Академия ПК и ППРО Составители: автор - Литвинова Вера Емельяновна, доцент Академии ПК и ППРО; дизайн-Сологуб Валентина Александровна, зав. УМК мультимедиа. презентация

документации

Прикладные психолого-педагогические исследования

Выбор и разработка технологии преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем

ПУТЬ СОЗДАНИЯ НОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Потребности общества - фундаментальные исследования в области психологии

3

корректировать свою учебно-познавательную деятельность

Личностно-ориентированные

подготовка специалиста, способного проблемно мыслить, видеть, формулировать проблемы, выбирать способы и средства для их решения

Развивающие

подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи

Деятельностные

подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом информации

Информационно-развивающие (когнитивные)

4

в учебном процессе предполагает 5 этапов

Оценка значимости и сложности задач, выполнение которых имело бы наибольшую практическую направленность для будущего профессионала

Поиск путей и способов решения поставленных задач

Определение места конкретных разработанных учебно-производственных задач в учебном процессе

Разработка вариантов данных для учебно-производственных задач накопления банка данных. Разработка дидактических материалов, отражающихся в сборнике задач, программах, учебно-методических комплексах по предмету

5

профессиональной деятельности

2. Связь с теоретическим учебным материалом. Разработка комплекса задач и заданий определяется с учетом изучения теоретического материала и выполняется по всем опорным дисциплинам после его изучения

Основные принципы моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе

6

существенные стороны профессиональной деятельности и носить обобщенный характер, т.е. в них должны быть отражены наиболее значимые параметры, позволяющие студентам выделить главные показатели для принятия решения

7

Основные принципы моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе

в другую. Разработчикам модели целесообразно при составлении задач и заданий типизировать их по специфике интеллектуальной деятельности (направленность на формирование аналитических, проектировочных и других умений)

8

Основные принципы моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе

Разработка задач и заданий, связанных с вопросами, вызывающими затруднения, готовит студентов к их преодолению, предупреждает возможные ошибки

6. Выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения для решения учебных задач

9

Основные принципы моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе

умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения

Методы обучения

это

1. Методы, направленные на первичное овладение знаниями

10

навыками

Методы обучения

11

мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом

Методы обучения

12

беседа

исследовательская работа

самостоятельная
работа с книгой

самостоятельная работа
с обучающей программой

поисковая лабораторная
работа

13

эффективность

В практике обучения широко используются наглядные приемы обучения, сопровождающие: лекцию, объяснение, рассказ, беседу

Показ изображений на таблице, плакатах, учебных картах. Демонстрация опытов, слайд-фильмов, диапозитивов, диафильмов и кинофильмов, видеозаписей, телефильмов и мультимедийных программ

15

компьютерной и вычислительной техникой, измерительными приборами )

Приемы обучения

Практические приемы:

Игровые приемы :

Головоломки
Дидактические игры
Разыгрывание ролей

16

условий для свободы выбора в учебном процессе

опережающая самостоятельная работа

побуждение к рефлексии - самоанализу учебной и профессиональной деятельности

выявление собственных затруднений и ошибок

обучение профессиональным умениям и навыкам путем "погружения" в профессиональную деятельность

психологическая поддержка в самоопределении

Личностно-ориентированная технология

17

внедрение стандарта
Обеспечение реализации ГОС СПО;
Совершенствование программно-методического обеспечения;
Осуществление научной поддержки;
Разработка системы мониторинга дополнительных квалификации и т.д.

Содержание

2

«СТАНДАРТ»

Наименование проектов

1

Технология проектов. Разработка и внедрение

№ п\п

Например:

19

директора. Методист. Преподаватель.

Разработчики

7

В стадии завершения. Завершен. Разработан.

Сроки завершения

6

Пакет программно-методического обеспечения по специальностям

Планируемый результат

5

Технология проектов. Разработка и внедрение

№ п\п

Например:

(продолжение)

20

коллектива и студентов.
Совершенствование и развитие НМР в педучилище, педколледже.
Прогнозирование и решение проблемы, связанной с научной деятельностью.
Через систему научно-методической и научно-исследовательской деятельности обеспечение качества подготовки выпускников в соответствии с требованиями ГОС СПО.

