Возрастные особенности детей дошкольного возраста презентация

обняв подружку Асю,
Посмотрела на ребят:
— Я заканчиваю ясли —
Поступаю в детский сад!
И. Демьянов

процессы (память, внимание, мышление, воображение, восприятие)
- Личностное развитие: самосознание и самооценка,
эмоционально-волевая сфера
- Игра как ведущий вид деятельности
- Компоненты психологической готовности ребенка к школе
2. Практическая часть
Анализ жизненных ситуаций

приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями
Сенсорно - перцептивная сфера
совершенствуются ощущения, восприятия, наглядные представления
происходит овладение общественным сенсорным опытом при переходе от раннего детства (система сенсорных эталонов )
на основании опыта детей складываются некоторые пространственные представления
представления о предметах и явлениях окружающей действительности становятся все более устойчивыми, осознанными
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.
Дошкольник может различать основные цвета спектра и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый); ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.

при регулировании речью):
к 5 годам появляется действие по правилу,
к 6 годам внимание становится более устойчивым и произвольным.
Дети могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым, к концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий)
объем памяти к 6 годам изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость.
начинает складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание (старший дошкольный возраст: дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение, они делают это либо шепотом, либо про себя. )

наглядных образов
в 6-7 лет идет формирование наглядно-образного мышления: решение ряда задач осуществляется посредством оперирования образами, без выполнения практических действий.
дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам.
первая исходная форма теоретического мышления, переход от сенсомоторного интеллекта к первоначальным формам словесно логического мышления
ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане (эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения)

лет состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей, у детей 4-5 лет появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. В 6-7 лет увеличивается словарный запас: дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п.
дети правильно произносят и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.
убывание эгоцентризма детской речи (эгоцентрическая речь – разговор вслух с самим собой без попытки передать информацию кому-либо)
развитие функций речи, появление к 7 годам речи-рассуждения (монолога).

4—5 лет преобладает репродуктивное воображение;
воображением детей 5-6 лет начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её;
воображение детей 6-7 лет становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
остается в основном непроизвольным, действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться в игре.
аффективное воображение выполняет функцию защиты Я

способен к освоению сложных движений
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются
В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения.

Мотивационно - потребностная сфера
мотивы имеют характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией (младший дошкольный возраст)
мотивы приобретают характер обобщенных намерений о том, «как надо (не надо) себя вести», начинают осознаваться (старший дошкольный возраст)
осуществляется система мотивов, выстраивается их иерархия

формирование нравственного поведения, нравственных переживаний и чувств.
возникают первичные этические инстанции — происходит усвоение этических норм.
складываются первоначальные моральные суждения и оценки, следуют нормам морали. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение.
в основе произвольной регуляции поведения детей 6-7 лет лежат усвоенные (или заданные извне) правила и нормы
наблюдается феномен «горькой конфеты» (А.Н. Леонтьев): если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее с удовольствием выслушивал похвалу или получал угощение, то теперь незаслуженная награда («за неудачу») только огорчает, конфета становится «горькой».

действия, установление отношения цели действия к мотиву, возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий
поведение начинает подчиняться отдаленным социальным мотивам и поступкам ориентирующему образцу
 

моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе)
к 4-5 годам у детей имеется дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, ее аргументация по ряду признаков
появляется осознание себя во времени, личное сознание. Ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения: они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека)
возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника
оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя: к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность
дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы
развивается способность мотивировать самооценку

интересов, мотивов и потребностей)
интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства
дети осваивают высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики. Если ребенок уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть.

ребенок осваивает социальные формы выражения чувств (возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы)
изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение
чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, вне ситуативными

формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические (развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности, эстетических чувств - со становлением собственной художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия)
 

учебной деятельности;
Игра способствует произвольному и волевому развитию ребенка. Игра требует от ребенка самопринуждения. В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника.
 Игра способствует речевому развитию детей.
Игра помогает ребенку учиться сочувствию.

Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть). Строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник.
Только свободная игра, когда сюжет рождается в голове ребенка, и он действует в игре исключительно по своей воле, когда игра имеет смысл и, по сути дела, становится самодеятельностью, только такая игра будет способствовать психическому и личностному развитию ребенка.

и младшим школьным возрастом, если основная задача преемственности понимается как обеспечение условий для полноценного вхождения ребенка (будущего ученика) в учебную деятельность.
Подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеет ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу.
Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, которые формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, то есть в игре.

воображать;
умение ребенка работать по образцу;
умение ребенка работать по правилу;
умение ребенка обобщать;
умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;
владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе;
умение ребенка общаться со взрослым и сверстниками.

необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Каким же должен быть уровень развития указанных выше сфер?
Положения, разработанные Л.С. Выготским, Л.И. Божович и Д.Б. Элькониным:
1. Сформированность мотивационной сферы – Мотивационной готовности
(широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений и мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или "познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями«.
2. Развитие произвольности, являющейся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе -

управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом
3.Умственная готовность: достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением)
4.Физическая готовность: общее физическое развитие- нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Общее состояние здоровья: состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности.
5. Готовность к общению -Коммуникативная готовность - наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками