- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Совершенствование урока химии в условиях ФГОС презентация
Содержание
- 1. Совершенствование урока химии в условиях ФГОС
- 2. Основной смысл изучения школьного курса химии: развитие
- 3. Химическая компетентность включает в себя химически грамотное
- 4. Составляющие химической компетенции: Понятие о химии как
- 5. Составляющие химической компетенции: Химическое мышление, умение анализировать
- 6. Составляющие химической компетенции: Навыки безопасного обращения с
- 7. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧАЕМОГО СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
- 8. ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВКЛЮЧЕНИЕ В СОДЕРЖАНИЕ НЕ ТОЛЬКО
- 9. ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ НЕ СТОЛЬКО ИНФОРМИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ, СКОЛЬКО
- 10. СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЕ ПРИНЯТИЮ РЕШЕНИЯ В КОНКРЕТНОЙ, РЕАЛЬНОЙ, А НЕ МОДЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РЕШЕНИЕ СИТУАТИВНЫХ ЗАДАЧ
- 11. СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД АНАЛИЗ СИТУАЦИИ ОБНАРУЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКА
- 12. ИЗУЧЕНИЕ ХИМИИ ПОЗВОЛЯЕТ: АНАЛИЗИРОВАТЬ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И
- 13. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТА СО СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
- 14. ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОКА ХИМИИ МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ
- 15. МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРАЦИЯ ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
- 16. ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ПРЕВРАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДЛИННЫЙ ФУНДАМЕНТ МАТЕРИАЛЬНОЙ И ДУХОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ
- 17. Фундаментальное ядро содержания Базовый документ, необходимый для
- 18. Теоретическая основа ФЯ – педагогические идеи: «ядро»
- 19. Системно-деятельностный подход Развитие личности в системе
- 20. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ХИМИЯ» ОБЕСПЕЧИВАЕТ: ОБУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИМ И
- 21. Основные разделы ФЯ по химии Химия
- 22. ИНВАРИАНТНОЕ ЯДРО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИСТЕМА ПОНЯТИЙ О
- 23. УРОВНИ ИЗУЧЕНИЯ ВЕЩЕСТВА: АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНЫЙ; УЧЕНИЕ О ПЕРИОДИЧНОСТИ;
- 24. УРОВНИ ИЗУЧЕНИЯ РЕАКЦИИ: АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СУЩНОСТИ РЕАКЦИИ; ЭЛЕКТРОННО-ИОННЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ; КИНЕТИЧЕСКИЕ И ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
- 25. ГУМАНИЗАЦИЯ Гуманизация образования означает его ориентацию на
- 26. ГУМАНИЗАЦИЯ СОВОКУПНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ, УЧИТЫВАЮЩИХ
- 27. Гуманизацию можно соотнести с очеловечиванием, гуманитаризацию
- 28. ВОПРОСЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ХИМИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ В.П. Старжинский
- 29. Деятельность ученик, получая знания не в готовом
- 30. Непрерывность Такая организация обучения, когда результат деятельности
- 31. Целостное представление о мире у ребенка должно
- 32. Минимакс школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования
- 33. Психологическая комфортность снятие стрессообразующих факторов учебного процесса,
- 34. Вариативность развитие у учащихся вариативного мышления, то
- 35. Творчество максимальная ориентация на творческое начало в
- 36. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ГУМАНИЗАЦИИ ЦЕЛЬ –
- 37. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОВЛАДЕНИЕ ПРИКЛАДНЫМИ ЗНАНИЯМИ, ПРАКТИЧЕСКИМИ УМЕНИЯМИ И
- 38. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ КОРРЕКТИРОВКА КУРСА ХИМИИ – ВКЛЮЧЕНИЕ ЗАДАНИЙ
- 39. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОИЗОШЛО ИЗМЕНЕНИЕ В ОТНОШЕНИИ К
- 40. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОТРАЖЕНИЕ В СОДЕРЖАНИИ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 41. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КРИТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПОТОКУ ПСЕВДОНАУЧНОЙ
- 42. ИНТЕГРАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЕЙ ИЗУЧАЕМОЙ
- 43. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ УПЛОТНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЁМКОСТИ СОДЕРЖАНИЯ, РАСШИРЕНИЕ
- 44. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНЫЙ ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОБЛЕМНЫЙ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ.
