Личностный принцип в психологии презентация

хотел бы найти в рамках приобретенных в курсе знаний, умений, навыков);

Работа не оценивается преподавателем. Отчет о результатах проделанной работы может входить в "Эссе по итогам курса: самооценка" (на усмотрение обучающегося). 

Подумайте о каком-то вопросе, который волнует лично вас и ответ на который, как вам кажется, вы могли бы получить изучая материалы данного курса. Запишите его. По окончанию каждой лекции, практической и семинарской работы возвращайтесь к этому вопросу. Записывайте приходящие к вам мысли, а также дополнительные, уточняющие вопросы. Добавляйте другие возможные формулировки вашего вопроса. Не забывайте возвращаться к нему.

2008, 2010 (самое раннее - 2000).

2001 (любое издание). – особенно Гл. 7

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии (Часть V - Личность). СПб.: Питер, 2002 (любое издание)

Маклаков А. Г.
Общая психология
СПб., 2000
Раздел «Личность»

Самара, 2000.

издание)
Нартова-Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию развития: учебное пособие. М.: Флинта, МПСИ, 2011 (др. изд-е)

или свойства) «протекают в личности… и каждый из них в своем реальном протекании зависит от нее».
«…При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия» (Рубинштейн, 2002).

по типам восприятия и наблюдения, памяти, внимания (в смысле переключаемости) и т.д. , а также по содержанию воспринимаемого, запоминаемого и т.д. (избирательность).
2. Не имея самостоятельной линии, психические процессы зависят от общего развития личности. Например, связь чувств с настоящими установками личности существеннее, чем связь их с прошлыми чувствами.
3. Психические процессы не совершаются самотеком, а превращаются в сознательно регулируемые действия или операции, которыми личность как бы овладевает и которые она направляет на разрешение встающих перед ней в жизни задач (произвольная память, произвольное внимание и т.п.).

волевых ) => индивидуально-типологические особенности психических процессов (т.е. их конкретное протекание зависит от свойств личности, напр., зависимость ощущения и восприятия не только от работы рецепторов, но и от восприимчивости и впечатлительности).




Каждый вид психических процессов, выполняя свою роль в жизни личности, в ходе деятельности переходит в ее свойства.
Психические свойства личности - те черты, которые, определяя направленность личности, ее способности и характер, составляют основание самой личности и определяют ее психологический облик.

действуя, в ходе своей деятельности. В деятельности личность и формируется, и проявляется. Будучи в качестве субъекта деятельности ее предпосылкой, она является вместе с тем и ее результатом» (Рубинштейн, 2002, с. 513). 

«Индивидуально-типологические особенности (в восприятии, памяти, мышлении, воображении, внимании, не говоря уже об индивидуально-типологических особенностях в эмоциональной и волевой сфере), – это уже психические свойства и особенности личности в области восприятия, мышления и т.д., как-то: восприимчивость и впечатлительность, наблюдательность, вдумчивость, рассудительность, эмоциональная возбудимость и устойчивость, инициативность, решительность, настойчивость и т.п.» (Там же)

жизни. 

Врожденные особенности организма являются лишь задатками, – весьма многозначными, которые обусловливают, но не предопределяют психические свойства человека.
На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться различные свойства – способности и черты характера в зависимости от хода его жизни и деятельности не только проявляются, но и формируются.
В работе – учении и труде – складываются и отрабатываются способности людей; в жизненных деяниях и поступках формируется и закаляется характер.
Этот образ действий в единстве и взаимопроникновении с объективными условиями существования, выступающими как образ жизни, существенно обусловливает образ мыслей и побуждений, весь строй, склад, или психический облик, личности.

включает три основных вопроса.

Чего он хочет? Что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах.
Что он может? Это вопрос о способностях, дарованиях человека.
Что он есть? Вопрос о том, что из его тенденций и установок вошло у него в плоть и кровь и закрепилось в качестве стержневых особенностей личности, то как о использует свои способности. Это вопрос о характере человека.

в друга, образуют неразрывное единство.

Направленность личности, ее установки, раз за разом порождая в однородных ситуациях определенные поступки, переходят затем в характер и закрепляются в нем в виде свойств личности.
Наличие интереса к определенной области деятельности стимулирует развитие способностей в соответствующем направлении, а наличие определенных способностей, обусловливая плодотворную работу, стимулирует интерес к ней.

может породить в одних случаях уверенность в себе, твердость, решительность, в других – самомнение или беспечность, непривычку к упорному труду.
Точно так же малые способности могут обусловить в одних случаях робость, неуверенность в себе, в других – упорство, трудолюбие, привычку к усидчивому труду и т.п., т.е. очень существенные характерологические свойства.
Характерологические же свойства в свою очередь обусловливают развитие способностей.  Реальная способность – это способность в действии, неуклонном и целеустремленном; она поэтому не только способность, но и доблесть.

.

психологии СПб.: Питер, 2002 (любое издание)

Привести примеры взаимосвязи психических процессов, состояний и свойств личности (2 примера). Сформулировать своими словами необходимость учета личности при анализе психических явлений.

Срок сдачи – до 19.11.

себя.
В различные моменты он живет и действует на различных уровнях и достигает различных высот. И чем больше возможности человека и уровень его развития, тем более значительной бывает амплитуда таких колебаний.
Нельзя ни разрывать единство личности, ни сводить его к простой однородности (в каждом есть «белое» и «черное»). Реальное единство психического облика личности многообразно и противоречиво. Но всегда находится в конце концов такая стержневая для данной личности позиция, с которой все свойственные ей противоречия смыкаются в единстве.

утверждений
Twenty Statements Test (TST), 1954

«Я …»

Американский социологический журнал

по курсу.
Проанализируйте данные самоописания с точки зрения изучаемых психологических теорий:
Определите их принадлежность ко всеобщим, типичным, единичным свойствам; к свойствам человека как индивида, личности, субъекта деятельности или индивидуальности; принадлежности их к определенной подструктуре личности (темпераменту, характеру, направленности, способностям, самосознанию итп) или сфере личностного развития; выделите социальные статусы, роли и позиции личности.
Воспользуйтесь известными таксономиями личностных черт, типологиями и классификациями для «перевода» описания личности с «бытового» языка на язык психологических теорий.
В форме эссе (1-2 стр.) изложите результаты вашего анализа («перевода» самоописания личности на психологический язык) с указанием авторов упоминаемых психологических теорий и концептов и ссылками на источники используемой литературы.

Задание 2

условиями – общие для всех людей;
черты, изменяющиеся в ходе исторического развития человечества – типичные для группы людей;
черты, складывающиеся в индивидуальной истории развития личности - индивидуальные особенности личности

и личные контакты с объектом исследования
Опросники (испытуемый выступает как эксперт своей жизни)
Личностные тесты (в процессе исследования испытуемый проявляет исследуемую черту).
Многофакторные опросники (выявление профиля черт личности).

Методы измерения черт личности

в той или иной ситуации
черта личности – может быть валидной «единицей анализа» для изучения того, что представляют собой люди и как они своим поведением отличаются друг от друга.

Черты личности

поступках, мыслях, эмоциях независимо от течения времени, событий и жизненного опыта.

Черта личности, или диспозиция

которой он находится

B=f(P,St)

черт (P) и ситуации (St)

коррекции, стабильно во времени (стабильность)
поведение деструктивно (разрушительно) для самого человека или других людей (социальная дезадаптация)

яркая ее выраженность
такая особенность характера проявляется практически в любых ситуациях.

Акцентуация характера

определенную степень выраженности (профиль черт)

Черта личности

в разной степени выраженности. Можно построить профиль черт личности.
Идиографический подход (типы) – каждый человек имеет уникальный, только ему присущий набор черт. Можно определить принадлежность личности к тому или иному типу.

Классификации личности по типам и чертам

главных черт Дженни
индивидуальный структурный анализ
темы: деньги, искусство, женщины, природа

Письма Дженни: идеографическое изучение черт личности

врач. Выглядит он очень плохо. Я пригласила его… позавтракать вместе со мной, и он согласился…Это был превосходный завтрак, и казалось, что ему тоже нравится… Знаете, чтобы Росса образумить, ему надо дать, чего он хочет, и оставить одного».

«Я не собиралась так много рассказывать, но я очень огорчена, больна и по-настоящему сломлена. Я для Росса абсолютно ничто – я для него лишь помеха и обуза».

Allport, 1965 «Письма Дженни»

личностных черт (Норман, П.Коста и Р.Маккрэ)
Интерперсональный диагноз (Октограмма Т.Лири)

Базовые таксономии черт (номотетический подход)

(данные опросников)
T-данные (данные тестов)

Изучение черт личности: источники факторного анализа (Р.Кеттел)

Эмоциональная неустойчивость
E Доминантность – Подчиненность
F Рассудительность – Беспечность
G Сознательность – Безответственность
H Смелость – Робость
I Жесткость – Мягкость
L Доверчивость – Подозрительность
M Мечтательность – Практичность
N Дипломатичность – Прямолинейность
O Склонность к опасениям – Спокойствие
Q1 Радикализм – Консерватизм
Q2 Самодостаточность – Конформизм
Q3 Недисциплинированность – Контролируемость
Q4 Расслабленность – Напряженность

Факторный анализ 16 PF Кеттел (1979)

типы акцентуаций характера были обнаружены у около 2/3 популяции подростков.
  В маргинальных подростковых контингентах, как относящихся к асоциальным (делинквентные, злоупотребляющие наркотиками и другими дурманящими веществами и др.) или страдающих непсихотическими психическими расстройствами (склонность к острым аффективным реакциям, психогенным депрессиям и т.п.) и хроническими соматическими болезнями и даже среди элитарной части подростков (учащиеся престижных математических, художественных и английских школ), доля акцентуантов, выявленных с помощью ПДО, превышала 80%, а иногда достигала почти 100%

гг.):

Астеник - худой человек среднего или высокого (за счет длинных ног) роста с узкими плечами, тонкими руками и кистями, длинной и узкой грудной клеткой, лишенным жира животом. Соответствующий тип характера — шизотим.
Пикник – человек среднего роста и с плотной фигурой, с глубокой грудной клеткой, переходящей в массивный, склонный к ожирению живот. Соответствующий тип характера — циклотим.
Атлетик – человек среднего или высокого роста, широкие плечи, статная грудная клетка, упругий живот. Соответствующий тип характера — иксотим, «вязкий характер».

(в скобках – название типа темперамента):


эндоморфный тип (висцеротония) - любовь к комфорту, пристрастие к еде, любовь к дружеским пирушкам, приветливость к людям, ориентация на общественное мнение, терпимость, хороший сон,
мезоморфный тип (соматотония) - склонные к физической деятельности, энергичные, склонные к риску, отличающиеся смелостью, шумным поведением и пониженной сензитивностью.
эктоморфный тип (церебротония) - склонность к уединению, к рассуждениям, социофобия, тихий голос и нестандартное поведение, сверхчувствительность, сдержанность в движениях, скрытность, социофобия.

(1-1-7)

диспозиции?


Социальная ситуация оказывает на личность глубокое воздействие, а личность проявляется в социальной ситуации. Происходит взаимодействие.

возможностей для проявления черт личности.

Слабые ситуации, наоборот, предоставляют максимум возможностей для проявления черт личности.

Анализ видеофрагментов.

Определите тип ситуации по У. Мишелу.
Проанализируйте поведение участников ситуации.
Объясните, почему в сильной ситуации человек ведет себя вопреки требованиям ситуации.

имеет возможность реализовать свою внутреннюю активность, целостность, человеческую сущность. Способ ее реализации напрямую зависит от возможности взаимодействия с жизненной ситуацией, непосредственно связывающей человека с окружающим миром определенным, индивидуально-специфическим образом.
С.Л. Рубинштейн

Диспозиционный подход из разных теорий развился в метатеорию, которая представлена сегодня моделью Большой Пятерки. Данная теория исследует устойчивость и универсальность личностных черт как базовых тенденций в поведении.

Ситуативный подход исследует конструалы* личности, которые определяют разновидность ее поведения на основе усвоенных в процессе социализации паттернов действия в зависимости от социально-культурного контекста.

*Конструал (construal) - способ, с помощью которого люди воспринимают, осмысливают и интерпретируют социальный мир. (Например, если самая красивая девочка в классе пригласит мальчика, не пользующегося популярностью, на школьную дискотеку, мальчик может подумать, что он ей понравился, что она поспорила с кем-то, сможет ли она пригласить его, или что она делает это, чтобы вызвать ревность другого мальчика).

быть очень послушным в школе;
мужчина, особенно враждебный, когда ему отказывают в любви, может быть непривычно толерантным, когда критикуют его работу <…> идущий на риск предприниматель может очень в малой степени идти на социальный риск».