Проект «Наука»

21

результатов образовательных услуг.
Учет потребностей региона в образовательном обеспечении.
Создание программно-методического комплекта «Маркетинг».
Проведение прогнозируемых исследований.
Отработка системы контроля качества и стандартизации образовательных услуг и т.д.

Проект «Маркетинг»

22

обеспечения процесса педагогической практики.
Осуществление категории теоретической и практической подготовки студентов.
Разработка мониторинга профессионального становления в ходе педагогической практики и т.д.

Определение механизма комплексного подхода к осуществлению практической подготовки студентов.
Формирование педагогического мастерства выпускника.

Цели и задачи:

23

процесса обучения.
Выявление уровня подготовки студентов с требованиями ГОС СПО.

Совершенствование инструментария для мониторинга профессионального становления студента в процессе обучения
Установление содержания уровня и качества подготовки выпускника требованиям государственных образовательных стандартов.

24

по Т.М. Шамовой, В.С. Симонову: контроль и оценка эффективности учебных занятий.

обеспечивающий образовательную деятельность педагогических училищ, педколледжа

Перечень технологий,

4. Технология контроля по В.В. Гузееву: оценка эффективности использования уровней дифференциации.
5. Технология контроля по В.Л. Ванштейну: мониторинг личностно-профессионального роста педагога.
6. Технология оценки эффективности реализации педагогической деятельности М.М. Зверева.

25

роста педагога. Л.В. Бормотова, Р.А. Щелкунова, Т.Е. Мальцева.

обеспечивающий образовательную деятельность педагогических училищ, педколледжа

Перечень технологий,

9. Технология руководства научно-исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса. О.В. Гайнанова, А.П. Гурнова, Л.Г. Бормотова, В.Т. Меньшикова.
10. Технология СКА М.Л. Вайнштейна: система комплексной аттестации.
11.В.В. Гузеев «Интегративная образовательная технология».

26

общей, возрастной, социальной, педагогической, специальной психологии

Требования к уровню образованности учащихся и условий его достижения

Основные направления федеральной и региональной политики в области образования

Государственные образовательные стандарты СПО

Международная конвенция о правах ребенка

Закон РФ
«Об образовании»

Знание нормативно-правовой базы:

Информационная составляющая образованности

1

2

3

4

5

6

28

работы с различной категорией детей в условиях региона

Основ профориентации

Основ экологического воспитания детей в регионе

Методики организации работы с родителями, семьей

Методики организации работы с детьми

Требований к современному уроку

Вариативных учебных программ

Основ педагогического мастерства

Знание нормативно-правовой базы: (продолжение)

Информационная составляющая образованности

7

8

9

10

11

13

12

15

14

16

29

Педагогическая рефлексия

Педагогический такт

Педагогическое мышление

Педагогическая культура (теоретическая, методологическая, мировоззренческая)

Осознание ценности педагогической профессии

Профессиональные качества

1

2

3

4

5

6

7

8

9

30

Готовность занять активную позицию в педагогической реальности в условиях региона

Осознание ценности диалогизации, проблематизации, индивидуализации и персонификации образовательного процесса

Понимание ценности сохранения здоровья ребенка

Самосовершен-ствование в профессиональной педагогической деятельности

Профессиональные качества

10

11

12

13

14

(продолжение)

31

воспитания детей

Владение методикой преподавания учебных дисциплин

Умение отбирать содержание, формы, методы, средства для достижения целей и задач

Умение определять цели и задачи (образовательные, воспитательные, развивающие)

Компетентность

Деятельность - коммуникативная компетентность

1

2

3

4

5

6

32

Умение анализировать процесс и результат педагогической деятельности коллег

Умение анализировать процесс и результат собственной педагогической деятельности

Умение гибко перестраивать свою социальную и ролевую позицию

Умение работать в нерегламентирован-ном режиме (по времени)

Умение предвидеть результат своей педагогической деятельности

Компетентность

Деятельность - коммуникативная компетентность (продолжение)

7

8

9

10

11

12

33

всего цикла предметов

Основ концепции и теории преподаваемой образовательной области

Основ управления педагогическими системами в СПУ

Требований к уровню образованности студентов

Содержания государственных образовательных стандартов

Основных направлений государственной политики об образовании (федеральной и региональной);

Закона РФ
“Об образовании”

Конституции Российской Федерации

Знание:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

35

безопасности

основ экспертизы качества образования

основ маркетинга и мониторинга

форм и методов социально-педагогической работы

принципов, методологии и технологии научного исследования

методов психолого-педагогической диагностики

современных инновационных технологий в области СПО

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Уровень образованности. Нормативно-правовое поле

Знание:

(продолжение)

36

педагогической профессии

осознание значимости профессиональной деятельности

склонность к инновационной, научно-исследовательской деятельности

педагогическая рефлексия

педагогическое мышление

динамизм

эмоциональная устойчивость

педагогическая культура

Профессиональные личностно - значимые качества личности

Психолого-педагогические качества:

37

и индивидуализации и персонификации образовательного процесса

обладание способностью к саморазвитию, самосовершенство-ванию в педагогичес-кой деятельности

осознание уникальной возможности передачи будущим педагогам социокультурных ценностей

осознание ценностей диалога культур

Психолого-педагогические качества: (продолжение)

Профессиональные личностно - значимые качества личности

38

профессионального образования

владение методикой руко-водства учебно-исследовательской работы студентов

умение грамотно отбирать формы, методы и средства организации теоретического и практического обучения студентов

владение методикой разработки учебных программ, разработки учебно-научно-методического комплекса

умение определять цели и задачи профессионального образования

39

интеграцию инновационных полей в преподавании дисциплин

умение отстаивать свою профессиональную позицию

умение прогнозировать и проектировать личностное и профессиональное развитие студентов

умение организовывать информационное, коммуникативно-деятельностное про-странство

40

о научно-практической конференции

Положение о промежуточной аттестации педагогических и руководящих кадров

Положение об аттестации

Программа развития системы СППО

1. Нормативно-правовые документы:

42

педагогического опыта
семинары
наставничество
работа в библиотеках
посещение публичных лекций, музеев, театров
экскурсии .

курсы повышения квалификации: очное, заочное и дистанционное обучение. Курсы переподготовки, получение 2 – ой специальности
аспирантура
участие в российских, международных,
областных, межрегиональных научно-
практических конференциях, конкурсах

44

Персональная программа повышения квалификации

эффективности

5. Экспертно-аналитическая деятельность:

Анализ результатов персональной программы повышения квалификации преподавателя

46

Неотъемлемой частью педагогической технологии
является педагогический дизайн.
Термин дизайн в англоязычном варианте звучит,
как « instructional design», т. е. разработка
инструкций,моделей, схем по проблемам обучения.

Но эта формулировка в личностно-ориентированном
обучении сдерживает творческую инициативу, загоняя в
рамки инструкций.

Наиболее удачным считается вариант «learning
activities design», т.е.
дизайн учебной деятельности учащихся, студентов.Это
точнее отражает суть современного дизайна.

Педагогический дизайн- это систематический процесс,
который предполагает анализ потребности в обучении;
формулирование желаемых результатов; разработку и
реализацию планов; оценку, апробацию и при необходимости
коррекцию учебного материала.

Педагогический дизайн предусматривает разработку
учебных материалов и видов деятельности, а также
проектирование большей
части компонентов системы обучения, доводя
технологический
механизм до практического применения, т.е.
использования в учебном процессе.

Полезный материал по педагогическому дизайну можно
прочитать в книге
Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна.
Под ред. М.В.Моисеевой-
М. Издательский дом «Камерон», 2004 г. Педагогический
дизайн.

Компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-н. области. Обладающий компетенцией.

Компетенция – круг вопросов, в к- рых кто-н.
хорошо осведомлен.
/ С.И.Ожегов /

48