- 45. ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД интегральное (одновременное и целостное) рассмотрение
- 46. Основное содержание школьного курса химии 8-11 классов
- 47. ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД ПРЕДПОЛАГАЕТ ИНВАРИАНТНОЕ И ВАРИАТИВНОЕ ЯДРО
- 48. ИНВАРИАНТНОЕ ЯДРО ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ХИМИИ
- 49. ВАРИАТИВНОЕ (КОНТЕКСТНОЕ) СОДЕРЖАНИЕ ВКЛЮЧАЕТ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО И
- 50. ВНУТРИПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ РАССМОТРЕНИЕ ХИМИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И КРУГОВОРОТОВ ВЕЩЕСТВ В ПРИРОДЕ; ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ.
- 51. ВАРИАТИВНОЕ (КОНТЕКСТНОЕ) СОДЕРЖАНИЕ ВКЛЮЧАЕТ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО И
- 52. ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ИНТЕГРАЦИЯ НА ВНУТРИПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ ПУТЁМ УСТАНОВЛЕНИЯ
- 53. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАЗДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПО УРОВНЯМ ТРУДНОСТИ И
- 54. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
- 55. КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ (Дж.Керолл
- 56. КРИТЕРИЙ (от греч. kriterion — средство для
- 57. ПРИНЦИПЫ КОО дозирование содержания, критериальность,
- 58. ГУМАННОСТЬ КОО варьируя виды заданий, формы их
- 59. ТЕХНОЛОГИЯ КОО Точное определение критерия усвоения темы
- 60. КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ КОО точное определение и формулировка
- 61. ПРИМЕРЫ КОНКРЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ: определять качественный и
Основной смысл изучения школьного курса химии: развитие у школьников способности экспериментировать, выдвигать и проверять гипотезы
Слайд 2Основной смысл изучения школьного курса химии:
развитие у школьников способности экспериментировать, выдвигать
и проверять гипотезы
Слайд 3Химическая компетентность
включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и
процессами, безопасное как для собственной жизни, так и для нормального, естественного функционирования окружающей среды.
Слайд 4Составляющие химической компетенции:
Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно- научной
картины мира. Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками
Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определённой структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой, свойствами и применением веществ
Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определённой структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой, свойствами и применением веществ
Слайд 5Составляющие химической компетенции:
Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических
терминах, способность говорить и думать на химическом языке
Понимание роли химии в повседневной жизни и её прикладного значения в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической, оборонной и др.
Понимание роли химии в повседневной жизни и её прикладного значения в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической, оборонной и др.
Слайд 6Составляющие химической компетенции:
Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами
в повседневной жизни и практической деятельности, а также умение управлять химическими процессами.
Слайд 7УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧАЕМОГО СОДЕРЖАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Слайд 8ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ВКЛЮЧЕНИЕ В СОДЕРЖАНИЕ НЕ ТОЛЬКО ДОСТОВЕРНЫХ И ПРОВЕРЕННЫХ ДАННЫХ, НО
И СУЖДЕНИЙ, ФАКТОВ, МНЕНИЙ, КОТОРЫЕ ЕЩЁ НЕ НАШЛИ ОБЩЕПРИЗНАННОГО ОБЪЯСНЕНИЯ В РАМКАХ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ НАУЧНОЙ ТЕОРИИ, НО ВЗЯТЫ НЕПОСРЕДСТВЕННО ИЗ ПРАКТИКИ
Слайд 9ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ
НЕ СТОЛЬКО ИНФОРМИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ, СКОЛЬКО ФОРМИРОВАНИЕ У НИХ УМЕНИЯ И
ОПЫТА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ.
Слайд 10СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД
ОБУЧЕНИЕ ПРИНЯТИЮ РЕШЕНИЯ В КОНКРЕТНОЙ, РЕАЛЬНОЙ, А НЕ МОДЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
РЕШЕНИЕ
СИТУАТИВНЫХ ЗАДАЧ
Слайд 11СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД
АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
ОБНАРУЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗРАБОТКА АЛЬТЕРНАТИВ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ВЫБОРА
ВЫБОР (ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ) И ПРАКТИЧЕСКАЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ РЕШЕНИЯ
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕШЕНИЯ
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕШЕНИЯ
Слайд 12ИЗУЧЕНИЕ ХИМИИ ПОЗВОЛЯЕТ:
АНАЛИЗИРОВАТЬ
КЛАССИФИЦИРОВАТЬ
СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И ОБОБЩАТЬ
ВЫЯВЛЯТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
ФИКСИРОВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ФАКТЫ
ЛОГИЧЕСКИ ИЗЛАГАТЬ
ФАКТЫ
ОСВАИВАТЬ ПРИБОРЫ
ПОДТВЕРЖДАТЬ НАУЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОПЫТНЫМ ПУТЁМ
ЭКСТРАПОЛИРОВАТЬ ЗНАНИЯ
ОСОЗНАВАТЬ И УСТРАНЯТЬ ОШИБКИ
ОСВАИВАТЬ ПРИБОРЫ
ПОДТВЕРЖДАТЬ НАУЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОПЫТНЫМ ПУТЁМ
ЭКСТРАПОЛИРОВАТЬ ЗНАНИЯ
ОСОЗНАВАТЬ И УСТРАНЯТЬ ОШИБКИ
Слайд 13ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
РАБОТА СО СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ – ХИМИЧЕСКОЙ (ОСОБЫЙ ЯЗЫК, ОБЪЕКТЫ
И ЗАКОНЫ)
УМЕНИЕ ОБНОВЛЯТЬ ОПЕРАТИВНУЮ ЧАСТЬ СВОЕГО ОПЫТА – ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ХРАНИЛИЩАМИ ИНФОРМАЦИИ.
УМЕНИЕ ОБНОВЛЯТЬ ОПЕРАТИВНУЮ ЧАСТЬ СВОЕГО ОПЫТА – ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ХРАНИЛИЩАМИ ИНФОРМАЦИИ.
Слайд 14ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОКА ХИМИИ
МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ;
РАЗНООБРАЗИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К
ИЗУЧЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ;
МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ;
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.
МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ;
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.
Слайд 15МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ
ГУМАНИЗАЦИЯ
ИНТЕГРАЦИЯ
ЭКОЛОГИЗАЦИЯ
ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Слайд 16ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ
ПРЕВРАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДЛИННЫЙ ФУНДАМЕНТ МАТЕРИАЛЬНОЙ И ДУХОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ
Слайд 17Фундаментальное ядро содержания
Базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ,
учебно-методических материалов и пособий.
Фундаментальное ядро
содержания общего образования
/ Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования; под ред. В.В.Козлова,
А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. –
М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
Фундаментальное ядро
содержания общего образования
/ Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования; под ред. В.В.Козлова,
А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. –
М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
Слайд 18Теоретическая основа ФЯ – педагогические идеи:
«ядро» и «оболочка» (А.И.Маркушевич),
Выделение «объёма знаний»
по предмету (А.Н.Колмогоров),
Культурологический подход к формированию содержания образования (М.К.Скаткин, И.Я.Краевский),
Системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов).
Культурологический подход к формированию содержания образования (М.К.Скаткин, И.Я.Краевский),
Системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов).
Слайд 19Системно-деятельностный подход
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием
универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
Концепция УУД также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.
Концепция УУД также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.
Слайд 20УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ХИМИЯ»
ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ОБУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИМ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ МЕТОДАМ ПОЗНАНИЯ;
ОБУЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОМУ ЯЗЫКУ;
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ;
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ;
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ.
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ;
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ.
Слайд 21Основные разделы ФЯ
по химии
Химия как наука. Методы химии. Язык химии.
Проведение расчётов
Теоретические основы химии
Основы неорганической химии
Основы органической химии
Химия и жизнь.
Теоретические основы химии
Основы неорганической химии
Основы органической химии
Химия и жизнь.
Слайд 22ИНВАРИАНТНОЕ ЯДРО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИСТЕМА ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОМ ЭЛЕМЕНТЕ И ВЕЩЕСТВЕ;
СИСТЕМА ПОНЯТИЙ
О ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ.
