Взаимодействие ученик –ученик , ученик– класс, класс –класс презентация

3.068.1.16 Кузнецова А.И. Шевчук Т.В.

участников общения.

Могут быть направлены на соотнесение целей каждой из сторон общения и организацию достижения этих целей.

функции, которые предписывает группа);

2.Деловой уровень общения (объединение людей в контексте общей деятельности)

3.Интимно-личностный уровень общения ( определяется потребностью в доверительных отношениях, открытости и т.д.)

психологии.

вожачество ( ребенок становится вожаком по отношению к группе, но не осознает этого).

2.Активное вожачество (в отдельные моменты, когда «функция вожака переходит из рук в руки»)

3.Активное вожачество ( охватывает периоды процесса общения, но не распространяется на весь процесс)

4.Активное вожачество (вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности»)

5.Иногда основного вожака дополняет другой, не равноправен во влиянии.

6.Появляются два равноправных вожака, у каждого своя сфера влияния.

современному состоянию:

1.Лидер –диктатор (автократ).

2.Эмоциональный лидер

3.Инструментальный лидер

прежде всего, как разработчик трансакционного анализа и сценарного анализа. Развивая идеи психоанализа, общей теории и метода лечения нервных и психических заболеваний, Берн сосредоточил внимание на «трансакциях» (от англ. trans- — приставки, обозначающей движение от чего-то к чему-либо, и англ. action — «действие»), лежащих в основе межличностных отношений.

между людьми отсутствует.
Например: на школьной перемене, в совместной поездке с классом.

2.Ритуалы – привычные, повторяющиеся действия не несущие прагматической нагрузки. Цель: провести время вместе, не сближаясь.

3.Времяпрепровождение – полуритуальные разговоры о проблемах и событиях, известных всем.
Только в определенном стиле и на определенные темы.

4.Совместная деятельность – взаимодействие, цель которого – эффективное выполнение поставленных задач.

5.Игры – наиболее сложный тип общения, т.к. каждая сторона старается достичь превосходства и получить вознаграждение.

6.Замыкает ряд реформ межчеловеческих взаимодействий, второй пограничный случай – близость.

случае, если между ними нет скрытых мотивов в общении, где используется только прямая коммуникация, где происходит внеролевое общение.

взаимопонимания:
Формирование общего смыслового поля для участников взаимодействия, позволяющего объединить интересы сторон, выработать сходное видение задач.

и возможностям партнера.

Результат координации – совместимость действий, согласованность в операциях.

Согласование – механизм взаимодействий, касающийся в основном мотивационно - потребностной стороны общения.

зависимости от ступеней обучения.

стадии развития:

1.Стадия эгоцентризма: характеризуется сохранением и удерживанием собственного микрокосма .Стадия завершается в 4 – 5 классе.

2.Стадия принятия предполагается выход за пределы « собственных границ» и развитию ведения и чувствования другого. Завершается при переходе из средней школы в старшую.

3.Интегративная стадия предполагается в формирование структуре личности таких новообразований, которые могут обеспечить реализацию себя для других.

межгруппового общения.

Выделяют несколько педагогических ресурсов и проблем.

Ресурсы:
-развитие командообразований для сплочения коллектива;
фасилитацию внутриличностных и межличностных достижений;
формирование идентификации с «мы» или расширение границ собственной идентичности.

классы)