ошибками ситуативные факторы и, наоборот, отмечая власть ситуации, недооценивать личностные факторы, У.Мишел пошел по другому пути.
Устойчивость личности и поведения он рассматривает в отношении к ситуации. Он исследует ситуацию, а после этого рассматривает, как она репрезентирована в восприятии субъекта, в его субъективном опыте, что и организует, направляет поведение и личностные характеристики:
«Мы искали постоянство в личности, не отодвигая ситуацию, а включая ее в концепцию оценки личности. Исследования показали, что «индивиды характеризуются стабильным и осмысленным паттерном изменчивости в своих мыслях, чувствах и действиях в зависимости от разных типовых ситуаций».
В качестве такого паттерна Мишел предлагает понятие автографа личности. У каждого индивидуума вырабатывается свой постоянный, стабильный личностный автограф (if…, then…behavioral signatures), то есть паттерн поведения, обусловленный ситуацией. Человек поведет себя определенным образом в данной ситуации, но его поведение изменится с изменением условий – «если…, то…».
Так, например, человек делает А, если Б, но В, если Г.

определяют когерентность (согласованность) и стабильность поведения:

Тип 1
– общая характеристика индивидуума (например, агрессивность, общительность) как базовая тенденция, средняя вероятность однотипного действия в разных ситуациях. Этот уровень устойчивости исследуется в рамках теории черт и диспозиционного подходов.

Тип 2
– «Если..., то...» - поведенческий автограф, который формируется устойчивой связью между типичной ситуацией и типичной характеристикой поведения.

ситуации, а какие останутся неизменными и будут проявляться в любой ситуации. Обоснуйте своё решение.

особенностей взаимодействия человека с жизненными ситуациями

Трансситуационная изменчивость. Отвечает на вопрос «Как?» (как человек взаимодействует с жизненной ситуацией – изменяясь или стабилизируясь);
Трансситуационный локус контроля. Отвечает на вопрос «Кто?» (кто осуществляет взаимодействие человека с жизненной ситуацией: он сам или другие люди, внешние обстоятельства);
Трансситуационная направленность освоения мира. Отвечает на вопрос «Куда?» (куда, т.е. в каком направлении, осуществляется взаимодействие человека с жизненной ситуацией, - вовнутрь или вовне, стремление изменить себя, либо внешний мир);
Трансситуационная подвижность. Отвечает на вопрос «Где?» (где, в каких условиях осуществляется жизнедеятельность: в привычных или новых жизненных ситуациях).

Данные шкалы позволяют количественно определить степень субъективной включенности в жизненные ситуации. (Е.Коржова)

поведения другого человека. 

при попытках понять причину поведения другого человека мы пользуемся тремя критериями: мы стараемся определить, является ли данное поведение

1.постоянным (критерий постоянства)

2. отличающимся ( критерий исключительности) и

3. обычным ( критерий консенсуса ). 

поведения другого человека. 

Допустим, Виталий сбежал с лекции. В чем причина этого поступка?

— в личности Виталия, и тогда мы должны приписать личностную причину;
— в качестве лекции, и тогда мы должны приписать объектную причину;
— в каких-то особых обстоятельствах, и тогда мы должны приписать обстоятельственную причину

Для ответа на этот вопрос необходимо сопоставить данные других наблюдений.
Их можно свести в три группы суждений (основанных на предшествующих наблюдениях):

а) в прошлом Виталий также сбегал с этой лекции;
б) в прошлом Виталий никогда не сбегал с нее. 

а) Виталий не сбежал с других лекций;
б) Виталий сбежал и с других лекций.

3. а) почти все сбежали с этой лекции;
б) никто другой не сбежал с нее.

позволяют
приписывать причину адекватно.
«Ключ» - ряд правил, по которым следует строить заключение.

Если: низкое сходство (подобие) (36), низкое различение (26), высокое
постоянство (соответствие) (1а), то атрибуция личностная (внутренняя)(1а—26—Зб).

Если: высокое сходство (подобие) (3а), высокое различение (2а), высокое
постоянство (соответствие) (За), то атрибуция объектная (внешняя) (1а—2а—За).

Если: низкое сходство (подобие)(36), высокое различение (2а), низкое соответствие (16),
то атрибуция обстоятельственная (16—2а—36).

