. Мичурина, К.А. Тимирязева, Т.Д. Лысенко и др., достижения советской науки и практики (яровизация, квадратно-гнездовой метод посева, летние посадки картофеля и др.).
Для усиления связи обучения с жизнью и для привития навыков сельскохозяйственного труда проводились практические занятия на пришкольных учебно-опытных участках, мастерских, колхозах и совхозах.

наук в мире и СССР требовало совершенствования содержания школьной биологии в соответствии с уровнем современного научного знания.
Важной задачей становится формирование прочных теоретических знаний учащихся по основам науки биологии.
Важной особенностью реформирования школьного образования в начале 1960-х годов стало введение теоретического и обобщающего курса «Общая биология», который изучался в 9 и 10 классах.

объявлен конкурс на лучшую программу.
В нем принимали участие два авторских коллектива: ленинградские ученые-биологи и методисты под руководством Ю.И. Полянского и их московские коллеги во главе с Б.В. Всесвятским.
Наиболее удачным оказался вариант программы, предложенный авторским коллективом из Ленинграда. Вскоре эта программа была внедрена в школы и в 1969 году на ее основе подготовлен первый учебник общей биологии.

гг. вводились первые факультативные занятия по выбору учащихся, начиная с седьмого класса.
Для 1960-1980 годов характерно расширение развивающих и воспитательных возможностей биологии. Природа стала рассматриваться не только как источник материального благополучия человека, но и как эстетическая ценность, поэтому важной задачей изучения биологии становится природоохранное воспитание и экологическое образование учащихся.