- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа (Тема 9) презентация
Содержание
- 1. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа (Тема 9)
- 2. mrr82@yandex.ru
- 3. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОНИМАНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: Л.С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ШКОЛА Тема 9
- 4. План Происхождение и развитие высших психических функций
- 5. Понятия темы Высшая психическая функция Инволюция Метаморфоза
- 6. Сформулировал принципиальные идеи и систему основных понятий
- 7. Хотя Л.С. Выготский не успел создать завершенной
- 8. Причины кризиса психологии «биологизаторский» или «натуралистический»
- 9. необходимо другое, не биологическое, понимание развития высших
- 10. Главное различие между ними состоит в уровне
- 11. Буридов осел Ситуация неопределенности, или проблемная ситуация
- 12. Стимул Внешняя побудительная причина к действию Знак
- 13. Интериоризация механизм изменения психики ребенка, который приводит
- 14. «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется
- 15. Произвольное внимание Речь
- 16. «Развитие высших психических функций» процессы овладения
- 17. Признаки высших психических функций Опосредованность Произвольность Системность Формируются прижизненно Складываются путем интериоризации образцов
- 18. «Для Выготского главная проблема и предмет исследования
- 19. 2. Проблема специфики психического развития человека и его изучение
- 20. Культурно-исторический подход идея соотношения реальной и идеальной
- 21. Социальная среда источник индивидуального психического развития, как
- 22. «Ребенок присваивает общество... Все, что должно появиться
- 23. Процесс развития в онтогенезе проходит путь от
- 24. Экспериментально-генетический метод противопоставлялся экспериментальной схеме стимул—реакция
- 25. Исследование речевых понятий Опыты доказали, что значения
- 26. 3. Проблема «обучение и развитие»
- 27. Решается в контексте развития ВПФ и сознания
- 28. Обусловленность системой Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции
- 29. Смысловая структура сознания это уровень развития
- 30. Процесс психического развития обусловлен изменением уровня
- 31. Обучение не тождественно развитию Не всякое обучение
- 32. Ребенок может сделать самостоятельно Ребенок может сделать с помощью взрослого Ребенок сделать не может
- 33. Значение зоны ближайшего развития Феномен зоны ближайшего
- 34. Закономерности детского развития
- 35. 1. Цикличность Развитие имеет сложную организацию во
- 36. 2. Неравномерность развития Разные стороны личности, в
- 37. 3. «Метаморфозы» в детском развитии Развитие не
- 38. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в
- 39. Критика Л.С. Выготского интеллектуалистический характер (рассматриваются познавательные
- 40. в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая
- 41. Движущие силы развития деятельность ребенка
- 42. Парадигма признанные всеми научные достижения, которые в
- 43. Парадигмы в исследовании психического развития (Л.Ф. Обухова)
mrr82@yandex.ru
Слайд 1Психология развития
Муслумов Рустам Рафикович
к.пс.н., доцент кафедры психологии развития и педагогической психологии
mrr82@yandex.ru
Слайд 3КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОНИМАНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:
Л.С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ШКОЛА
Тема
9
Слайд 4План
Происхождение и развитие высших психических функций
Проблема специфики психического развития человека и
его изучение
Проблема «обучение и развитие»
Проблема «обучение и развитие»
Слайд 5Понятия темы
Высшая психическая функция
Инволюция
Метаморфоза развития
Цикличность развития
Зона ближайшего развития
Зона актуального развития
Генетико-моделирующий метод
Интериоризация
Знак
Слайд 6Сформулировал принципиальные идеи и систему основных понятий современной отечественной возрастной психологии
«Проблема
культурного развития ребенка» (1928)
«Инструментальный метод в психологии» (1930)
«Орудие и знак в развитии ребенка» (1930)
«История развития высших психических функций» (1930—1931)
«Мышление и речь» (1933 —1934)
«Инструментальный метод в психологии» (1930)
«Орудие и знак в развитии ребенка» (1930)
«История развития высших психических функций» (1930—1931)
«Мышление и речь» (1933 —1934)
Выготский
Лев Семёнович
(1896-1934)
Слайд 7Хотя Л.С. Выготский не успел создать завершенной теории, но общее понимание
психического развития в детстве, содержащееся в трудах ученого, позже было существенно развито, конкретизировано и уточнено в работах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и других представителей школы Выготского
Слайд 8Причины кризиса психологии
«биологизаторский» или «натуралистический» подход
(психика человека = психике животного)
изучение
высших психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов;
сведение высших и сложных процессов к элементарным;
игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения.
сведение высших и сложных процессов к элементарным;
игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения.
Слайд 9необходимо другое, не биологическое, понимание развития высших психических функций человека. Он
не просто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но стремился выявить конкретный механизм этого влияния
Слайд 10Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, т.е. натуральные психические
процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять
Осознанность
Слайд 11Буридов осел
Ситуация неопределенности, или проблемная ситуация (выбор между двумя равными возможностями),
интересует Выготского прежде всего с точки зрения средств, которые позволяют преобразовать (решить) возникшую ситуацию
Слайд 12Стимул
Внешняя побудительная причина к действию
Знак
это любой условный символ, имеющий определенное
значение
может быть изобретен самим человеком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника),
знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми
может быть изобретен самим человеком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника),
знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми
Слайд 13Интериоризация
механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека
высших психических функций, — это (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности
Слайд 14«Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в
двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая».
Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями
Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями
Слайд 16«Развитие высших психических функций»
процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием как
внешними средствами культурного развития и мышления
процессы развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).
процессы развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).
Слайд 17Признаки высших психических функций
Опосредованность
Произвольность
Системность
Формируются прижизненно
Складываются путем интериоризации образцов
Слайд 18«Для Выготского главная проблема и предмет исследования в том, чтобы понять
"сплетение" двух типов процессов, проследить их конкретное своеобразие на каждой ступени развития»
А.М. Матюшкин
А.М. Матюшкин
Слайд 20Культурно-исторический подход
идея соотношения реальной и идеальной форм развития
«Можно ли себе представить,
...что, когда самый первобытный человек только-только появился на Земле, одновременно с этой начальной формой существовала высшая, конечная форма — человек будущего»
«среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфически человеческих свойств, в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития»
Л.С. Выготский
«среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфически человеческих свойств, в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития»
Л.С. Выготский
Слайд 21Социальная среда
источник индивидуального психического развития, как «пространство» существования идеальных форм
Среда содержит
идеальные формы, образцы развития, т.е. то, к чему развитие ребенка должно стремиться. Высшие психические функции взрослого человека, речь и действия взрослого — идеальные формы (по отношению к действиям и речи ребенка), задающие направление онтогенетического развития.
Слайд 22«Ребенок присваивает общество... Все, что должно появиться у ребенка, уже существует
в обществе, в том числе потребности, общественные задачи, мотивы и даже эмоции»
Эльконин
Даниил Борисович
(1904 – 1984)
Слайд 23Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному
Форма
психического развития — овладение общественным опытом, присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления
Механизмом формирования высших психических функций является подражание взрослому
Движущая сила (фактор) психического развития - обучение
Орудием общения Выготский считал речевой знак как феномен культуры
Механизмом формирования высших психических функций является подражание взрослому
Движущая сила (фактор) психического развития - обучение
Орудием общения Выготский считал речевой знак как феномен культуры
Слайд 24Экспериментально-генетический метод
противопоставлялся экспериментальной схеме стимул—реакция
воссоздание генезиса определенных форм поведения,
причем важно не просто констатировать этапы смены одних форм другими, но изучить самый процесс перехода к этим новым формам
реализует принцип историзма в психологии
«Изучать исторически что-либо — значит изучать в движении. Это и есть основное требование диалектического метода»
реализует принцип историзма в психологии
«Изучать исторически что-либо — значит изучать в движении. Это и есть основное требование диалектического метода»
Слайд 25Исследование речевых понятий
Опыты доказали, что значения слов развиваются, и позволили проследить
сам процесс формирования житейских и научных понятий
Усовершенствованный формирующий эксперимент получил название генетико-моделирующего метода исследования
Усовершенствованный формирующий эксперимент получил название генетико-моделирующего метода исследования
Слайд 27Решается в контексте развития ВПФ и сознания человека
становление сознания является наиболее
существенной линией развития человека
сознание имеет, системное строение
сознание имеет, системное строение
Слайд 28Обусловленность системой
Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции
Слайд 29Смысловая структура сознания
это уровень развития значений слов, словесных обобщений данного
человека
«вход в сознание возможен только через речь»
«вход в сознание возможен только через речь»
Слайд 30Процесс психического развития
обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны)
Развивая
значения слов, повышая уровень обобщений (через речевое общение людей), можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять развитием сознания через обучение
Слайд 31Обучение не тождественно развитию
Не всякое обучение выполняет роль движущей силы развития,
может случиться и так, что оно будет бесполезно или даже затормозит развитие
Чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие, на зону ближайшего развития ребенка
Чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие, на зону ближайшего развития ребенка
Слайд 32Ребенок может сделать самостоятельно
Ребенок может сделать с помощью взрослого
Ребенок сделать
не
может
Слайд 33Значение зоны ближайшего развития
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли
обучения в умственном развитии детей, но не всякое обучение является действенным, а только то, которое, «забегает вперед» развития
Величина зоны ближайшего развития у отдельных детей различается, и определение ее глубины имеет практическое прогностическое значение
Нормативная возрастная диагностика должна включать в себя определение обоих уровней развития
Величина зоны ближайшего развития у отдельных детей различается, и определение ее глубины имеет практическое прогностическое значение
Нормативная возрастная диагностика должна включать в себя определение обоих уровней развития
Слайд 351. Цикличность
Развитие имеет сложную организацию во времени, темп и содержание развития
изменяются на протяжении детства
Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, затуханием
Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не равен месяцу в подростничестве
Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, затуханием
Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не равен месяцу в подростничестве
Слайд 362. Неравномерность развития
Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются
неравномерно
Есть периоды, когда функция доминирует, — это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказываются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции
Каждый новый возрастной период знаменуется перестройкой межфункциональных связей — в центр выдвигается другая функция, устанавливаются новые отношения зависимости между остальными функциями
Есть периоды, когда функция доминирует, — это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказываются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции
Каждый новый возрастной период знаменуется перестройкой межфункциональных связей — в центр выдвигается другая функция, устанавливаются новые отношения зависимости между остальными функциями
Слайд 373. «Метаморфозы» в детском развитии
Развитие не сводится к количественным изменениям, это
не рост, а цепь качественных преобразований
Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом
Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом
Слайд 384. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка
Процессы инволюции закономерно
включены в прогрессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. (Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать)
Слайд 39Критика Л.С. Выготского
интеллектуалистический характер (рассматриваются познавательные процессы)
акцентирование и преувеличение роли именно
речевого общения ребенка и взрослого для развития мышления ребенка
малая опора на фактический материал
малая опора на фактический материал
Слайд 40в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая деятельность субъекта, а не
речевое общение
усвоение общественно-исторического опыта может происходить только в активной деятельности самого ребенка
введение понятия «деятельность» акцентирует активность субъекта развития, поворачивает проблему развития на самого субъекта
усвоение общественно-исторического опыта может происходить только в активной деятельности самого ребенка
введение понятия «деятельность» акцентирует активность субъекта развития, поворачивает проблему развития на самого субъекта
А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко,
П.Я. Гальперин, Л.И. Божович
Слайд 41Движущие силы развития
деятельность ребенка
взаимодействие с окружающей действительностью при осуществлении
деятельности
противоречия внутри деятельности
«путь развития — организация детской деятельности, соответствующей данному возрасту»
Д.Б. Эльконин
противоречия внутри деятельности
«путь развития — организация детской деятельности, соответствующей данному возрасту»
Д.Б. Эльконин
Слайд 42Парадигма
признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному
сообществу модель постановки проблем и их решений
Слайд 43Парадигмы в исследовании психического развития (Л.Ф. Обухова)
Естественно-научная
биогенетическая теория, нормативный подход, классический
бихевиоризм, теория конвергенции двух факторов, психоаналитическое изучение ребенка, концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже и др.
Культурно-историческая
Л.С. Выготский (основатель) парадигма развивалась в работах российских психологов А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Салминой и др. и зарубежных Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрибнер, Р. Ван дер Веер, Дж. Верч и др.
