Педагогическая психология как наука. Образование как глобальный объект педагогической психологии презентация

Анатольевна
К. психол. н., доцент

НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЕМОГО

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА, ЕГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ, СОХРАНЕНИЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ СОЗНАНИИ ОБУЧАЕМОГО

ОБУЧАЕМОГО И ФОРМАМИ, МЕТОДАМИ ОБУЧАЮЩЕГО И ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЕМЫХ И ВЛИЯНИЕ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ, ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ

КРИТЕРИЕВ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, ФОРМИРОВАНИЯ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИХ ОСНОВЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ И КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ И СООТНЕСЕНИЯ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ

КОНЦА 19 В.

1657 г. – «Великая дидактика» Ян Амос Коменский
И. Песталоцци: обучение – дело творчества самого учащегося; акт самодеятельности, саморазвития. И. Гербарт: вопрос об интересе обучения, о неразрывности обучения и воспитания. А.Дистерверг – главенствующая роль учителя в образовательном процессе; учебный процесс – это единство ученика, учителя, изучаемого предмета и условий обучения
К.Д. Ушинский – целостная концепция развития человека; ребенок в центре обучения и воспитания; психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления и речи в процессе обучения – предметы специального анализа и задачи развития. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
П.Ф. Каптерев – «Педагогическая психология» (1877), ввёл термин «образование» как совокупность обучения и воспитания, рассматривал образовательный процесс с психологической позиции
С.Т. Шацкий – модель личности педагога

в.
Разработка идеи развития в биологии (Ч.Дарвин)
Аккумуляция достижений педагогической мысли, результатов психологических и психофизических экспериментов
Интенсивное развитие экспериментальной психологии
Исследование запоминания, развития речи, интеллекта, выработки навыков (А.П. Нечаев, А. Бине, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.П. Блонский)
Изучение научения поведению (Дж. Уотсон, К. Халл, Б. Скинер, Э. Толмен, Э.Газри)
Развитие тестовой психологии, психодиагностики; школьных лабораторий
Развитие специальных педагогических систем: Вальдорфская школа, школа М.Монтессори

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА , ЕГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (Г.ЛЕ БОН), ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА (В.-А. ЛАЙ)

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ПОВТОРЯЮТ ГЛАВНЫЕ ЭТАПЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
1920 ГОД – ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ПО БОРЬБЕ С ДЕТСКОЙ ДЕФЕКТИВНОСТЬЮ, БЕСПРИЗОРНОСТЬЮ И ПРЕСТУПНОСТЬЮ
1930-Е ГОДЫ – КАЩЕНКО «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ», ИЗДАНА ТОЛЬКО В 1992: В ПОЯВЛЕНИИ ТРУДНЫХ ДЕТЕЙ ВИНОВАТ НЕ УЧИТЕЛЬ, А ОБЩЕСТВО
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО, КОНЦЕПЦИЯ СУБЪЕКТА С.Л. РУБИНШТЕЙНА
1936 ГОД – ПОСТАНОВЛЕНИЕ «О ПЕДОЛОГИЧЕСКИХ ИЗВРАЩЕНИЯХ В СИСТЕМЕ НАРКОМПРОСА»

РЯДА СОБСТВЕННО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ
1954 Г. – Б. СКИННЕР – ИДЕЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, Л.Н. ЛАНД (1960-Е) – АЛГОРИТМИЗАЦИЯ
В.ОКОНЬ, М.И. МАХМУТОВ – ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
1950-Е – П.Я. ГАЛЬПЕРИН, .Ф. ТАЛЫЗИНА – ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
Д.Б. ЭЛЬКОНИН, В.В. ДАВЫДОВ – РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
1960-80-Е – ШИРОКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ: С.Л. РУБИНШТЕЙН, Д.Н. БОГОЯВЛЕНСКИЙ, И. ЛИНГАРТ, И.И. ИЛЬЯСОВ
1960-70-Е – СУГГЕСТОПЕДИЯ (Г.К. ЛОЗАНОВА)
АКТИВИЗАЦИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ (Г.А. КИТАЙГОРОДСКАЯ)
ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА И СПЛОЧЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ (А.В. ПЕТРОВСКИЙ, Л.А. КАРПЕНКО)

ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ, ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ,
ИМЕЮЩАЯ СОБСТВЕНУЮ ИСТОРИЮ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

И ОБЩЕСТВА)
ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ (ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК?)
ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ (ГАРМОНИЧНОЕ СОЧЕТАНИЕ РОСТА И СОЗРЕВАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ, ПРЕОБРАЗОВАНИЯ)
ПРИНЦИП ДЕТЕРМИНАЦИИ (КАУЗАЛЬНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ И ЦЕЛЕВАЯ / ЦЕННОСТНАЯ)
ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ, СОЦИАЛЬНЫЙ, ДУХОВНЫЙ УРОВЕНЬ)

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕСТВА
ПЕРЕХОД ОТ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА К ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМУ, ИНФОРМАЦИОННОМУ
ОБУСЛОВЛЕНО ВСЕМИ ФАКТОРАМИ И УСЛОВИЯМИ СУЩЕСТВОВАНИЯ ОБЩЕСТВА (экономические, политические, социальные, культурные…)
МНОГОАСПЕКТНЫЙ ФЕНОМЕН
Наиболее тесна связь образования и культуры, т.к. образование - это интернализация социокультурных ценностей общества

воспроизводящаяся при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, предметов и явлений в жизни общества, в основе - ценности
Культура воспроизводится через образование, совместно они образуют «большое дыхание»:
«… образование «втягивает» в себя всю культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого воспроизводства и само становясь особой формой и образом культуры. … культура воспроизводится, давая социуму культурную форму и дееспособность» (В.Ф. Сидоренко)

СТАНДАРТАМИ
ПЕРЕХОД ОТ КОНТАКТНОГО ТИПА ОТРАЗОВАНИЯ К ДИСТАНЦИОННОМУ, ГДЕ ОСНОВНУЮ РОЛЬ ИГРАЮТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА

ЧЕРТА – НЕПРЕРЫВНОСТЬ
РАЗВИТИЕ ОБУСЛОВЛЕНО СРЕДСТВАМИ И СОДЕРЖАНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ

И ФИКСИРОВАННЫЙ В ФОРМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНАДРТА (КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА + ЗУН)
САМ ЧЕЛОВЕК, ПРОШЕДШИЙ ОБУЧЕНИЕ В КОНКРЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ (КАЧЕСТВА + ЗУН + ОПЫТ = КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ОБРАЗОВАННОСТЬ)

ЧАСТИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ (КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ, ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ) ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕРЕХОД ОТ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ИНФОРМАЦИОННЫХ ФОРМ К АКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ
ПЕРЕХОД ОТ ЖЁСТКО РЕГЛАМЕНТИРУОВАННЫХ АЛГОРИТМИЗИРОВАННЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ УВП К РАЗВИВАЮЩИМ, ИНТЕНСИФИЦИРУЮЩИМ
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЩЕГОСЯ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ; ОРГАНИЗАЦИЯ УВП КАК КОЛЛЕКТИВНОЙ, СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПЕРЕНОС АКЦЕНТА С ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА ПОЗНАЮЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

СУБЪЕКТОМ – «ДЕЯТЕЛЕМ»
ПРИНЦИП ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
«Деятельность представляет собой динамическую саморазвёртывающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности» (А.Г. Асмолов) ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ И РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ

Д. – 1 ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ ЕГО СОДЕРЖАНИЯ (+ СРЕДСТВА, СПОСОБЫ, ПРОДУКТ, РЕЗУЛЬТАТ): НА ЧТО Д. НАПРАВЛЕНА
МОТИВИВРОВАННОСТЬ –ТО, РАДИ ЧЕГО Д. СОВЕРШАЕТСЯ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ; ЦЕЛЬ – ИНТЕГРИРУЮЩЕЕ И НАПРАВЛЯЮЩЕЕ НАЧАЛО Д.
ОСОЗНАННОСТЬ МОЖЕТ ОТНОСИТЬСЯ К СУБЪЕКТУ ИЛИ СОДЕРЖАНИЮ, ПРОЦЕССУ Д.

чтение для уяснения содержания книги – деятельность, чтение, чтобы сдать экзамен – действие

ОПЕРАЦИИ – СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВИЙ