Мотивация учения в контексте проблемы неуспеваемости учеников презентация

з/о Коноваловой Лилией.

 
 
 

— осознанное внутреннее побуждение к учению,
придающее ему тот или иной личностный смысл».
Лакалова Н.П.

«Мотив — это психический процесс, который
изнутри стимулирует нас к постановке цели и принятию соответствующих средств
Действия».
Левицкий А.

для школьника

Действенностью мотива

Характером возникновения

Степенью осознавания мотива;

Характером распространения мотива на учебную деятельность

получаемые школьниками отметки,
однако у школьников 1–2 классов эта роль своеобразна.

Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более
половины младших школьников. У трети преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется очень редко

Однако такое отношение к отметке скоро исчезает. Школьники
3–4 классов начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается.

Такие сдвиги в мотивационной сфере происходят, потому, что не удовлетворяется познавательная потребность учащихся, а это связано с методикой их обучения, в частности с излишним количеством упражнений, направленных на выработку
умений. В результате чрезмерно загружается память и недостаточно используется интеллект.

мотивации должен стать значительной частью работы школьного учителя

предмета

Особенности педагога,
прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу

Особенности обучающегося
(возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с др. учениками и т.д.)

методы

оценка поведения и
его причин со стороны

беседа,
опрос,
анкетирование

наблюдение,
анализ результатов деятельности

сформированность психологических предпосылок к обучению, базируются в основном на положениях Д. Б. Эльконина. Он считал, что для диагностики психического развития: диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований закончившегося возрастного периода, так и начальных форм деятельности следующего периода, а также появление и уровень развития симптомов, характеризующих наступление переходного периода. В случае перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, с одной стороны, должны диагностироваться сформированность игровой деятельности — ее основных. структурных компонентов компонентов, с другой стороны — потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, развитие самоконтроля. Д. Б. Эльконин подчеркивает, что предметом такой диагностики становятся не отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память), а операциональные единицы деятельности. С его точки зрения, это создает значительно большую конкретность диагностики не дает возможность на ее основе намечать необходимую коррекцию при обнаружении отставания тех или иных сторон психического развития ((Д. Б. Эльконин, 1981). Существующие методики определения сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью фактически отвечают этому методологическому принципу. Среди них методики: «Узор» Л. И. Цеханской (1978), «Графический диктант» Д. Б. Эльконина (см. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, 1988), «Рисование по точкам» А. Л. Венгера (1981), «Почтальон» А. 3. Зака (1985, 1987), комплекс методик, предложенный Н. Г. Салминой и О. Г. Филимоновой (1999, 2002) и некоторые другие. роваться сформированность игровой деятельности — ее основных. структурных

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

· Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе - СПб.: Питер, 2007.

· Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2003. - С. 255–256, 257–262, 263–264.

Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, профилактика. - М., СПБ., Нижний Новгород., Воронеж., Ростов-на-Дону., Екатеренбуг., Самара., Новосибирск., Киев., Харьков., Минск. 2009.

· Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

· Психологическая диагностика./Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2005, 2007.

Использованная литература: