Аналіз індивідуальних особливостей дітей дошкільного віку. (Лекція 5) презентация

і аналіз індивідуальних особливостей дітей дошкільного віку (2 години)

результатів вивчення індивідуальних відмінностей дітей.

експеримент,
спостереження,
аналіз результатів.

/Я.И. Ковальчук. – М.: Просвещение, 1981. – 127 с.
Кузьменко В. Індивідуалізація виховання і навчання в дошкільних закладах [методичні рекомендації для дошкільних працівників] / Віра Кузьменко. –К.: КМІУВ імені Б.Грінченка, 2002. – 44 с.
Куземко Л. В. Індивідуальний підхід у вихованні дітей дошкільного віку: методичний аспект / Л. В. Куземко // Педагогічні науки та освіта : збірн. наук. праць Запорізького обл. інституту після. освіти. – Вип. Х. : Дошкільна освіта. – Запоріжжя : Акцент Інвест-Трейд, 2012. – С. 83-92.
Методи вивчення психічного розвитку дитини-дошкільника: Метод. посіб. для педагогів, практ. психологів, студ. серед. і вищ. пед. закл. / [С.Є. Кулачківська (наук.ред.), Т.О. Піроженко, Л.Г. Подоляк та ін.]. – К.: Світич, 2003. – 40 с.: іл. – (Б-чка журн. «Дошк. Виховання»). – Бібліогр.: с.33.
Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / М-во освіти і науки України, Акад.пед.наук України / [О.Л. Кононко, З.П. Плохій, А.М. Гончаренко та ін.]. – К.: Світич, 2009. - 208с.
Павелків Р.В. Дитяча психологія : Навч. посібник / Р.В. Павелків, О.П. Цигипкало. – К. : «Академвидав», 2008. – 432 с. (Альма-матер).

знання дитини, її розумового розвитку, мислення, інтересів, уподобань, здібностей, задатків, нахилів – немає виховання”

він відбувається, виявлення причин труднощів та відхилень варто орієнтуватися на зважений підбір комплексу методів вивчення індивідуальних особливостей дитини.

Цей комплекс має спиратись на основні завдання, що хоче розв’язати педагог, психолог, він не може бути сталим, а повинен уніфікуватись відповідно до вивчення кожної конкретної дитини.

побачити дитину в різних видах діяльності, в ситуаціях спілкування з дітьми та дорослими, виявити сфери зацікавленості, рівень пізнавального розвитку, тощо.

орієнтовний протокол оцінювання неблагополуччя дитини в групі

ПІБ дитини _________________________________________________
Вік ________ Дата проведення спостереження ____________________

закладу

сором’язлива, не виявляє ініціативи. Дівчинка потребує постійної уваги вихователя, особливо варто слідкувати, щоб вона не перевтомлювалася. Дівчинку необхідно залучати до участі у спільних іграх, проводити загартовуючі процедури.

Ірина Г. Найменша в групі: життєрадісна, рухлива; у неї поганий сон через підвищену збуджуваність. Потребує залучення до спокійних видів діяльності

і уточнити отримані в результаті спостережень відомості про дитину. Бесіди можна використовувати як з батьками вихованців, так із самими дітьми з метою почути власні міркування, ставлення до тих чи інших явищ тощо.

в групі дошкільного навчального закладу

Чи добре тобі в групі?
Чи хочеться, щоб швидше завершилися вихідні?
Чи можна сказати про твою групу, що вона дружна?
Хто із дітей з тобою грається найчастіше?
З ким із дітей тобі подобається гратися найбільше? Чому?
З ким ти ніколи не граєш, чому?
Чи сваришся ти з дітьми? Як часто? Чому?
Хто зазвичай усіх мирить?

організації специфічної для неї діяльності.

творчі розповіді тощо) – метод, який використовується у вивченні індивідуальних особливостей дитини, її інтересів і нахилів, ставлення до продуктивних видів діяльності. Він дає конкретну інформацію про результати діяльності, поведінку в діяльності, особливості психічного розвитку, інтереси і нахили, творчі здібності.

дитини ініціювати дію, планувати хід її виконання та реалізовувати задум.
Методика: «Намалюй задумане» проводиться індивідуально чи підгрупами з трьох-чотирьох дітей.
Матеріал: для дитини - набір кольорових олівців чи фарб, пензлики, вода, папір для малювання; у дорослого – індивідуальна карта обстеження вольового розвитку дитини із зазначеними показниками і критеріями:

і розкажи мені, що ти будеш малювати і як, що спочатку, потім…» (Дати дитині можливість подумати). Коли дитина розповість про свій задум, варто запитати «Чому саме це ти хочеш намалювати?». Далі необхідно зауважити: «А тепер намалюй те, про що ти мені розповів. Нічого зайвого, окрім … малювати не можна. Це наше правило».
Коли дитина завершить роботу, дорослий запитує:
Розкажи, будь ласка, що ти намалював?
Ти намалював все те, що задумав?
Тобі подобається твій малюнок? Ти все добре намалював, як задумав?
Якщо дитина не бачить різниці між тим, що задумала і намалювала, запитайте: «Що тут не так, як ти задумав?».

завдання, що мають визначену шкалу значень.
Тестування використовується для вивчення індивідуального розвитку дітей в роботі психолога. Вихователь може використовувати лише ігрові завдання, вправи, малювання на певну тему, що є елементами стандартизованих тестів і дозволяють отримувати більш ґрунтовну інформацію про дитину, не ставлячи при цьому діагноз.

чи собака?
2. Вранці люди снідають. А ввечері?
3. Вдень на вулиці ясно, а вночі?
4. Небо блакитне, а трава?
5. Черешня, груші, сливи, яблука… — це що?
6. Що таке Київ, Харків, Ірпінь?
7. Маленька корова — це теля. Маленька собака і маленька овечка – це?..
8. На кого більше схожа собака — на кішку чи на курку? Чому?
9. Для чого потрібні автомобілю гальма?
10. Що спільного між молотком і сокирою?
11. Що спільного між білкою і кішкою?
12. Що таке футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання?
13. Які ти знаєш види транспорту?
14. Чим відрізняється стара людина від молодої?
15. Для чого на конверт необхідно наклеювати марки?

вербальної пам’яті.
Матеріал: 10 слів, не пов’язаних одне з одним за змістом.
Інструкція:
Послухай уважно слова, які я прочитаю, і постарайся їх запам’ятати. Після того, як закінчу їх читати, ти назвеш ті слова, які запам’ятав.
Слова до тесту: яблуко, ніс, слон, дуб, лампа, голка, книга, машина, ворона, молоток.
Максимальний результат – 10 балів.
Високий рівень – 6 – 10 балів.
Середній рівень – 4 – 5 балів.
Низький рівень – 1 – 3 бали.

зміст отриманої інформації. Полягає у створенні в природних умовах перебування дитини ситуацій, що виявляють специфічні прояви розвитку дитини

від виxователів дошкільниx навчальниx закладів уміння розібратися в складних прояваx дитини.
Оcобливо необxідно враxовувати її фізичний cтан, індивідуально-пcиxологічні оcобливоcті: тип нервової cиcтеми, оcобливоcті пізнавального cтавлення до оточення, до себе тощо.
Індивідуальні оcобливоcті дитини виявляютьcя у поведінці і діяльноcті, а cаме: як вона приймає та виконує доручення, відгукуєтьcя на прохання однолітків, рідних, знайомиx, як налагоджує контакти з іншими людьми, як веде себе у cпільній діяльноcті з дороcлими, іншими дітьми; як реагує на труднощі і як долає їx, як переживає невдачі, уcпіxи тощо.

засноване педагогічне оцінювання розвитку і стану дітей:

Педагогічне оцінювання спрямоване на допомогу дитині у навчанні та розвитку.
Педагогічне оцінювання залежить від особистості дитини.
Педагогічне оцінювання відрізняється від психологічної діагностики.
Педагогічне оцінювання здійснюється в звичній для дитини обстановці.
Педагогічне оцінювання розвитку дитини складається з різноманітних особистісних оцінювань.

навіть якщо в цей момент ви справді зайняті і не можете виділити для неї час.
Відчепись, не заважай.
Скільки ти будеш капризувати?
Коли ж ти вже навчишся!
Ну вилитий тато.
Всі діти, як діти, а ти...
Піди пограйся сам.
Ну за що мені таке покарання?!
Як ти мені набрид.
Подивися, що ти накоїв.
Скільки разів тобі казали...
Ну ти й роззява.
У тебе все одно нічого не вийде.
Я так і знала (знав), що так буде.