Психология педагогической оценки презентация

тебя гордым.
Когда достигаешь хороших результатов.
Успех в школе; чувствовать себя удовлетворенным.
Оценки помогут найти место, где ты можешь преуспеть.
Отрицательные эмоции.
Часто учителя не признают твоих усилий.
Плохие оценки, которые после стольких усилий разочаруют; потеря доверия в своем потенциале
Получать плохие отметки, особенно если ты учил дома, это значит, что ты вложил много сил или когда учитель рассматривает тебя как «одного из многих», когда учил много, но нет вознаграждения.

по данному предмету, в сравнении с его прошлыми личными успехами и темпом продвижения по индивидуальному учебному плану. Индивидуальная система фиксирует ряд последовательных учебных достижений ученика по заранее составленному индивидуальному плану.
Нормативная или социальная система оценивания – оценка успеваемости ученика в сравнении с успеваемостью других учеников. Учитель берет средний показатель по классу, после этого оценивает работы с показателем выше и ниже.

индивидуальных эталонов - сравнения результата деятельности каждого с его же предшествующими достижениями: “Сегодня ты работаешь хуже, чем всегда”, “Посмотри, вчера ещё не мог, а как хорошо решил сегодня!”

Различия проявляются:
В типе оценочных высказываний (пояснение
причин оценки).
В оценке своего влияния на ситуацию. “Источник”, а не “пешка”.
В осторожных прогнозах успеваемости.
Слабых хвалят за малейшее улучшение,
сильных порицают за ухудшение.
Поощряют за старание в ходе работы.
Чаще дают индивидуальные задания, помогают
достичь успеха каждому.

- сравнения детей друг с другом - отражает ранговое место ученика в классе. “Саша опять не справляется, посмотри на всех, как они хорошо решают”, “ Миша, ты опять опередил своих соседей”.

Различия проявляются:
В типе оценочных высказываний (сравнивают учеников друг с другом).
В разговоре объясняют всё устойчивыми характеристиками: способностями, прилежанием, социальными проблемами
Делает длительные прогнозы.
Сильных хвалят часто, у остальных улучшения могут не заметить.
Оценивают за результат.
Чаще дают одинаковые задания.

показывает лишь результат работы самого ученика, а не его статус в классе.
Мотивация учеников намного сильнее, если они знают, что им не надо соревноваться за небольшое доступное число хороших оценок.

Выбор системы оценивания влияет в на мотивацию учеников.

оценки, они становятся положительным подкреплением. Ученик старается учиться и получать такие же оценки. Для ученика, который недостаточно проявляет себя в учебе, неожиданно высокая оценка может привести к повышению уровня притязания и, возможно, к большему старанию. Для них похвала за первый успех может иметь огромное значение. Некоторые ученики за всю свою школьную жизнь получили столько троек и двоек, что со временем, они чувствуют, что тройка или двойка - это все, что они заслуживают в жизни.
Постоянные неудачи могут привести к порочному кругу: неудача, низкий уровень притязаний, снижение усилий, опять неудача. Даже получив высокую оценку, они не верят в успех и избегают браться за более сложные задания или даже боятся повторить успех – аффективная реакция

и конкуренция приводят к повышению усилий и настойчивости у способных и уверенных в себе учеников. Успех, который приходит легко, обычно не ценится так высоко, как успех, достигнутый тяжелым трудом. Обеспечивая только успех, мы воспитываем высокомерие, поощряем у учащихся нетерпимость ко всему, что несовершенно.
Аффективная реакция - ученики воспринимают низкие оценки как несправедливое наказание. Но наказание за что? Высокие стандарты, атмосфера соперничества в классе и большой процент низких оценок у слабых учеников вызывает отказ от деятельности, повышенное количество прогулов занятий. Поэтому некоторые считают, что низкие оценки в школе, по крайней мере обсуждение неудач публичное и частое должны быть исключены.
Должен быть установлен баланс между предлагаемыми стандартами оценивания и реальной возможностью успеха.

учителя могут оказывать сильное влияние на успеваемость ученика.
Самоосуществляющееся пророчество - есть ложная или беспочвенная надежда, которая осуществляется просто потому, что этого ждали.
Следствие, подтверждающее застывшие ожидания, или «эффект ореола» - учитель не изменяет своего отношения к ученику, не принимает во внимание имеющиеся улучшения.

На появление ожиданий учителя влияет:
Знание семьи также как и знание старших братьев и сестер.
Социально-экономическое положение семьи.
Пол.
Предшествующие оценки и достижения.
Поведение ученика, его дисциплинированность.
Внешность учеников.

учителя избегают этой информации по крайней мере в течении нескольких первых недель знакомства с учеником.
Будьте максимально объективны к рассказам коллег об ученике.
Будьте особенно осторожны в обращении со слабыми учениками во время урока.
Давайте им подсказки, ключи и время для ответа.
Хвалите их за правильные ответы.
Вызывайте их отвечать так же часто, как и сильных учеников.
При общении с учениками показывайте, что вы верите в их возможность хорошо учиться.
Возвращайте работы, которые не соответствуют требованиям, с предложениями по улучшению.
Если ученик не может ответить, подождите, дайте обдумать, помогите понять вопрос.

за ответы, которые соответствуют его взглядам или дублирует учебник.
Учитель может предложить учащимся дополнительные вопросы для того, чтобы ученик проявил изобретательность при ответе.
Учителю не стоит высказывать свое мнение до момента окончания обсуждения вопроса.
Учителю следует учить учащихся отстаивать свою точку зрения, но в разумных рамках.
При частичном ответе учащемуся ставится дополнительный балл.
Учителю нужно убедиться, что каждый ученик имеет реальный шанс на успех, особенно в начале нового задания.
Учителю следует проводить предварительные тесты с целью, чтобы убедиться, что учащиеся имеют необходимые знания.
В зависимости от результатов теста учитель должен давать индивидуальные рекомендации.
.При оценивании стоит учитывать в большей мере прогресс ученика, а не результаты.
По возможности учитель должен давать ученикам пересдать материал для получения более высокой оценки, но тест должен быть таким же по сложности, как и предыдущий.

комментарии каждому ученику и избегать публичных обсуждений.
На младшей ступени учителю следует давать более краткие комментарии, на старшей - уже более развернутые.
Если учитель ставит ученику более низкую оценку, чем тот ожидал, то учителю следует объяснить, почему поставлена именно такая оценка.
Учителю следует отмечать специфические ошибки в работе учащихся, возможные причины этих ошибок, советы по исправлению ,а также указать на удавшиеся моменты.
Учитель должен оценивать объективно знания учащихся.
Учителю следует выставлять оценки, имея ясные критерии в основных областях.
Учитель должен давать неоцениваемые задания для поощрения исследований.
Учитель не должен выставлять оценку, основываясь только на одном тесте.
Учитель должен использовать как тесты - эссе, так и тесты с выбором ответа.
Учителю следует оценивать как устные выступления, так и коллективную работу, творческие работы.