Слайд 23УРОВНИ ИЗУЧЕНИЯ ВЕЩЕСТВА:
АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНЫЙ;
УЧЕНИЕ О ПЕРИОДИЧНОСТИ;
УЧЕНИЕ О СТРОЕНИИ АТОМОВ И ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ;
ТЕОРИЯ
ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКОЙ ДИССОЦИАЦИИ;
СТЕРЕОХИМИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
СТЕРЕОХИМИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Слайд 24УРОВНИ ИЗУЧЕНИЯ РЕАКЦИИ:
АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СУЩНОСТИ РЕАКЦИИ;
ЭЛЕКТРОННО-ИОННЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ;
КИНЕТИЧЕСКИЕ И ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Слайд 25ГУМАНИЗАЦИЯ
Гуманизация образования означает его ориентацию на личность – ученика и учителя
– как приоритетную ценность.
Это предполагает гармонизацию интересов и взаимоотношений тех, кто учит и учится, а также создание условий для их развития и саморазвития.
Это предполагает гармонизацию интересов и взаимоотношений тех, кто учит и учится, а также создание условий для их развития и саморазвития.
Слайд 26ГУМАНИЗАЦИЯ
СОВОКУПНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ, УЧИТЫВАЮЩИХ ЧЕЛОВЕЧЕСКУЮ ПРИРОДУ ОБУЧАЕМОГО, ПОВЫШАЮЩИХ ЦЕННОСТЬ
ОБУЧАЕМОГО КАК ЛИЧНОСТИ, СТАВЯЩИХ НА ПЕРВОЕ МЕСТО МОТИВЫ ЧЕЛОВЕКОЛЮБИЯ И СПРАВЕДЛИВОСТИ, РАЗВИВАЮЩИХ ДУХОВНОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУЧАЕМОГО
О.С. Зайцев
О.С. Зайцев
Слайд 27Гуманизацию можно соотнести с очеловечиванием,
гуманитаризацию – с окультуриванием потребностей и
ценностей, мотивов и целей, знаний и деятельности, общения и отношений личности, жизненной и образовательной среды.
Слайд 28ВОПРОСЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ХИМИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
В.П. Старжинский
Т.В. Наумова
И.Я. Лернер
А.Ю. Закгейм
Ю.В. Сенько
Л.В.Тарасов
В.И. Кузнецов
Е.Я. Аршанский
М.Г. Гольдфельд
И.М. Титова
А.А. Макареня
Слайд 29Деятельность
ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам,
осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Слайд 30Непрерывность
Такая организация обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает
начало следующего этапа.
Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
Слайд 31Целостное представление о мире
у ребенка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление
о мире (природе – обществе – самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
Слайд 32Минимакс
школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и
обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Слайд 33Психологическая комфортность
снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
Слайд 34Вариативность
развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов
решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
Слайд 35Творчество
максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Слайд 36ЭКОЛОГИЗАЦИЯ
ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ГУМАНИЗАЦИИ
ЦЕЛЬ – ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ УСВОЕНИЕ
ВЕДУЩИХ ИДЕЙ, ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ И НАУЧНЫХ ФАКТОВ, НА ОСНОВЕ КОТОРЫХ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ОПТИМАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ И ПРИРОДЫ НА ЧЕЛОВЕКА, ПОНИМАНИЕ МНОГОСТОРОННЕЙ ЦЕННОСТИ ПРИРОДЫ КАК ИСТОЧНИКА МАТЕРИАЛЬНОГО И ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА.
Слайд 37ЭКОЛОГИЗАЦИЯ
ОВЛАДЕНИЕ ПРИКЛАДНЫМИ ЗНАНИЯМИ, ПРАКТИЧЕСКИМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ,
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ
ОЦЕНИТЬ СОСТОЯНИЕ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ, ПРИНИМАТЬ ПРАВИЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ ПО ЕЁ УЛУЧШЕНИЮ.
Слайд 38ЭКОЛОГИЗАЦИЯ
КОРРЕКТИРОВКА КУРСА ХИМИИ – ВКЛЮЧЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА В СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ
ЗАНЯТИЙ
И.Д. Зверев, Н.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Л.П. Салиева, Л.Н.Тарасов, В.М. Назаренко
И.Д. Зверев, Н.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Л.П. Салиева, Л.Н.Тарасов, В.М. Назаренко
Слайд 39ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
ПРОИЗОШЛО ИЗМЕНЕНИЕ В ОТНОШЕНИИ К ЦЕННОСТИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ, ПОЯВИЛОСЬ НЕДОВЕРИЕ
К НАУКЕ, ЕЁ ВОЗМОЖНОСТЯМ;
СИНДРОМ ХЕМОФОБИИ И ХИМИЧЕСКАЯ БЕЗГРАМОТНОСТЬ;
НА СМЕНУ НАУЧНОМУ ТИПУ ОБРАЗОВАНИЯ ДОЛЖЕН ПРИЙТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИЛИ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП.