С этим «ключом» сопоставляются ответы испытуемого (т.е. того, кто оценивает ситуацию). Ответы эти предлагается дать, глядя в «таблицу» и сопоставляя их тем самым с имевшими место ранее наблюдениями. Например, наблюдатель знает, что никто другой не сбежал с упомянутой лекции (3б); он также знает, что Виталий сбежал и с других лекций (26); ему известно, что и в прошлом Виталий сбегал с этой лекции (1а). Если в таком случае испытуемый приписывает причину Виталию, то можно считать, что он приписал ее правильно.

Также правильным будет приписывание причины «лекция» (то есть объектной) в том случае, если наблюдатель изберет набор 1а— 2а—За.
В случае с обстоятельственной причиной дело обстоит сложнее. Согласно «ключу» набор суждений, дающий основание приписать обстоятельственную причину, должен быть 16—2а—36 (то есть «Никто другой с лекции не сбежал», «Виталий не сбежал с других лекций», «В прошлом Виталий никогда с нее не сбегал»). Как видно, здесь ситуация не очень определенная, во всяком случае неясно, «виноват» Виталий или лекция. Очевидно поэтому приходится трактовать причину, как коренящуюся в обстоятельствах, хотя это и не полностью оправданно.
Схему, предложенную Келли, нельзя рассматривать как абсолютную. В ряде случаев, как отмечает и сам автор, индивид может демонстрировать выбор и сложных причин, например, «личностно-объектную» (например, 1а—26—За). 

а неудачи — ситуационно, для чужих успехов и неудач всё ровно наоборот. Недооценка роли ситуации в поведении людей приводит к ошибкам в объяснении их поведения.
Так, причину чужого опоздания часто объясняют непунктуальностью или несобранностью опоздавшего. Причину собственного опоздания объясняют пробками или, например, тем, что кто-то задержал. Причиной блестящей сдачи экзаменов сокурсником указывают «он всю ночь не спал, хорошо подготовился» или «ему повезло с экзаменационным билетом», а причиной собственного успеха считают высокие умственные способности или хорошее знание предмета.

Причины фундаментальной ошибки атрибуции (Гришина, 2002):

ложное согласие — представление о своём поведении как о типичном, а об отличающемся от него — как о ненормальном;
неравные возможности — игнорирование особенностей, обусловленных ролевой позицией;
игнорирование информационной ценности неслучившегося — несделанное должно также быть основанием для оценки поведения;
большее доверие к фактам, чем к суждениям — это обусловлено механизмом «фигура — фон»;
лёгкость построения ложных корреляций — черты ошибочно соединяются как обязательно сопутствующие друг другу (например, более беглая речь ассоциируется с более высоким интеллектом).

(кто – кому). 

Теория взаимозависимости. Дж. Тибо и Г. Келли (версия теории социального обмена).

один человек влияет на другого и сам, в свою очередь, испытывает воздействия партнера по общению.
люди имеют склонность сравнивать результаты, которые уже получены во взаимоотношениях, с теми, которые еще только возможны в альтернативном варианте обмена.
люди стремятся к достижению максимального удовлетворения в процессе взаимоотношений.

Для анализа процесса социального взаимодействия Дж. Тибо и Х. Келли вводят понятие матриц возможных результатов общения. В целом эти матрицы отражают те ценности, которые индивид хотел бы получить в процессе взаимодействия.

по взаимодействию (стимульный материал из теста Розенцвейга).

спрогнозировать, какие из ваших (и членов вашей группы) черт личности дольше всего «продержатся» под натиском ситуации, а какие «падут» быстрее остальных.
Представьте, что ваша группа решила «сорвать» данный эксперимент:
Попробуйте сформировать из вашей группы наиболее устойчивый к условиям эксперимента состав заключенных и надзирателей.
Докажите, кто и почему должен быть именно в этой группе.

