Психология и педагогика профессионального и профильного образования. (Часть 1) презентация

доцент кафедры алгебры, геометрии и методики их преподавания

Красноярск, 2016

человечеством опыта – осуществляется через образование
Образование трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков, умений и отношений
Ядро образования – обучение – процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого

умений, опыта деятельности
Учение – процесс усвоения опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование

обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества

обучения

Организационные формы обучения

Содержание учебного материала

Цель обучения

Средства
обучения

Результат

высшем образовании и обучении в высшей школе
Вопросы дидактики:
Кого учить?
Зачем учить?
Чему учить?
Как учить?

специфических целей высшего образования
Обоснование социальных функций высшей школы
Обоснование содержания образования
Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности
Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения

содержания ВО современным и прогнозируемым тенденциям развития науки, производства и общества
Рациональное и оптимальное применение современных методов, форм организации и средств обучения в вузе
Соответствие результатов подготовки студентов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности

плыть.
Цель - это фиксация результата, который должен быть достигнут за определённый период времени
Точное указание цели обучения – главная задача, которую мы должны решить, приступая к организации процесса обучения, ибо эта организация невозможна без чёткого представления о том, что мы хотим получить в результате обучения

и требованиям, предъявляемым обществом и школой к современному педагогу:
Профессиональный стандарт педагога
ФГОС школьного образования
соответствие требованиям ФГОС ВО
диагностичность в постановке целей обучения

педагога (Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н)

Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования
Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач

образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.01 (44.03.05) «Педагогическое образование» (степень – бакалавр) основная цель профессионального образования уточнена требованиями к результатам освоения основных образовательных программ (ООП) бакалавриата, представленными общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, в области педагогической, культурно-просветительской, проектной и исследовательской деятельности

обучении – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не только сумма усвоенной информации, но и способность человека действовать в различных проблемных ситуациях

которые приобретены в обучении
Быть компетентным означает мобилизовать полученные знания и опыт, обладать критическим мышлением, владеть методом решения проблем в зависимости от конкретной ситуации деятельности
Уровень компетентности будущего специалиста определяется не только по тому, что он знает, но и по тому, как он относится к этим знаниям, как их оценивает, принимает или не принимает их

Определение целей обучения будущего педагога в логике компетентностного подхода

педагогическая наука выделяет следующие компоненты компетентности: когнитивный, деятельностный, ценностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Шкерина и др.).

виде
Право определять цели предметной подготовки бакалавров предоставляется вузам
От того, каким образом будет задана цель, зависит ее достижение
Цели предметной подготовки бакалавров должны задавать конечный продукт деятельности студентов в процессе изучения профильных дисциплин, который может быть продиагностирован и оценен

образ компетенций студента формата ФГОС ВО
Точно описать: знаниевые компоненты (дидактические единицы); состав действий студента как составляющих те виды его деятельности, в которых формируется и проявляется соответствующая компетенция; личностную составляющую деятельности студента, его отношения-ценности, мотивы, установки и формы их проявления – что позволяет идентифицировать компетенцию студента на основе использования соответствующих измерителей и шкал оценивания

компетенций в процессе обучения в вузе можно измерять двумя способами:
1) как материальный или интеллектуальный продукт деятельности;
2) как процесс деятельности (когда результат деятельности не оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс)

Теоретические основания для измерения компетенций

моделирование и решение студентом профессиональных задач в реальной и моделируемой образовательной среде на основе комплексного использования предметных и надпредметных знаний; методов предметных и надпредметных деятельностей; социально-личностных качеств студента

средства измерения (тесты, контрольные срезы, зачеты, экзамены, курсовые и выпускные квалификационные работы и др.)
инновационные (кейс-измерители, портфолио, проблемные ситуации, проекты и др.)

учебного материала, но и комплекс задач, заданий и упражнений, а также сведений о ценности предметных знаний и способах их применения при решении разнообразных задач из жизни

изложены в работах таких известных дидактов, как Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский,
известных психологов: Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др.

означает путь к чему-либо, способ продвижения к истине
Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели
Метод обучения – система способов деятельности педагога и обучающихся, направленной на достижение целей обучения и воспитания

сегодня, педагогическая наука и практика предлагают преподавателю богатый арсенал методов обучения
Творческая деятельность преподавателя состоит в рациональном использовании в учебном процессе методов обучения, обеспечивающих наилучшее достижение поставленной цели

и практические занятия
Практика (учебная, педагогическая и др.)
Самостоятельная работа студентов
Формы педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный)

без снижения требований к качеству обучения
Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования:
содержания обучения
методов и форм организации обучения

психологических условий, способствующих проявлению интеллектуальной, личностной и социальной активности обучаемых:
Методы и формы проблемного обучения
Метод проектов
Кейс-метод – метод разбора конкретных ситуаций
Тренинги и мастер-классы
Деловые игры
Методы и формы электронного обучения и др.

– создание проблемной ситуации на основе фактов реальной жизни или профессиональной деятельности
СИТУАЦИЯ определяется в психологии как система условий, побуждающая субъекта к определенной активности
Под проблемной ситуацией (кейсом) будем понимать конкретные обстоятельства, имеющие профессиональный контекст, сущность которых заключается в наличии некоторого противоречия

вариантов разрешения ситуации;
публичную защиту разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;
подведение итогов и оценка результатов проделанной работы

протекания
по степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные)
по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные)
по степени управляемости (жестко заданные, неуправляемые, управляемые)
по участникам
по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические)
по содержанию (предметные, межпредметные, личностно ориентированные, ситуации общения и т.д.)

студентов – найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности;
ситуация-оценка – описывает положение, выход из которого уже найден.
Цель студентов – провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и её решения

описывает процедуру её решения.
Цель студентов – оценить ситуацию в целом, провести анализ её решения, сформулировать вопросы, выразить согласие или несогласие;
ситуация-упреждение – описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме.
Цель студентов – проанализировать данные ситуации и найденные решения, используя при этом приобретенные теоретические знания

объяснению явлений, фактов;
широкое использование жизненных ситуаций и прошлого опыта студентов;
поиск условий использования результата выполнения проблемного задания;
побуждение к анализу, синтезу, обобщению, систематизации и другим мыслительным операциям;
выдвижение предположений;
знакомство с фактами, якобы необъяснимыми и т.д.

или самими студентами
Сценарий может быть взят из реальной жизни
Сценарий включает: целевую установку педагогической ситуации; распределение ролей с указанием краткой характеристики участников; текстовое описание ситуации; вопросы для анализа ситуации в группе; мнение автора о пути возможного разрешения педагогической ситуации

по перечисленным критериям в соответствии с определенной количественной шкалой, после чего полученные студентом баллы интерпретируются в уровневую оценку

важность изучаемого материала для своей последующей деятельности и происходит сочетание познавательного интереса к предмету и профессиональной мотивации

свойствах и значении изучаемых объектов, об их структурно-логических связях в рамках изучаемой теории

и рефлексии этой деятельности

своей жизнедеятельности или в квазипрофессиональной или профессиональной деятельности
Ценность полученных знаний классики педагогики видели не в их количестве, а в умении их использовать

мебель, приспособления и др.

перечень опорных знаний и способов действий, необходимых для изучения темы; упражнения, тесты и другие самостоятельные работы для актуализации опорных знаний;

и электронные учебные ресурсы, тексты лекций, методички, рабочие тетради, контрольно-измерительные материалы, технологические карты рейтингового учета учебных достижений студента, портфолио, дидактический материал для домашних, проверочных и контрольных работ, зачетов и др.);

продолжение

«Мотив»: проблемные ситуации, личностно значимые для студентов; эмоционально насыщенный материал к теме; экскурс в историю изучаемого теоретического вопроса; сведения о ценности математических знаний, демонстрация их приложений);

продолжение

перечень систематизирующих идей, принципов, методов, обобщающих способов действий;
блок генерализации: дидактический материал для сжатого обобщения, систематизации учебного материала, рефлексия; представление содержания и структуры темы в виде опоры (моделирование ситуации «Ориентировка»);

продолжение

«Поиск»;
блок применения: система разноуровневых заданий для вариативного повторения и закрепления, для применения изученного материала на практике; система самостоятельной работы (индивидуальные и групповые проекты); моделирование ситуации «Будущий специалист»;
блок выход: контролирующие мероприятия

продолжение

Феникс, 2002.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования «бакалавриат».Направление подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование», 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. 2012.
Шкерина Л.В., Кейв М.А., Тумашева О.В. Моделирование креативной компетентностно-ориентированной образовательной среды подготовки будущего бакалавра-учителя математики. Второе издание, дополненное и переработанное: Монография. – Красноярск: РИО КГПУ, 2013.
Шкерина Л.В., Багачук А.В., Кейв М.А., Шашкина М.Б. Теоретические основы и технологии измерения и оценивания профессиональных компетенций студентов – будущих учителей математики: монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.