СИНДРОМ ХЕМОФОБИИ И ХИМИЧЕСКАЯ БЕЗГРАМОТНОСТЬ;
НА СМЕНУ НАУЧНОМУ ТИПУ ОБРАЗОВАНИЯ ДОЛЖЕН ПРИЙТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИЛИ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП.
Слайд 40ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
ОТРАЖЕНИЕ В СОДЕРЖАНИИ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ХИМИИ КАК О
НАУКЕ, КОТОРАЯ ЯВЛЯЕТСЯ МОЩНЫМ ИНСТРУМЕНТОМ ПРЕОБРАЗУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ.
Слайд 41ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
КРИТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПОТОКУ ПСЕВДОНАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ, НЕДОБРОСОВЕСТНОЙ РЕКЛАМЫ;
ОБОГАЩЕНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА
ХИМИИ ИЗУЧЕНИЕМ РЕАЛЬНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ.
Слайд 42ИНТЕГРАЦИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЕЙ ИЗУЧАЕМОЙ НАУКИ
ОБЪЕДИНЕНИЕ ЗНАНИЙ ИЗ СМЕЖНЫХ ДИСЦИПЛИН
МЕХАНИЗМ
– УСТАНОВЛЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.
Слайд 43МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
УПЛОТНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЁМКОСТИ СОДЕРЖАНИЯ, РАСШИРЕНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ СФЕР ПРИЛОЖЕНИЯ
ПОЛУЧЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ;
ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ВКЛЮЧЕНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И ПРАКТИКУМОВ В ЕДИНУЮ СИСТЕМУ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВЫПОЛНЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПРОЕКТОВ И ИССЛЕДОВАНИЙ.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ВКЛЮЧЕНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И ПРАКТИКУМОВ В ЕДИНУЮ СИСТЕМУ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВЫПОЛНЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПРОЕКТОВ И ИССЛЕДОВАНИЙ.
Слайд 44СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНЫЙ
ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПРОБЛЕМНЫЙ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ.
Слайд 45ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД
интегральное (одновременное и целостное) рассмотрение объектов с позиций решения разных
задач – образовательных, воспитательных и развивающих
Слово «контекст»означает «тесная связь, соединение»
Контекстом считается законченный в смысловом отношении отрывок письменной или устной речи, необходимый для определения смысла отдельного входящего в него слова или фразы.
Слово «контекст»означает «тесная связь, соединение»
Контекстом считается законченный в смысловом отношении отрывок письменной или устной речи, необходимый для определения смысла отдельного входящего в него слова или фразы.
Слайд 46Основное содержание школьного курса химии 8-11 классов должно рассматриваться в контексте
- потребностей, познавательных способностей, склонностей, интересов и возможностей учащихся,
- профиля предметного обучения,
- актуального социально-экономического заказа общества.
Слайд 47ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД
ПРЕДПОЛАГАЕТ ИНВАРИАНТНОЕ И ВАРИАТИВНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ
ИНТЕГРАЦИЮ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ, АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ, ПРАКТИЧЕСКОЙ
И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ХИМИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
Слайд 48ИНВАРИАНТНОЕ ЯДРО
ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ХИМИИ
ДОСТАТОЧНО ХОРОШО ПРОРАБОТАНО В УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ
И УЧЕБНИКАХ
В ЦЕЛОМ СООТВЕТСТВУЕТ ГОС первого поколения
В ЦЕЛОМ СООТВЕТСТВУЕТ ГОС первого поколения
Слайд 49ВАРИАТИВНОЕ (КОНТЕКСТНОЕ) СОДЕРЖАНИЕ
ВКЛЮЧАЕТ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО И ЖИЗНЕННО ЗНАЧИМЫХ ЗНАНИЙ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
ВКЛЮЧАЕТ ТЕНДЕНЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ХИМИКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
ВКЛЮЧАЕТ ТЕНДЕНЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ХИМИКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
Слайд 50ВНУТРИПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
РАССМОТРЕНИЕ ХИМИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И КРУГОВОРОТОВ ВЕЩЕСТВ В ПРИРОДЕ;
ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
ИЗУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ.
Слайд 51ВАРИАТИВНОЕ (КОНТЕКСТНОЕ) СОДЕРЖАНИЕ
ВКЛЮЧАЕТ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО И ЖИЗНЕННО ЗНАЧИМЫХ ЗНАНИЙ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
ВКЛЮЧАЕТ ТЕНДЕНЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ХИМИКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
ВКЛЮЧАЕТ ТЕНДЕНЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ХИМИКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
Слайд 52ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ИНТЕГРАЦИЯ НА ВНУТРИПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ ПУТЁМ УСТАНОВЛЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ В СИСТЕМЕ
«ВСЕОБЩЕЕ – ОСОБЕННОЕ – ИНДИВИДУАЛЬНОЕ»
(Н.П.Воскобойникова, И.В.Галыгина, Л.В.Галыгина)
(Н.П.Воскобойникова, И.В.Галыгина, Л.В.Галыгина)
Слайд 53ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
РАЗДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПО УРОВНЯМ ТРУДНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ПРОГРАММ И
РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
Слайд 54ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ;
СТИМУЛИРОВАНИЕ УПД НА ОСНОВЕ ВВЕДЕНИЯ
НОВОЙ ОЦЕНОЧНОЙ ШКАЛЫ И КРИТЕРИАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ.
Слайд 55КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ (Дж.Керолл и Б.Блум)
все ученики способны
усвоить необходимый учебный материал.
Для обеспечения реализации модели КОО должны быть заданы критерии усвоения, которые могут быть разработаны на основе стандартов обученности, предлагаемых сегодня по химии
Для обеспечения реализации модели КОО должны быть заданы критерии усвоения, которые могут быть разработаны на основе стандартов обученности, предлагаемых сегодня по химии
Слайд 56КРИТЕРИЙ (от греч. kriterion — средство для суждения)
признак, на основании которого
производятся оценка, определение или классификация чего-либо, иными словами, — это мерило оценки.
Слайд 57ПРИНЦИПЫ КОО
дозирование содержания,
критериальность,
личностная ориентация,
мотивация,
рефлексия полученных результатов и
соотнесение их с целями,
мониторинг качества достижений учащихся.
мониторинг качества достижений учащихся.
Слайд 58ГУМАННОСТЬ КОО
варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно
добиться достижения всеми учениками заданного уровня обязательных знаний, без усвоения которых невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности.
Слайд 59ТЕХНОЛОГИЯ КОО
Точное определение критерия
усвоения темы (перечень конкретных результатов обучения),
Подготовка проверочных работ
— тестов,
Разбивка учебного материала на отдельные фрагменты — учебные единицы и подготовка текущих тестов,
Подготовка методического обеспечения уроков химии, выбор средств и методов обучения,
Разработка альтернативных коррекционных и обогащающих материалов по каждому из тестовых вопросов.
Разбивка учебного материала на отдельные фрагменты — учебные единицы и подготовка текущих тестов,
Подготовка методического обеспечения уроков химии, выбор средств и методов обучения,
Разработка альтернативных коррекционных и обогащающих материалов по каждому из тестовых вопросов.
Слайд 60КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ КОО
точное определение и формулировка критерия полного усвоения в соответствии
с требованиями программы и стандарта
Основа этого критерия — научно обоснованные учебные цели, сформулированные через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надёжно осознаваемых и определяемых.
Основа этого критерия — научно обоснованные учебные цели, сформулированные через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надёжно осознаваемых и определяемых.
Слайд 61ПРИМЕРЫ КОНКРЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ:
определять качественный и количественный состав веществ;
составлять формулы веществ;
определять
относительные атомные массы элементов, входящих в со
став соединений;
вычислять относительные молекулярные массы веществ;
вычислять массовые доли каждого элемента в сложном веществе и т.д.
вычислять относительные молекулярные массы веществ;
вычислять массовые доли каждого элемента в сложном веществе и т.д.