Ананьев, 1907-1972 гг)

Человечество
как история
общества

Человек
как вид

Личность

Человек
как индивид

Индивидуальность

Субъект

деятельности

Взаимосвязь отногенеза и жизненного пути

Онтогенез

Жизненный путь

История

Филогенез

Ноосфера

Освоение космоса

природное существо, представитель вида Homo sapiens. 
Первичные свойства индивида.
· возрастные особенности (соответствие определенному возрасту);
· половой диморфизм (принадлежность к определенному полу). Выделяют пол: хромосомный, секреционный (7 недель), гормональный, морфологический (3 месяц), гражданский и пубертатный гормональный пол (психологический пол);
· конституциональные свойства индивида (согласно классификации Э..Кречмера: астеник, атлет, пикник) и У. Шелдона (эндоморфный-висцеротонический, мезоморфный соматотонический, эктоморфный-церебротонический);
· нейродинамические свойства (вертикальный контур регулирования: Блок регулирования тонуса и бодрствования Блок приема и хранения информации, блок программирования) и горизонтальный (билатеральный контур), функциональная ассиметрия мозга – функционирование правого и левого полушария..
Вторичные свойства индивида:
Совокупность первичных свойств индивида определяет его вторичные свойства:
· динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей.
В свою очередь, интеграция всех этих свойств обусловливает особенности темперамента и задатки человека.

только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, преобразования окружающего мира. Таким образом, субъект — это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности.
Индивид себя формирует и реализует в деятельности. Понимание человека как субъекта деятельности включает три основных компонента: сознание как отражение действительности; деятельность как преобразование реальности и творчество как создание чего-то нового и оригинального. В деятельности формируются: познавательная сфера психики (восприятие, память, мышление, внимание), волевая и эмоциональная.
Человек – субъект прежде всего основных социальных деятельностей – труда, общения, познания, посредством которых осуществляется как интериоризация внешних действий (превращение внешнего во внутреннее), так и экстериоризация внутренней жизни личности.
Это может быть интересно:
Биографические исследования ученых, писателей, художников, общественных деятелей, конструкторов и других творческих людей дали основание поставить вопрос о несовпадении критических моментов (старта и финиша) развития общей, профессиональной трудоспособности и специальных способностей. Нормативный характер имеет лишь установление нижних (старт) и верхних (финиш) порогов трудовой деятельности.


 

только продукт истории, но и участник ее живого движения, объект и субъект современности.

ЛИЧНОСТЬ - человек как представитель общества (социальное существо), субъект социальных отношений, определяющий свою позицию среди других людей, субъект общественного поведения и коммуникации. Вступает во взаимодействие с различными элементами социального пространства.
Личность - саморегулирующаяся система, удерживающая свою целостность, осущевляющая поиск системообразующего основания или смысла жизни, выбор себя. Выбор жизненного пути.
Первичные свойства:
1) статус – экономическое, политическое и правовое положение в обществе.
2) роль личности – нормативная функция, одобренный образ поведения, ожидание от каждого занимать данную позицию.
3) ценностные ориентации – отношения личности, которые являются критериями положительной и отрицательной оценки окружающей среды.
Вторичные свойства:
структура личности
особенности мотивов поведения
особенности общественного поведения.
Третичные: характер и склонности.
«Многообразие связей личности с обществом в целом, с различными социальными группами и институциями определяет интраиндивидуальную (внутреннюю) структуру личности, организацию личностных свойств и ее внутренний мир. В свою очередь, сформировавшиеся и ставшие устойчивыми образованиями комплексы личностных свойств регулируют объем и меру активности социальных контактов личности, оказывают влияние на образование собственной среды развития. Ограничение или тем более разрыв социальных связей личности нарушают нормальный ход человеческой жизни и могут быть одной из причин возникновения неврозов и психоневрозов. Распад самих социальных объединений (интериндивидуальных структур) влечет ломку интраиндивидуальной структуры личности, возникновение острых внутренних кризисов, дезорганизующих индивидуальное поведение, вернее, совокупность индивидуальных поведений участников таких распадающихся объединений» (Ананьев, 1968).

может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида. Иначе говоря, индивидуальность человека можно понять лишь при условии полного набора характеристик человека» (Ананьев, 1968).

источник развития личности.
существование двух линий развития психики:
натуральной,
культурно опосредствованной.
В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются «низшие» и  «высшие психические функции» («произвольные функции – память, внимание, понятийное мышление»).
Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком "психологических орудий", путем овладения системой знаков-символов, таких как - язык, письмо, система счета.

посредством развития речевой функции.
«Зона ближайшего развития» как возможность осуществления деятельности с помощью взрослого. Тесты на интеллект не подходят для определения потенциала ребенка!