Кризис семи лет. Психологическая готовность к обучению в школе презентация

риска.
4. Адаптация к школе.

рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович).
Кризис связан с появлением новообразования – внутренней позиции, которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.
Поведение ребенка теряет детскую непосредственность. Дети начинают манерничать, паясничать, кривляться. Это защитные функции от травмирующих переживаний.
Проявляется симптом «горькой конфеты».
Всё, что имеет отношение к учебной деятельности (отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, – менее важным.

ребенку и его ответной реакцией;
оспаривание ребенком необходимости выполнить просьбу родителей или отсрочивание времени ее исполнения;
непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;
хитрость как нарушение правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых);
демонстративная «взрослость»;
обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде (чтобы не выглядеть «как маленький»).

обещаниях;
капризы;
обостренная реакция на критику;
ожидание похвалы.

обсуждение новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о школе, о морально-этических принципах и др.);
самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению;
рассудительность;
произвольность и опосредованность своей психической жизни.

причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе);
предоставление возможности осуществить новые формы самостоятельной деятельности;
напоминание о необходимости выполнить поручение;
выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.

самостоятельности в домашних условиях замедляет формирование готовности к школьному обучению.
Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности и окружающих людей.

становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; может овладевать знаниями, умениями, навыками и поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

не готовы к школе.
В 6 лет – 51 %,
В 6 с половиной лет – 32 %.
В 7-летнем возрасте число не готовых к школе детей снижается до 13%.

позиция школьника.
3. Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу.

Развитие наглядно-образного мышления.
4. Умение обобщать и дифференцировать предметы.
5. Развитие речи, фонематического слуха.

тела).

выполнять последовательные указания взрослого.
2. Умение самостоятельно действовать по заданию.
3. Умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечения на побочные факторы.

выполнения заданий даже с помощью взрослых
хаотичность, неспособность организовать свою работу, необходимость постоянных указаний взрослых
трудность работы без отвлечений даже в течение 5–7 минут
явно отрицательная реакция на неудачу
низкий запас сведений, знаний
трудности вербально-логического и наглядно-образного мышления
низкий уровень развития памяти

строить предложения
трудности артикуляции
нарушения звукопроизношения
затруднения звуко-буквенного анализа

задания
неспособность выполнить задание
низкий уровень координации движений пальцев
неспособность чертить вертикальные и горизонтальные линии
неровность, нечеткость штрихов
тремор (дрожание рук)

фигур и их сочетаний
неточность копирования (нарушение соотношений элементов фигур, направления штрихов, размерности, наклона и т. п.)

формирования пониженной обучаемости и возможностей ее изменения у старших дошкольников и первоклассников и выявили следующие особенности таких детей:
недостаточная самостоятельность мышления;
чрезвычайная затруднительность в абстрагировании существенных признаков усваиваемого материала и обобщения их в понятия;
малая осознанность интеллектуальной деятельности;
недостаточная гибкость интеллекта.

нарушениями развития речи;
дети с задержкой или нарушениями двигательного развития, зрительно-моторных координаций или пространственного восприятия;
медлительные дети;
леворукие дети;
дети с нарушениями нервно-психической сферы.

Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.
За месяц до школы измените режим дня малыша.
Познакомьте ребенка со школой и учительницей.
Психологически готовьте к школе.
Создайте условия для развития интеллекта.

Поощряйте общение со сверстниками.
Учите ребенка управлять эмоциями.
Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения.

точку зрения малыша и согласиться с ним.
Будьте последовательны в своих требованиях.
Отвечайте на вопросы ребенка.

развивающими занятиями.
Нельзя полностью полагаться на самостоятельность ребенка, но в то же время всё делать за него.
Проявляйте интерес к школьным делам.

принято с пониманием.
Нельзя сетовать и опасаться по поводу несовершенства учителей и школьных программ.
Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения.
Следите за состоянием здоровья.
Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи.
Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели.

школе:
новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;
в познавательной сфере: знаково-символическая функция сознания как способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать, познавательные интересы;
в личностной сфере: произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;
в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.
Переход к обучению в школе может быть своевременным лишь тогда, когда он соответствует психологической зрелости и готовности ребенка.