Вища освіта як предмет психологічного аналізу. Предмет, завдання і методи психології вищої школи презентация

вищої школи. Вікові особливості студентської молоді

психології вищої школи. – К., 1995. – 279 с.
Гірник А. М. Основи психопедагогіки. – К., 1996. – 239 с
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 565 с.
Дьяченко М. И. Психология высшей школы: Учебник для ВУЗов. – Мн.: Тесей, 2003. – 352 с.
Мащенко Н.І. Основи педагогіки і психології вищої школи: Курс лекцій. – Кременчук, 2006. – 272 с.
Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Підручник. 2-е вид. – К.: Каравела, 2008. – 352 с.
Подоляк Л.Г. Психологія вищої школи. Практикум: Навч. посібн. – К.: Каравела, 2007. – 336 с

пе. нав. закл. – К.: Вища школа, 2004. – 336 с.
Слєпкань З.І. Наукові засади пелагогічного процессу у вищій школі. – К .: Вища школа, 2005. – 240 с.
Смирнов П.И. Психология высшего образования: От деятельности к личности.– М.: Академия, 2005. – 354 с.
Чернілевський Д.В. Педагогіка та психологія вищої школи: Навчальний посібник / Д.В. Чернілевський, М.І. Томчук. – Вінниця: Вінницький соціально-економічний ін-т унів. «Україна», 2006. – 402 с.
Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Курс лекцій / В.В. Кудіна, В.І. Юрченко. – К: КСУ, 2004. – 176 с.

вищої школи

Вища освіта в Україні. Психологія вищої школи – галузь прикладної психології, педагогічної психології чи самостійна психологічна дисципліна?
Проблеми і завдання психології вищої школи.
Методи дослідження та інтерпретації в психології вищої школи.

у ВНЗ
Предмет − психологічні особливості учасників навчально-виховниого процесу у вищій школі, особистість викладача та студента у їхній розвивальній взаємодії

та продуктів діяльності
Проективні методики

молодості.
Студентство як соціальна категорія. Новоутворення в психіці. Ідентифікація та соціально-рольове самовизначення студентів.
Адаптація першокурсників до умов навчання у вищій школі.

латентний період реакції на подразник
Оптимум абсолютної та розпізнавальної чутливості аналізаторів
Найбільша пластичність і гнучкість в утворенні навичок
Найбільший обсяг короткочасної пам′яті
Високі показники уваги (18-33 роки)

функцій (18-20 років)
Найвища швидкість розв′язання словесно-логічних завдань
Інтенсивність розвитку всіх почуттів
Підвищена емоційна чутливість
Інтелектуальна зрілість

інформацію в термінах минулого (причина) та майбутнього (наслідок)
Здатність бачити явище в контексті його зв′язків
Вміння мислити у категоріях ймовірного

на досягнення
Формування професійних, світоглядних та громадянських якостей
Розвиток фахових якостей

становлення інтелекту,
стабілізації рис характеру та особливостей особистості
Формування системи ціннісних орієнтацій
Професіоналізація
Соціальні цінності, політичні погляди
Формування індивідуального стилю діяльності

стосунки
Відкритість до нового досвіду
Емоційний та мотиваційний інтелект
Професійне самовизначення

способах опанування професійними знаннями, вміннями та навичками

нових вимог
Нова група
Нове середовище
Нове місто
Брак навичок та умінь самообслуговування
Невпевненість у правильності власного вибору
?????????????