Развитие межличностного взаимодействия в школьном возрасте: факторы развития, возрастные особенности межличностных отношений презентация

межличностных отношений

Выполнила
Турко С. Ю
студентка III курса 15-ДОз
.

межличностного взаимодействия:

гак и социальный опыт человека. Механизмы межличностного познания: интерпретация, идентификация, каузальная атрибуция (приписывание воспринимаемому определенных мотивов и причин, объясняющих его поступки и другие особенности), рефлексия.

Межличностное восприятие.

отношений:
1) по модальности (позитивные (положительные), негативные (отрицательные), амбивалентные (двойственные, нейтральные);
2) по целям (деловые, личные);
3) по направленности (вертикальные (различные иерархические уровни), горизонтальные (один уровень).

Межличностные отношения

что не нравится в межличностных отношениях);
2) поведенческий компонент (реализуется в конкретных действиях. Если человек нравится, поведение будет доброжелательным);
3) эмоциональный компонент (переживание, оценка другого человека, обусловленные социокультурными нормами групп).

Межличностные отношения

познание, познание другого человека);
3) удовлетворяют потребности человека в контакте с другими людьми.
Уровни межличностных отношений:
1) первичное знакомство;
2) приятельские отношения (создают основу для дальнейшего развития отношений);
3) товарищеские отношения (позволяют закрепить межличностный контакт, происходит сближение интересов и т. д.);
4) дружеские отношения (устойчивые, общность интересов, целей и т. д.);
5) супружеские.

Межличностные отношения

привлекательность;
2) аттракция - привлечение, притяжение одного человека к другому, процесс предпочтения, взаимного притяжения, взаимной симпатии; 3)антипатия:
4) эмпатия (сопереживание, отклик одной личности на переживание другой). Эмпатия имеет несколько уровней. Первый включает в себя когнитивную эмпатию. проявляющуюся в виде понимания психического состояния другого человека (без изменения своего состояния). Второй уровень предполагает эмпатию в форме не только понимания состояния объекта, но и сопереживания ему, т. е. эмоциональную эмпатию. Третий уровень включает когнитивные, эмоциональные и, главное, поведенческие компоненты. Данный уровень предполагает межличностную идентификацию, которая является мысленной (воспринимаемой и понимаемой), чувственной (сопереживаемой) и действенной;
5) совместимость (оптимальное сочетание психологических особенностей партнеров, способствующих оптимизации их совместной деятельности) - несовместимость;
6) сработанность (удовлетворение от общения; согласованность действий).

Основные феномены межличностных отношений:

склонности, т. е. источники мотивации активности, поведения человека;
2) на установки, групповые нормы, самооценки людей, т. е. на те факторы, которые регулируют активность:
3) на состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или депрессивность и т. п.); и которые изменяют его поведение.

Межличностное воздействие

развитие. 7 - 11 лет - третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов .
Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический).

Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений

времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений

развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.
Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений